创设教学活动情境

1、创设教学活动情境，培养学生创造个性    21世纪是知识经济的时代，呼唤有创造个性的人才。人才的本质是创造，创新能力在人的各项质素中是最重要的。江泽民同志指出：创新是一个民族自强不息的泉源，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，教育应该培养创新人才来适应时代的变化和未来社会的需用。结合初中学生具有可塑性的年龄特点，如何在初中美术的课堂教学中，培养每个学生的创造个性和美感能力，是最值得我们美术老师关注的研究的课题之一。本文就初中工艺课型的教学为例谈谈培养学生创造个性的一些方法和见解。一、 素质教育是一种创造性的教育，需要从三方面培养创造性人才。 1、

2、创造性思维。 创造性思维是一种具有开创意义的思维形式，也杀开拓人类知识新成果的思维活动。它可以分为收敛型思维、发散型思维、立体型思维、空间型思维。它具有主动性、目的性、预见性、独创性、求异性、突变性等特征。如：有活跃的直觉、敏锐的观察力、丰富的想象力、有特异的认识模式等。举几个例子：在欣赏评论名画蒙娜丽莎美在哪里时，普遍认为画中人的手、眼睛、神态画得很美，无人能及。但其中一位小女孩说的却是："画中的人衣着很朴素，给人一朴素、自然的美感。"这位女孩有着活跃的直觉、特异的人山人海模式，这种思维是具有创造性的。在教学中，教师应善于发现，及时肯定，为学生创设一个思维活跃、鼓励创新的

3、教学环境，鼓励学生敢于打破常规，与众不同，对敢于表现自己独特见解和新想法的学生应及时表扬，学生的到老师的肯定，在创作中更能大胆构思，思维更活跃，个性更鲜明。2、创造性技能 创造性技能是创造性思维的实现手段。对工艺设计来说，自有人类社会以来，人类为了生存和生产力的发展，无时不传授着工具、服饰等工艺设计的知识技能。我们可以将工艺适当地解释为"精巧的技艺"。一种美观而实用的器物是利用美术修养、物质材料、手艺技能创造出来的。随着现代经济社会地发展，工艺的现代化、工业化又赋予了它时代的意义。所以工艺课教学培养学生创造性技能方面，应引导学生以全新观念、超前的自我意识去思索，注意多钟材料

4、、多种方法的运用，提高创造性的技能本领，以适应现代经济生活和审美趣味的不断提高。 3、创造性的人格 传统的美术教育只重视培养学生的美术技能，美术知识和审美能力，但不够全面。体现素质教育精神的美术教育则要求在美术教育中实现人的全面发展。美术教育作为形象教育情感教育的有力手段，其基本特点是以美感人、以情动人，使学生在自愿和自觉享受美的教育活动中，不知不觉地接受审美教育、道德教育，可以说这是一种潜移默化的人格教育。中小学教学培养学生创造性人格主要体现在学生开拓创新的创造志向、执着的追求、独立自主的个性、坚忍不拔的毅力、精益求精的精神等个性品质。二、 素质教育呼唤创造性的教学 传统的工艺课教学是教师讲

5、课示范，接着学生模仿制作。创造性的教学，教师应营造一种活泼、开放和谐的教学气氛，创设一个积极探索的教学环境，注重师生多向沟通，给学生以思维的时间个空间，让学生充分调动起主体的能动性，自觉自主地进行学习活动，使学生的潜能得以充分发挥，以培养学生创造性个性。三、 工艺课型的教学模式，提倡情境教学活动的创设。 工艺课具有三个特点：、以观察工艺实物为基础。、突出材料加工，由平面转为立体形态的基本方式。、强调装饰美化与实用设计相结合的工艺训练。在此基础上还可以引导学生从工艺手法的更新、材质运用的突破、超前的自我意识和审美品味等方面进行丰富和发展，提高素质修养，健全人格。 工艺课点在生活中的运用面向的是初

6、中一年级学生，实践证明，刚从小学升上初中的学生，求知欲强，有好自我表现，好与人交往的心理特征。结合工艺课型情境教学特点以及初中学生可塑性强的年龄特点，我尝试在初中工艺课点在生活只的运用创设教学活动情境，透过开放式的小组角色活动，以达到培养学生创造个性的目标。初中工艺课情境教学模式程序： （开放式的小组角色活动）（1）、创设问题情境，设置悬念，激发兴趣。 问题又称提问追溯，它是有针对性地系统提出问题，使创造所需要的信息更充分，进而引导扩展思维。"学起于思，思源于疑"。意思是学问要从思考开始，思考起源于疑问。这是培养学生创造意识的环节。假如在教学中只顾追求某些形式上的表面效果，

