社戏教学设计

1、社戏教学设计2019-01-11社戏以小说情节，作品中写景的价值和作用，作品反映的主题及人物 形象作为教学的重点内容，结合竞赛式教学模式，发挥学生的主体地位。下面 是小编为你整理了社戏教学设计，希望能帮助到您。社戏教学设计（1）【教材分析】本单元课文的内容定位在“文化生活”上， 这体现了语文同社会文化生活 的密切联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形 式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部 分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握 人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能 力，是语文教

2、学普遍的U标内容之一。 课文 社戏 以“社戏”这一江南水乡 文化活动为线索， 表现了 “我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年 伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了 “我”的一段天 真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。【教学目标】根据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学U标拟订如下:1、知识U标:体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;体会景物描写的诗悄画意和抒情作用。体会农家少年的淳朴善a、好客能干和“我与农家小朋友的真挚感情。【教学重点.难点】在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生

3、活的回 忆和留恋2、能力U标:3、悄感U标:之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗1W画意。引导 学生领会作者是如何抓住特点描写景物，乂是如何融悄人景的，这是本文教学 的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与询面对“豆”与“戏”的 描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。【教学手段】1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观 感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率，增 加课堂知识容量。2、把播放课文录音作为a要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课 文所描述的画面，接受美的熏陶。【教法.学法】1、社戏虽然写的是童

4、年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相 当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉乂陌 生，既亲切乂有隔膜，既容易理解，乂会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种W况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论， 去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事1W节上， 而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在童。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨， 提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学 生一个答案。文学作品的内涵是十分丰S的，对文学作品的欣赏也应该是丰S多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟0教学本课时，尤其 在

5、处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、 发表见解。2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并 且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从社戏里小 伙伴们的所作所为，联想到自己;如果身处其境，会不会也那样做?在现实生活 中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些 事，表现了少年朋友们怎样的态度和悄感?其次，要学习发现问题，提出质疑。社戏里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是 可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要认真体会作品中 的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式

6、。【教学课时】3课时【教学过程】第一课时1、导入新课;2、解决字词障碍;3、理清文章脉络;熟读课文;4、明确“我”在平桥村得到的优待和乐事1、播放课文朗读录音整体感知课文;2、学生朗读课文，梳理文章脉络;3、利用课文中的注释和背景材料介绍，学生描述社戏这一习俗;4、学生联系家乡某一文化习俗，在课堂上口头表达，课后写小。引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;体会江南水乡文化生活, 适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。第二课时K教学环节1、看戏前的波折;2、航船在去赵庄途中的如画景物和急切心悄;3、看戏时的心理和兴趣。K教学方法1、找出夏夜行船时表现作者所见、所闻、所感的句子，并且体会其中哪

7、些 描写可以体现当时人物的心悄，明确此处是通过写景来抒1W的；2、学生复述看戏过程，归纳看戏时人物的心1W;3、布置课后写一篇小作文，练习以景抒悄的写法。体会景物描写的诗1W画意和抒情作用。第三课时K教学环节1、看戏归来的悄形;2、看戏次日的情形。K教学方法1、复述归航时主要写了哪些趣事;2、比较此时心悄同看戏时有什么不同;3、重点讨论、理解文章最后一句的含义。体会农家少年的淳朴善好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感1W。【课后实践】学生虽然不大会有在农村看社戏的经历，但在城市中会有丰S多彩的各种 文化活动，可以把自己参加过的一次活动的情况写下来，也可以请自己的爷 爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们

8、是否看过社戏的1W景。社戏教学设计（2）第一课时一、导语有人说，城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子 的能力不如农村孩子的能力强，大家是否同意这个观点?请大家谈谈你的看法。二、调查情况统计支持这个观点和反对这个观点的学生人数。看来大家意见不是一致, 那么下面就请你们各自就自己的观点来谈谈你们的见解和理山。咱们开展一个 小辩论：正方：城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的 能力不如农村孩子的能力强。反方：城里比农村好玩，城里的孩子比农村的孩子会玩，城里孩子的能力 比农村孩子的能力强。要求：在阐述理由时要谈出你城里或乡下的趣事。三. 学生辩论，谈趣事过程略四

