幼儿园集体教学中有效提问的策略幼儿园提问策略

1、幼儿园集体教学中有效提问的策略幼儿园提问策略提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交 流的方式，是联系师生思维活动的纽带。中国文库网为大家 带来的幼儿园集体教学中有效提问的策略，希望能帮助到大 家！幼儿园集体教学中有效提问的策略美国心理学家布鲁纳曾经说过：教学活动是一种提出问 题和解决问题的持续不断的活动。所以说提问是幼儿园日常 教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的 学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，问题提得好, 好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。那 怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。一、提问的含义：从广义上讲是指一切有询问形式或

2、询问功能的句子或 教学内容。教师提问则是指教学提示或传递所学内容的刺激以及 幼儿做什么，如何做的指令。从而达到检查学习，促进思维、 巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。二、提问的类型1、复述型问题这类问题常用是什么怎么样一类文字引出，一般能直接 从教学内容中找到答案。如综合教育活动粘粘贴贴说说， 几哦啊是提问：熊猫来了，它长的怎么样？引导幼儿从胖乎 乎、可爱的、美丽的、淘气的等形容词修饰。然后小狗、猴 子、大象挨个出现，并告诉幼儿这些动物都是杂技演员，他 们在表演什么杂技呢？要求孩子说出小狗走钢丝、猴子爬竹 竿、熊猫踩跷跷板、大象吹口琴，便进行添画或粘贴。从思 考的角度讲，这类问题着重于语

3、言上的理解。2、演绎型问题这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现, 把概念具体化，常用表现在哪一类问题引出。如科学活动秋 天，老师提问：炎热的夏天过去了现在是什么天气？幼儿回 答秋天，老师问：你们是从哪看出来的？幼儿答：从树叶天 空大雁那看出来的。这类问题不想复述性问题那样可以直接 找到答案，需要一个对号入座的思考过程。这类问题也为下 一个概括型问题打下基础。3、概括型问题这类问题要求孩子从已有的事实中抽象出概念。比如说 在给孩子讲完故事后，提问从中看出的句式引出，由于概括 能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非 常重要。为了培养孩子的概括能力，实际教学中常常把演绎 型问

4、题和概括型问题结合起来组织提问。4、分析性问题分析性问题要运用概念、判断推理，采用分析、比较、 综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往为什么引 出，例如在讲解我的家乡时，在幼儿观察过事先准备的图片 等资料后，教师提问：你觉得家乡那最美？你最喜欢家乡的 什么？你知道我们家乡为什么变得越来越美么？通过提问使 幼儿通过分析推理，得到课堂内容中没有直接告诉我们的答 案或信息。5、想象性问题通过想象或再现形象，这类问题适合幼儿的年龄特点, 是发展幼儿的形象思维的重要手段。如赵老师以前上的装饰 画手套，幼儿欣赏完图片后，感受到了装饰后的手套变 得很美后，教师提问你想有个怎样的小手套?启发幼儿想想,

5、并鼓励孩子和老师装饰的不一样。6、比较性问题即启发幼儿比较事物的异同，如装饰手套中老师在让孩 子在观察过装饰前的手套和装饰后的手套后提问你能看出 这两种手套有什么不同么？7、分类型问题即启发幼儿用概念进行思维的提问，比如说：这些果实 中，亲你说说哪些是蔬菜，哪些是水果。8、追问型问题就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系 统的提问幼儿。追问的特点是教师发问的语气较急促，问 题问题之间间隙时间较短，能训练幼儿的敏捷灵活的思维品 质。追问能使幼儿保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有 利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。例如，应老师在 教学绘本分萝卜文本时，为了检查幼儿听读文本的效果，