7、教师教什么，学生就学什么，学生始终处于一种被动的状态，那么，作品就会失去内涵，失去创造的意义。为学生创设问题情境，学生有了疑问就会进行思考问题，才会有所发现，有所创造。例如：在点的形状、分类的学习中，重点要学生区分绘画的点于数学的点不同的地方。首先出示一组有小树点的数字，如：3.14，指出这就是数学中的点。设疑：这点给你的感觉怎么样？除了这小数点以外还有其他形状的点可以运用于绘画中吗？看哪个小组能画出多少绘画的点组多最好？！发现：通过问题的引导，学生们反映活跃，在小组讨论中各抒己见，各人都画出了他们认为是点的图案，让这平时大家都认为最简单不过的点，一下子丰富起来。学生回答的答案各有不同。有的小

8、组认为只要是形状细小的任何形状都可以，画出的点有水点、小鱼点、雪点、不规则形状的点等；有的小组画的却都是大小不一的圆点 从学生的答案中可以看出，为学生创设问题环境，可以把学生的创造个性的潜质表现出来。在这一环节中，我积极鼓励学生求索创新，及时给予肯定，使学生体验到喜获知识的欢乐，树立起自信心和竞争意识，进而激发学生的学习兴趣。(2)创设视觉形象情境,丰富学生对生活感性认识。 "艺术是感情的产物，没有感受就没有艺术，没有没的冲动,就没有灵感的生华"。诱发学生创作灵感的其中一个有效的方法是创设视觉形象情境。如：图片、幻灯片、录像、电脑等电教工具，开拓学生视野，引导学生对创造对象

9、充满激情。在课教学中，我精心挑选、拍摄了不少点在生活运用的优秀作品，拍摄成幻灯片（拍摄图片附后）。学生从视觉上直观感受这些具体形象，让学生自由表达对作品的不同感受，同时产生一种对美好事物创作的冲动。例如：学生在欣赏图（1）、（2）这是一个系列的服装设计，归纳几个学生的表达是：这件服装设计给我眼前一亮的视觉感受；很有个性,有很强烈的时代气息；有一种突破、跳跃的美感；橙色的点在深蓝色的衬托下格外突出，让我想起了一句话"万绿丛中一点红"来形容这件衣服的特色。通过这些具象的服装的欣赏，培养学生用心去感受生活，能以训练有素的眼光去检查自身的生活环境，乃至生活中的一切才会变得更美。除了

10、服装设计的例子外还有建筑设计、广告设计等的欣赏，均收到较好的效果。（3）创设音像结合的情境，激发美感联想。 诱发学生创作灵感的另一个有效的方法是来自音乐。音乐能使人处于一种良好的精神状态，易于激发美感联想。根据心理学测定，儿童于青少年信息的85%来自视觉，其余15%则来自听觉和其他知觉方面，为了充分发挥整个人的知觉领域的机能，运用音乐等方面的综合形式辅助美术教学能更好发展学生的身心系统和培养学生创造性个性。 本课创设音像结合的情境，目的是让学生更好地理解、运用点的密集的排列方式。首先播放一段同学们都很熟悉的圣诞快乐的音乐，学生在听的瞬间，可联想到自己仿佛进了一个雪花纷飞的欢乐世界。把感受到的音

11、乐情感，与生活或书刊所见镜头融合，形成一个下雪画面。再向学生展示一幅拍摄优美的下雪的图片（图3）进一步充实了学生的视觉感受。学生讨论得出：雪点的自然飘落、有聚集的、分散的，给人一种自然洒脱的美感。教师归纳指出这种点的排叫密集并引导学生美好的东西都是从生活中来的，更重要的是懂得运用到生活中去。教师再次展示密集在服装设计、包装设计上的优秀例子，让学生感受意识到这种音像结合的情境，对激发美感联想、增强创造力有很大的作用，并以此成为今后学习创作的良好习惯。(4)创设视觉造型语汇描述的活动情境，提高理解能力。 在点的各种构成中，点的视觉造型是非常丰富、鲜明的，包括构图、排列的方式，色彩的搭配，在设计中都