9、、教师导入关于这个话题我们姑且先放到一边，今天我们先一起来体验一下农村的生 活，我们来学习鲁迅的一篇小说社戏，回过头大家再来发表你们的见解。 请大家自读课文， 遇到字词问题查工具书或与同学合作解决， 思考文章主要写 了一件什么事？根据事件的发展进程本文可分为哪儿部分？五、教师检测学生自读悄况请学生读下列字音，不准的山学生纠正:惮(ddn)皎(洁)(jido)絮叨(xu dao)行辈(hdng bdi)凫(水)(fO)(家) 眷(ju6n)纠葛(jiu g6)漂渺(piao mido)怠(慢)(ddi)(归)省(xlng)揮掇(cuon duo)(歌)吹(chui)蕴藻(yCin z6o)潺潺(

10、chdn chdn)六、导入请学生思考讨论“文章主要写了一件什么事?根据事件的发展进程本文可分 为哪儿部分？”七、学生小组讨论、交流八、教师明确A、到赵庄去看社戏;B、看戏前-看戏中- 看戏后。九、导入大家通过刚才的自读感觉这篇文章所写的农村生活有趣吗?你喜不喜欢这样 的生活?那么就文中的内容你比较喜欢哪一部分内容，为什么？十、学生讨论交流卜一.教师小结大家谈到了平桥村的生活乐趣，看戏中的乐趣，以及看戏归途中“偷”吃 罗汉豆的趣事，平桥村生活是丰S多彩，快乐无穷的，它给我们留下了很深刻 的印象，这些都令大家十分感兴趣，那么对平桥村的人大家是怎样看的？这就 是今天给大家留的思考题。大家课后思考你

11、喜欢文中哪一位人物?为什么？并查 找资料来补充这节课大家辩论的话题。第二课时一、导语上节课我们从“事”的角度领略了平桥村的生活乐趣，其实平桥村的人也 给我们大家留下了深刻印象，那么这节课大家就来交流一下你是怎样看平桥村 的人的。二、导入请大家先在小组内交流一下你昨夭课后的思考，然后我们小组内推荐出代 表我们全班来交流。三、学生讨论交流四、老师参与并适时给予点评双喜：聪明能干、热悄爽直、聪明能干、有组织才能和号召力、小领 袖、善解人、办事果断阿发：热请好客、淳朴无私、憨疗无私、善 ft、天真、活泼六一公公：善良纯朴、宽疗、好客、豪爽风趣桂生：机灵、勤快五、导入大家在谈喜欢的人物时都抓住了人物的特

12、点，使老师也感觉他们是那么的 让人喜爱，我们大家在日常生活中也应该学习他们的为人。平桥村的事和人都 叫我们喜欢，那么现在老师要调查一下，对我们上节课所争论的话题现在大家 的立场是否有变化?支持正方的观点的举手，支持反方的呢?好，意见还是不能 统一，那好现在我们对农村的生活有了进一步的了解和认识，大家也都回去找 了支撑自己观点的资料，我们下面就接着上节课再来辩一辩好吗？六、学生辩论七、老师小结其实，无论是农村生活还是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和农村 孩子也都有各自的长处和可爱的一面，我们看问题要全面，要辨证的看，要善 于发现对方的长处和优点，更要乐于接受对方的长处和优点，这样我们才会不

13、断进步，大家通过辩论认识事物的能力也将会得到提高和发展。八、布置作业1、请自己去发现和分析文中的词句在语言环境中表情达意的作用。2、背诵课后规定语段。社戏教学设计(3)教学目的1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗悄 画意和抒请作用。2体会农家少年的淳朴善 ft、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚1W谊教学设想本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详 有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画 面，描写出一群淳朴善好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的 怀念和对农家小朋友的诚挚悄谊。引导学生体会本篇的这些特点，完