6、设计了这样一组提问：谁给他们分萝卜？他们为什么分萝卜？ 他们是怎样分萝卜的？这个故事你发现并懂得了什么道理? 正因为应老师这样的穷追不舍的提问，帮助幼儿理解了文本 的内容和价值取向，是这届活动精彩而有节奏同时穷追不舍 的提问避免了满堂问、随意问现象的出现，有效提高了教学 效益，保障了教学目标的顺利达成。9、选择性提问选择性提问就是针对某一个教学内容提出若干解释，让 幼儿惊醒分析鉴别，做出肯定或付定的的判断。例如，在讲 读本沙滩上的大鳄鱼时设计了这样的问题：在小鸟、鲸 鱼、青蛙中你觉得鳄鱼会吃了谁？理由是什么？这个提问迅速 集中了幼儿的注意力，激发了幼儿的学习兴趣，调动幼儿参 与学习活动的积极性

7、，提高了教学效果。10、假设性提问即启发幼儿想象的提问，女口：如果地球上没有了水，人 们怎么办？或者你遇到这种事情，你会怎么办？等等。11、反诘性提问指对幼儿在观察感知过程中初步的出的判断进行反对, 如：你增么知道这个比那个长？这种提问可以促使幼儿进一 步精确、仔细观察，从而形成正确的结论。另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈 述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之， 教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。三、教师在集体教学活动中提问方式的现状提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩 子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在 实践中我们

8、常常发现，教师的提问往往存在以下问题：提问较随意、机械，没有针对性和推进性。比如：在大班艺术活动小老鼠打电话中，教师播放 了一遍歌曲后。教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。教师：你们喜欢 吗？幼儿：喜欢。教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了？为什么? 幼儿：为什么？（幼儿重复着老师的话）教师：因为小老鼠把 电话打到小猫家了啊。幼儿：噢。教师：明白了就跟老师唱 这首儿歌吧。在活动结束之前教师又问：小老鼠厉害不厉害, 棒不棒？幼儿随声附和：厉害，棒！暗示性提问，导致幼儿不能深入思考【场景二在中班科学活动奇妙的睡姿中，教师带孩 子做大灰狼抓睡姿不正确的小动物的游戏教师：有没有睡姿不正确的小动物呢？幼儿A：没

9、有！教 师：请你再看看，有没有？幼儿A：没有！教师：你看看看萍 萍睡得对不对？幼儿A：萍萍睡得不对，洋洋睡得也不对。（分析和思考）教师在教学活动中象征性地向幼儿发问， 要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中、 小班幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，你看看萍萍睡得对 不对这句话明确告诉幼儿在萍萍身上找问题，这种具有暗示 性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，所 以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。提问脱离孩子的经验和水平。比如在我的身体教学活动中，老师提问：请小朋友 想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？幼 儿回答：心脏在身体里一跳一跳的动老师又问：肚子

10、里除了 心脏还有什么会动？没有小孩回答，因为孩子缺乏这方面的 经验。所以使提问不能得到很好的回应。提问单向，不懂追问，孩子只处于被动回答状态。比如：遇到错误答案时教师会向大家发问：谁来纠正他? 谁来帮助他？这种提问的实质是寻找正确答案，而不是关心 思维过程。无论教师得到的答案是对是错，都不要忘了追问： 是吗？为什么会这样你是怎么想的？追问使孩子养成追根究 底的意识，也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教 育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子 的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，教师 该如何提问、提什么样的问题呢？在实

11、践中要切实提高教师提问的有效性要把握以下几 点：（一）注重集体教学活动中的问题设计1、依据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的 孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点： 针对性。所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问， 突破重点、难点，问到关键之处。首先要求我们教师心中有 目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。如： 一位老师在讲数学时提问：汽车城停有几辆车？幼儿在那数 呀数，数不清，不知道该怎样回答。老师意识到自己的提问 有问题，马上调整自己的提问：汽车城有几层楼？每层楼停 有几辆车？幼儿里解教师的提问后，气氛顿时活跃起来，争 先恐后回答问题。在教学过程中，教师要增强目标意识，明