12、可体现学生的创造个性，但还须通过语汇描述对作品的构图、排列的方式，色彩的搭配，作描述评论加深对点的构成的理解。如：在对（图4）的描述中："这张建筑摄影只呈发射状的，犹如太阳发射的光芒，视觉由小至大向上而下有序排列，而（图）是由小鱼点作为基本形，作螺旋壮，由大至小，由外到里地排列，色彩上运用了类似色彩渐变。两张作品虽然都是发射渐变的构成，但排列方式不同，同样是给人全种强烈的、有序的、视觉感受。"这样的描述大大提高了学生评论的能力和抽象思维的能力。(5)创设开放式小组活动情境，培养集体美术创作能力。 创设小组活动情境是开展创造性活动的环节。小组活动情境是"智囊发&qu

13、ot;的实施和体现。"智囊发"又称"智力激励发"，意思是集思广益。中国有句古话："三个臭皮匠，胜过诸葛亮。"他的意思是三个人的智慧集中起来就能超过智慧的象征人物诸葛亮。人的创造性思维特别是直觉思维在受激发的情况下能较好地发挥。创设小组活动情境是开展创造性活动的环节。根据初一级学生好自我表现，好与人交往的心理以及可塑性强的年龄特征，开放性小组角色活动贯穿全课。我有计划地把他们分成小组，组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，学生们畅所欲言，、互相启发，引起创造性思维的连锁反应"共振"，激发诱导出更多的创造性思维

14、。同时，让学生付诸于美术实践活动。为了降低学生在短时间内独立完成作业的难度，决定以小组创作的形式，让学生们集体进行构思、动手制作，完成一张点与色的构成图案。同学们正在分组创作的过程里非常投入，紧张而愉快地合作，为自己的小组创作的作品能争取第一，紧张而愉快地合作着。创设小组活动情境不但可以培养学生集体分工合作的能力还可以培养学生集体荣誉感等综合素质。以下是我为学生提供的四点方法和要求： 为小组提供不同的选题：a、发射、渐变、特异、重复、密集、等方式。B自然点、几何点；抽象点、具体点、意象点。在选题上给学生足够的空间，每人都可以发挥自己的长处，他们之间相互启发，追求最佳的构思和制造的方法，形成立体

15、交互的思维网络，个人的思维在集体的智慧中得到发展。 提供不同的材料：各种颜色、形状不同的旧挂历纸和纸片；实物的点，如：绿豆、红豆、小干花、蛋壳、大米等。在工艺教学上可运用的材料很多，制作时间短可以把色纸剪成各种形状不同的点代替用笔绘画；多引导学生日常生活中熟视无睹的废弃材料或一些生活用品。既增强学生的环保意识又能发掘学生潜质，创造出具有现实意义的美。提供不同的手工技法元素：运用技法可以是实物拼贴，折贴，撕贴、粘贴法国著名现实主义雕塑艺术大师罗丹说过："人的能力很大一部分是从手上培养出来的。"科学研究也告诉我们：人脑中与手指联系的神经所占面积较大，经常刺激这部分神经细胞，能促

16、进学生的智力发展。学生把各种点排列拼贴的同时，手指需高度排列，可以培养学生脑、手密切配合、协调一致的能力和小组耐心细致、有秩序、讲卫生的操作能力。实践告诉我们：小组动手制作活动，能培养学生具有时代性的设计意识和社会竞争、要求自我完善的意识，对培养学生创造性个性起着很大的促进改革作用。提供不同的评价方法：a、 基本要求：着张作品只选择哪一种方法进行构成创作的。b、 较高要求：语言的表述能力（作品表现了一种怎样的美感）。 c、 可选部分：可选择作品中颜色的运用或材料的运用方面进行专项评价。（后附学生作业示例评析） 评析是把实践的结果加以判断，定出优劣以求改进。这是一个提高审美素质和创造水平的重要环节。培养学生对各小组创作的作品进行评价，引导学生关注他人习作能，学会仔细观察，引导学生运用所学的美学知识和术语表达他们的见解，最后由老师总结。这样，更能加强师生之间的沟通，提高学生审美水平。 结合工艺课的特点，创设开放、多元的教学情境，让学生释放地、主动地参加到教学中的每一个环节，能激活学生的创造潜能和开发学生创造性思维，收到良好课堂教学效果。我很注重收集教学反馈的信息，有利