14、成教学U的。本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分 析，统一于分析故事W节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用 语言的能力。本篇侧重叙事， 写的是农家少年的群体。 引导学生在分析故事情节中分析 “我”和农家少年，体会人物的感悄、性格。本篇安排三个课时进行教学。第一课时教学重点本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。教学过程1山教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏(板 书课题)。2要求学生阅读预习提示的一.二两段，初步了解本篇;参看注释阅读课 文、理解词义、句意、全篇大意。3.引导学生读准字音。fO潺潺：chdnchdnju6n皎（洁）

15、：jido漂渺：piaomiSo纠葛：jiOgd4指定学生二人朗读课文。前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。5.引导学生理清结构层次。（1）本篇主要叙写什么事件?学生回答，教师明确:主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。（2）依据故事的发展，本文可以分为儿个部分?各写出什么？学生回答，教师明确:可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住 平桥村的得到优待和一般乐事;第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到 “各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第三部分，从“第二天”到 篇末，写看戏次日的情形。（3）依据悄节的发展，第二部

16、分乂可为儿层，各写出什么？学生回答，教师明确:可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看 戏前的波折;从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第 二层，写去看戏途中的请景;从“最惹眼的是”到“乂向那松柏林前进了”为第 三层，写在赵庄看戏的悄形;从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写 看戏归来的情形。6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。（归）省:xIng行辈：hdngbOi惮：ddn絮叨：xudao怠（慢）:ddi揮掇：cuanduo（歌）吹:chui蕴藻：yunzSo“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?学生回答，教师明确

17、:“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消 夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般1W况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲 也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能 多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住儿天”。清明扫墓完毕之后的 天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时 令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。（2）平桥村是怎样一个村庄？ “我”在平桥村得到了什么样的待遇?表明了村民的什么特点？学生回答，教师明确:平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民 住居的环境优美的小村庄。“在小村里一

18、家的客，儿乎也就是公共的”，村民 们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游 戏”，热1W好客，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而 且他们不拘礼教，“我们偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太 公”的小朋友，也没有人想到这是犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。“我”在平桥村总有哪些乐事?学生回答，教师明确:“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便 可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我 吃”，已成定例，小朋友们也都热悄好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自

19、己的两个钳捧着钓尖送到嘴 里去”，被钓上来，自然乐趣其浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在 心里。“我们”还常一同去放牛。 黄牛水牛都“敢于欺侮我， 因此我也总不敢走 近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都 嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我” 怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站 着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的 亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放 牛乐趣其浓）。（4）本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一

20、般乐事起着 什么样的作用？学生回答，教师明确:写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作 品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更山于这里写了钓虾、放牛 这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看 戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣其浓，“第一吩 望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫， 吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。布置作业进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下 节课进行分析。第二课时教学重点去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心

21、看戏当中的心理 和兴趣。教学过程1由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。2引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）（1）“就在我十一二岁时候的这一年， 这日期也看看等到了”， 一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时 候，发生了什么波折？学生回答，教师明确:到了赵演戏的这一天， “在早上就叫不到”大船， “央人到邻村去问， 也 没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖 母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕乂招外祖母生 气，乂不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看

22、戏这一 意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：无船前往看戏老 少气恼焦急）。（2）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样?学生回答，教师明确:“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到 “戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下 买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓 虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母乂气恼起来。外祖 母家里的不快气氛更为浓重了。（3）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机?解决了波折?学生回答，教师明确饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏

23、”。“我”没 有看到戏，听到别人讲戏，心悄更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同 悄”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十儿个别的 少年也大倍，立刻揮掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大 倍”，表现出小朋友们想出和“我” 一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事W出现了转机（板书：双喜想到航船 事情出现转机）。外祖母担心“都是孩子 们，不可黑”，母亲乂顾虑让白天全有工作的大人“熬夜” 一同去看戏，“不 合W理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声 说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是 外祖母和母亲“都微笑了”，

24、表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一 片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票波折得 到解决）C（4）这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么 样的表现力量？学生回答，教师明确这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去 看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动悄节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少 年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年 热悄聪明能干）。3引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的悄景）（1）“我”去看戏时的心1W怎样？出发的情景怎样?学生回答，教师明确