12、确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、 和哪一方面的经验。只有目标明确，教师才能敏锐而准确地 捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、 质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。 可接受性。提问应注意从孩子的实际出发，了解每 个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩 子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。对于不同个性 的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上, 他们对事物的探究有着不同的喜好，我们教师从仅仅关注教 育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动 既面向全体，又突显个别。如：教师一般都会用比较广泛的 问题引导幼儿从不同渠道获

13、取所要的信息，如关于狮子，你 知道什么？你看到过哪些颜色的花？什么是英雄？等等，这些 问题看似随意，却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有 效提问的探究，随之，教师可以根据不同幼儿提出难易不同 的问题。 趣味性。爱因斯坦有句至理名言：兴趣是最好的老 师。提问的高明在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子 觉得活动没有趣味。提问要有情趣、有意味和有吸引力，要 注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有 趣而愉快，在愉悦中获得发展。如：有趣的汉字这一活 动咱们老师都知道这种活动很难组织，因为活动内容本身就 很枯燥。从一般教学流程来看，活动有四个环节：一、找汉 字 二、看图猜字 三、交流关于

14、汉字的经验 四、尝试看图 识字，这四个环节是节节相扣，一个也不能少的，所以从能 激发的兴趣出发，幼儿园教育的50个细节的一个案例是 这样组织的：在组织的第一个环节，先在黑板上无顺序的写 了三个国家的文字一中国、美国和日本，提问：这是什么? 你们能找到我们中国的字么？请你帮助老师指出来。，孩子们 非常兴奋，因为孩子们对汉字还是有点了解的，而且还是帮 助老师指出来，能帮老师做事孩子们是非常开心的。这就在 第一时间抓住了孩子的心。在第二个环节中，改变了先让幼 儿猜字然后总结出象形文字的教学思路。而是，先给幼儿提 出一个问题情境：古时候是没有字的，可是，我们要传递信 息，怎么办？孩子们说出了很多答案，

15、有的说：大声喊，有 的说让小白鸽告诉他（她）孩子每说一次这位老师都提出疑 问，后来有孩子说做记号，孩子们能想到做记号，是非常难 能可贵的！可是怎样做记号呢？，在孩子没有回应的情况下， 我说：古时候的很聪明的，他们想了个好办法，就是把要说 的话，用画画出来。然后，老师在黑板上画出了一个人的象 形图案，提问你看这个象什么？它可能是哪个字？你是怎么猜 出来的？并请小朋友上台表演。接着，教师总结，这就是我 们中国人发明的象形文字，是我国最早的汉字，是从各种具 体形象的图画中演变而来的，然后继续玩猜字游戏幼儿的积 极性很高。 系统性提出的问题要有系统性，不能杂乱无章。教师在活动中 可以根据具体的目的，合

16、理地安排问题的难易次序，一般以 认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样， 既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极主动的、 创造性的学习提供了脚手架。如诗歌教学家。教师首先提认 知性问题：今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看 图画上都有些什么？（答案：天空、树木、河水、花儿）；其次 是提理解性问题：天空是什么样子的？树木长得怎样？河水是 什么样的？等等；最后是提创造性问题：蓝蓝的天空、密密的 树林、清清的小河会是谁家的呢?还有什么地方会是谁的家? 通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标。2、减少简单低层次的提问一种是教师很随便地提问好不好、对不对等等，幼儿无

17、需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答好或不好，滥 用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的 不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出 现在一些有重复情节的语言活动中。如在语言活动老鼠太 太请客中，老鼠太太共请了 5位客人，老师出示第一幅画 面提问：第一位客人是谁？它带来了什么礼物？后面几幅图依 次出现，提问也是依次类推。幼儿才看到第二幅就没劲了。 可以这样提问：今天老鼠太太一共请了 5位客人，我们来看 看它请了哪些客人，你最喜欢谁带来的礼物？幼儿认真观察, 教师做引导，幼儿很快就理解了故事。记得应彩云老师上的 幸福的大桌子中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这 样提问