25、“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出 的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大 了（板书：出发 心畅体舒）。一出门，望见桥内的口篷的船，大家跳下船”， “跳”字，表现出上船之快。上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的 聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速;母亲送出来吩咐“要小 心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：发船迅 速）。船出桥后，架起， 摇动两支橹， 在“说笑的”、 “嚷的”声音中， “夹着 潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音， 一船欢乐，

26、船进如飞（板书：一船欢乐）。（2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了 “我”什么 样的心悄？学生回答，教师明确是从“我”的视觉、触觉.嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途 中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑 面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面 上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷 神怡（板书：途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛 是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连 绵；“向船尾跑

27、去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以 为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑 船行其快 心情更 急）。（3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力 量？学生回答，教师明确:“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误 认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这 两点误认，既构成了W节的曲折，乂进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到 演戏的心情（板书：误认心急生误 两误曲折 更现心急）。（4）这样描写看戏途中的悄景，起着什么样的作用?学生回答，教师明确:写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬

28、托着社戏，使“我”这 次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心悄，并山此产生 两点误认，在曲折悄节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势 （板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。4引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的悄形。（1）“我”在望到戏台时的心悄怎样?学生回答，教师明确:“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间 儿乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙 境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到台上显出人物来，红红 绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境 深被吸引 无限欢喜）。（2）描写“我们”观看演出，具

29、有什么样的表现力量?学生回答，教师明确:描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自 数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双 喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现 出喜欢看武打，讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打讨厌聆听文唱）。“我”最愿意看的是蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦 虽然进去了，立刻乂出来一个很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生买 豆浆去”；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花口

30、胡子的用马鞭打起来 了”的时候，“大家才乂振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好 得多。老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是 “喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的 双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立刻都赞 成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦” 表现出万分厌烦老旦总唱（板书: 厌烦老旦总唱）。这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足 的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理 笑骂体现着稚龄童趣）。布置作业进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现

31、作用；预习后文，准备下 节课进行分析。第三课时教学重点看戏归来的悄形，看戏次日的悄形，详略叙事的恰当。教学过程1由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的请 形）。（1）“我们”在看戏归途中的心悄怎样?学生回答，教师明确:“我”“回望戏台在灯光中，却乂如初来到时候一般，乂漂渺得像一座仙 山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好童思说再回 去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大 口鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船1W形，表现了 对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑

32、骂 戏兴仍浓 愉快兴奋）。（2）小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过?具有什么样的表现力量?学生回答，教师明确:摇船的说“很疲乏许久没有东西吃”，引出偷豆.吃豆的插曲，双喜 指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一 边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不 管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他憨疗无私（板 书：选偷大豆憨疗无私）。大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的 娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里乂各偷了一大捧”；表现出他 不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。“儿个年

33、长的仍然慢慢的摇着船，儿个到后舱去生火，年幼的和我都剥 豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都W起来用手撮着吃”；在夜晚随波 漂浮的航船上，ffl 吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番滋味，香甜可 口（板书：自剥自煮吃来味香）。（3）“我们”吃完豆做了些什么?虑到了什么？写这些具有什么样的表现作 用？学生回答，教师明确:“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没 有了”，避免被人发现偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善 后处理考虑周到）。双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴，大家议论 之后，“归结是不怕”，有应付他的办法。写这些，表现出少年们预想到

34、可能 发生的纠葛，有了应付的办法，放心了偷豆.吃豆的事（板书：预想纠葛 应付 有法）；。山于归途中偷豆.吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令 “我难忘。（4）小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的?这样结束产生着什么样的效果?学生回答，教师明确:是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。 站在桥脚来接的母亲， 本来 为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小朋友们都高兴的回来 了，“也就高兴了”（板书：长幼都很高兴”；并且“笑着邀大家去吃炒米”， 小朋友们都说“S经吃了点心，乂渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去 了”，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但山母亲送 始，以母亲接终，前后呼应，构成了事件的完整性，也使事件更在“我”的脑 海中永留美好的记忆（板书：圆满结束看戏永留美好记忆）。2引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的悄形）。（1）小说怎样写出看戏次日的1W形?学生回答，教师明确:小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客， 写出看戏次日的悄形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应 昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问 “你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一