18、：兔老大是海员，海员是什么？兔老二是厨师，你在 哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提 问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼 儿思维，提升了活动效果。3. 避免毫无线索的提问有老师在教学活动开始前，为了吸引幼儿注意，常常会 先不出示教具而提问：今天老师带来一位客人，猜猜它是谁 啊？这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴 趣了。（二）要注意问题的广度，使提问能激发孩子的兴趣，并 与孩子的经验密切相关，避免主观设疑。教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问 题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的 已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑

19、战？哪些问题又 能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪 些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。比如：在一节树真好的实践课中，在第一环节中设 置了这样一个问题：（教师出示了一棵树的图片），然后直接问幼儿：这是什 么呀树。为什么在我们的周围要种树呀?种树有什么好呢？树可以给我们乘凉、树可以挡风。当时，她觉得幼儿回答的很好，与其预设的也正好吻合, 于是她就匆匆忙忙进入她预设的第二个问题。后来，经过教 研组老师的集体教研讨论，发现这位教师的提问局限于活动 本身，提问目的单一，即目的性太强，仅仅为了诱导幼儿说 出她想要的答案，而忽略了这幅简单的图片可以实现的多元 价值，如可以激发和调动幼儿

20、的相关经验等。于是，在经过 反思与各位老师的建议下，她将问题设置如下：（出示了三棵错综的树）这是什么呀？这是树。有几棵树呀？有三棵。你们在哪里也看见过树呀？在幼儿园里、在马路上、在小区里为什么这些地方要种树呢？种树有什么好？种树可以挡风、给我们乘凉、给小动物吃的东西虽然，问题变动不大，但是就是在简单的追问当中，充 分激发了幼儿自身的经验，一方面调整了课堂的气氛给跟多 孩子提供了回答的机会，另一方面自然地衔接下一个问题， 推动了活动的发展。（三）提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这 一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是幼儿, 使

21、活动交流呈现多向性。这样做有利于激发幼儿学习的主动 性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一或标 准答案，不能用简单的是、否之类的词来回答。它对幼儿的 能力提出挑战，激励幼儿必须对活动内容作进一步探究。如: 在欣赏，学习诗歌春天时，老师问：春风吹来了，你觉 得它像什么呢？，课堂陷入静默状态。老师赶紧换了一种提 问方式，即把问题具体化，缩小化，问：春天到了，天空中、 池塘里都有些什么小动物?柳树、桃树、小草有什么变化？春 雷、春雨会发出什么声音？这下，教室里马上活跃起来，大 家说出了许多春天的变化。围绕中心问题，引出了连锁性的 提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，由浅入深逐 步追问

22、，让幼儿了解问题的构成，在整个活动过程中幼儿的 主动性、创造性发挥地淋漓尽致，找到最终答案。特别是在 经故事时教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如 你认为接下来会发生什么？你喜欢谁，为什么？谁的方法好? 假如是你，你会怎么办？等等。由于这些问题没有统一的答 案，幼儿不但能理解故事，而且还能将理解的内容用语言表 达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。（四）提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑 之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。 因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬 顿挫、恰如其分的语气并结

23、合表情等态势语言来诱发幼儿对 问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。例如 在昆虫的学习活动中，老师想引导幼儿通过观察了解昆虫有 六条腿的特征，于是就说：请你们看一看，比一比瓢虫和蜘 蛛有什么不同？却发现很多幼儿的注意力不会马上集中过来, 有的仅仅是迫于教师的指令去看和想，特别是班级里面一些 活跃的孩子。于是在下次的调整中，经过思考换了一种方法： 现在有许多瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝躲在叶子里，谁能帮我找出 来吗？你是怎么区分两位宝宝的？刺激性的语言再配上老师 略感神秘的体态语，果然吸引了幼儿的注意力，帮助区分两 位宝宝不同的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起 来了。可见，教师提问时的语

24、言是否具有吸引力直接影响到 幼儿对问题的回应效果。（五）对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在 植树好处多的活动中，教师问幼儿树有什么好呀？一个 幼儿说树上能结苹果给我们吃。于是第二个幼儿说树上当能 接橘子。之后每个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中 周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么那么 这些幼儿以后就不会在这么积极的回答问题了。老师应该鼓 励问道：树除了可以给我结果总给我们吃，谁还知道树的其 他好处么？如果说出不一样的答案，老师会给你奖励。以这 样的方式肯定会激发幼儿的思考，达到教师预期的效果。二、回应的技巧1帮助幼儿有效提升善于追

25、问(1) 当幼儿回答离正确答案只有一步之遥时，教师的追 问可以帮助幼儿顺利到达终点。如看图讲述活动中，第一幅 图是许多小动物围在一起讨论谁当村长的事，孩子不会一下 子看出来，有孩子说到中间有张纸，教师马上追问：大家围 在一起，中间还有纸和笔，可能会在干什么？有孩子回答在 开会;教师继续追问：看小动物的表情，它们在开什么会？或 是会因为什么事开会？经过追问启发，孩子回答到：可能在 讨论工作。(2) 当幼儿回答偏离主题时，教师的追问可以把帮助幼 儿驶回正确航道。如口才书小路哪儿去了中，教师提问： 你们家周围有哪些美丽的景色？ 一个孩子从家旁边的公园说 起，说着就说到自己的奶奶常在公园里锻炼、妈妈在

26、公园里 跳舞等等，教师马上追问：你奶奶、妈妈都喜欢到公园里去， 肯定是因为公园里的景色很美，谁来说说公园里的美丽景色?(3) 当幼儿因为受同伴的影响回答千篇一律时，教师的 追问可以帮助幼儿自主思考。由于幼儿的从众心理比较普遍, 教师能经常注意有效追问，可以培养幼儿自主思考的良好品 质。如教师提问怎么安慰生病的同伴时，第一个孩子说要送 给她冰激凌，后面的孩子都跟着说要送给同伴什么好吃的， 这时教师可以追问：送些好吃的给朋友，朋友很开心，还能 做什么事也让朋友感到开心？善于梳理和总结当幼儿的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充 分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和 总结，帮助幼

27、儿将零碎的经验系统化和条理化。如在大班语 言活动找工作中，孩子们为许多动物都安排了工作，教 师对幼儿的回答进行了梳理总结：刚才小朋友为动物安排工 作，有的先选动物再帮它安排工作，如安排小狗当保安有的 是根据村里的工作来选择合适的动物，如村里需要卫生管理 员，你们选了松鼠从这些来看，你们都是根据动物的特长来 安排工作的。2. 给幼儿适当的思考空间好的提问往往需要幼儿做出一定的思考，这时教师不能 急于告知答案，而应耐心等候。特别当有的幼儿举手后被老 师叫起回答却又突然答不上来时，教师不要给予批评，允许 幼儿坐下去再思考一下。3. 给幼儿评价的机会让幼儿对同伴的回答作出评价，可以让幼儿对老师的提 问

28、再一次进行思考，提高孩子的注意力，同时也可培养幼儿 的自我评价意识，提高孩子学习的积极性。需要注意的是, 这种方法在中小班慎用，他们还缺乏评价的能力。在大班运 用时，要在幼儿对答案正确与否有较清晰的认识的基础上进 行，这时让幼儿评价就有针对性。如语言活动中教师经常会 让幼儿给故事起名，当幼儿各抒己见起名后，不妨问幼儿: 你们觉得哪个名字最好？好在哪里？让我们进一步明确了教学中有效提问的核心，感受到了 有效提问的艺术，在今后的教学中，我们将更加关注提问的 有效性，做个善问的教师。善问是一种艺术，愿我们的每 一位老师都能在教学的园地里，善思、善问，自信自如地驾 御课堂，与孩子一起收获教与学的精彩！

29、幼儿园集体教学中有效提问的策略（一）注重集体教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提 出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并 有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。1、问题设计必须围绕教学中的关键问重点才能保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的 内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点, 从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一 些相关问题奠定基础。如绘画乘热气球旅行，这次活动的重点目标就是要 求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了帮助 幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时 提问道：这些热气球

30、有什么不一样？每只热气球上面的花纹 排队有什么小秘密？这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道 可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律 地间隔进行。2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律&Oslash；面向全体幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师 在进行活动设计时要时时处处落实幼儿发展为本的理念，提 问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼 儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的, 从而愿意参与问答活动。如机器兵的教学活动，一开始， 教师出示图片后就提出：这三个机器兵有什么不同？的问题， 因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所

31、以对每 一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器 兵的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼 儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非 常踊跃。&Oslash；遵循因人而异的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设 计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新 组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿, 他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综 合性的提问是为 了巩固教学效 e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5bl9e31333361303561 果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿

32、，这样做可以吸引大 部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼 儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的 问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如在故 事活动小野猪和它妈妈活动中，对一些能力较差的孩子， 教师就设计了提问：你怎么知道小野猪的妈妈送小野猪治病 是很辛苦的？对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：小 野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要 背小野猪？而对一些能力强的孩子教师则提问：野猪妈妈也 得病了，小野猪会怎么想，它又会怎么做呢？由于教师准确 把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐 于主动地回答问题，积极参与到活动中。3、问

33、题必须具有开放性心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃, 求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动 脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有 启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现 有知识进行分析和重组。在机器兵教学中，我们针对三个环节设计了三个不 同的猜。第一猜：猜猜，这三个机器兵是为林林做什么事的? 幼儿表现得很活跃，他们说是陪林林一起玩的，有的说是给 林林做饭吃的，这样的提问能启发幼儿去寻找多种答案，使 思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象。第二猜：如果有一 天机器兵失灵了，猜猜可能会发生什么事？孩子们纷纷猜测 把机器兵扔了；林林没饭吃了；再买

34、机器兵等。第三猜：机器 兵失灵了，猜猜林林该怎么办啊？但这个时候我们发现：这 个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解 决问题，普遍认为林林应该去修理机器兵，把机器病修理好 了再为林林做事情，当然这也是一个不错的选择。但是除此 之外，别无他法了吗？回答是否定的。这时就需要教师利用 辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到点拨。 于是教师就问到：林林做的这些事情，他自己能做吗？这个 小问题就像一滴落入油锅的水一样，顿时孩子课堂气氛活跃 起来了，能，林林可能自己穿衣服。林林可能自己吃饭。林 林应该自己的事情自己做！这样多个发散性的回答产生了。 教师以辅助小问题来引导幼儿，不仅能

35、使幼儿拓展思路，而 且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。教师编拟许多开 放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角 度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案， 增进幼儿的创造性思维能力。（二）要注意问题的广度，避免主观设疑。在课题组的活动中，一位教师上了一节树真好的实 践课，其中她在第一环节中设置了这样一个问题:（教师出示了一棵树的图片），然后直接问幼儿：这是什 么呀树。为什么在我们的周围要种树呀?种树有什么好呢？树可以给我们乘凉、树可以挡风。当时，她觉得幼儿回答的很好，与其预设的也正好吻合, 于是她就匆匆忙忙进入她预设的第二个问题。后来，经过教研组老师的集体教研讨论，发

36、现这位教师 的提问局限于活动本身，提问目的单一，即目的性太强，仅 仅为了诱导幼儿说出她想要的答案，而忽略了这幅简单的图 片可以实现的多元价值，如可以激发和调动幼儿的相关经验 等。于是，在经过庾思与各位老师的建议下，她将问题设置 如下：（出示了三棵错综的树）这是什么呀？这是树。有几棵树呀？有三棵。你们在哪里也看见过树呀？在幼儿园里、在马路上、在小区里为什么这些地方要种树呢？种树有什么好？种树可以挡风、给我们乘凉、给小动物吃的东西虽然，问题变动不大，但是就是在简单的追问当中，充 分激发了幼儿自身的经验，一方面调整了课堂的气氛，另一 方面自然地衔接下一个问题，推动了活动的发展。（三）提问的语言有吸引

37、力，能激发幼儿的兴趣。一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑 之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。 因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬 顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对 问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。例如 在在秋天里的主题进行中，我们开展了关于昆虫的小主题。 在一次公开学习活动中，一位教师想引导幼儿通过观察了解 昆虫有六条腿的特征，于是就说：请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？我们发现很多幼儿的注意力不会马上集中过来，有的仅 仅是迫于教师的指令去看和想，特别是班级里面一些活跃的 孩子。于是在下次的调整中，

38、经过思考她换了一种方法：现在有许多瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝躲在叶子里，谁能帮我 找出来吗？你是怎么区分两位宝宝的？刺激性的语言再配上 老师略感神秘的体态语，果然吸引了幼儿的注意力，帮助区 分两位宝宝不同的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调 动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影 响到幼儿对问题的回应效果。（四）对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在 树真好的活动中，老师问幼儿树有什么好呀？一个幼儿 说树上能结苹果给我们吃。于是第二个幼儿说树上能结橘子。 之后的每一个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋 了很久。当时老师若是批评后来回答的孩

39、子，那么这些孩子 以后就不会再这么积极回答问题了。于是老师就鼓励问到： 树除了可以结果子给我们吃，谁还知道树的其他好处吗？如 果说出不一样的答案，老师会给贴纸奖励。以这样一种正强 化的方式，果然激发了幼儿的思考，也达到了教师预期的效 果。（五）丰富集体教学活动问答模式幼儿在日常生活中会提出许多为什么的问题，而在教学 活动中却很少有提问，我们认为是传统的老师问-学生答的 提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。而整个教学的最终目标 是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应 该鼓励学生提问。遗憾的是幼儿园集体教学中的提问常常是 按照教师问学生答的模式进行，绝少有幼儿提问，这种方式 最明显的弊端

40、是不利于幼儿问题意识、提问能力和思维能力 的培养。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明 幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多 的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程 度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答 问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为最 精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。 这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰 富提问模式，使其多元化可釆用老师问-幼儿答、幼儿问-教 师答、幼儿问-幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式 有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼 儿有了更多的提

41、问机会，他们的问题意识和自我提问的能力 也就在无形中得到提升。教师的提问是技术，更是一门艺术， 教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变得更加 生动而精彩！幼儿园集体教学中有效提问的策略一、紧扣目标，找准问点教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。因 此，教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设 计问题。如，在大班美术活动美丽的风筝中，教师针对 掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律这一目标， 设计了层层递进的两个问题：请小朋友们看一看，风筝的线 条、图案排列有什么规律？你们觉得画风筝的时候，先画哪 部分，再画哪部分？针对目标二充分发挥幼儿的想象力，鼓 励幼儿绘画出各

42、种形状的风筝，设计了这样的提问：除了这 种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢？针对目标 三添画一些与画面有关的东西，设计的问题是：除了画上风筝还可以画上什么呢？二、环环相扣，找准连接点设计提问时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔 接过渡处提问。大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和 发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此在 提问上就要体现由此及彼、承上启下的作用。如，音乐教育 活动摇篮曲，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问： 优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢？这一问题 的提出，更加激发了幼儿表演的欲望。三、层层递进，突出疑难点教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性 问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题 的认知层次，髙认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过 程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的 信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或 评价等髙级思维活动。如，教师在进行美术教学活动鸟儿 音乐会时，首先是认知性提问：你见过什么样的小鸟？长 得什么样？其次是理解性提问：