荷花教学设计方案

1、三年级语文下册荷花教学设计方案 教材分析 荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池 边观赏荷花， 被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩， 赞美了荷花以及大 自然的美丽。 作者以观察的顺序为线索叙写， 文章内容可分为两大部 分：第一部分（第一至三自然段） ，看荷花。“我”闻到清香，来到荷 花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放” ，有的“盛开”，有 的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二 部分（第四、五自然段） ，想荷花。借助“一大幅活的画”的想象， 转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。 作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰

2、姿，而且 写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形 象思维较发达的特点， 这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能 力，提高他们的审美水平。 设计思路 多媒体辅助教学具有情境化、趣味化、形象化的功能。合理恰当 地运用可以创设丰富多彩的教学情境， 调动学生积极性、 主动性和创 造性，从而取得较理想的教学效果。 荷花虽然语言淳朴、优美、 富有感情色彩。结合本文特色，以创设和谐的“情景教学”理论为指 导，在导入和全文感知部分，可选用一系列美妙的荷花图片，加上配 乐朗诵，制造多媒体课件， 以求获得较好的视听效果，充分调动学生 的多种感官，使之进入情感领域，为深入理解课文内容作好铺垫

3、。多 媒体教学具有加大有效信息接受量的优势， 可以在极短的时间内将与 课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野、加大课堂容量。使 学生因景入情， 以情观景，情景交融，了解荷花的丰姿， 荷花的神韵， 身临其境。让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我 两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。 主要教法特点 1 1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣。 为了使学生对满池荷花有真情实感， 特采用多媒体课件教学， 以 增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动 人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图 文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了7荷叶

4、7 荷花T一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生 读文赏析。 2 2、借助情境，理解词句。 凭借多媒体画面， 让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含 义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句： “白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表 达清楚。 若设计卡通式的动景， 让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上 生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来， 体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通 过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大 的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境

5、中的作用。 学习对象分析 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，初步懂得欣赏词句， 本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文， 运用以往领悟的品读 词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。 但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象 难以深刻感受，需要教师通过多媒体课件提供直观的图像帮助理解。 本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了 解课文内容，接着提出问题，让学生带着问题研读，理解本课内容。 教学目标 1 1、 通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽， 培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情； 2 2、 有感情地朗读课文；背诵课文。 3 3、

6、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。 教学重难点：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点 部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅 读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。 教学准备： 与荷花相关的多媒体课件。 贯穿课堂始终的音乐素材 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1 1、 课件出示： “一个小姑娘， 长在水中央， 身穿白衣裳， 坐在 绿船上。 ”（学生猜谜） 2 2、 请学生说说是根据什么猜出来的。 3 3、 揭示课题、板书课题。 4 4、 课件展示课文朗读，配以“荷花”视频。 学生仔细听课文录音，边听边思考，进入学习状态。 5 5、 师

7、：美吗？你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷 花吗？（出示填空练习： _ 的荷花，根据学生回答，相机指导 读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花” ） （设计意图：让学生进入文中优美的画境当中， 找到了与课文的 共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ，进入了荷花的世界，荷花 美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。 ） 二、读悟结合，突破重点 （一）品读第二自然段 1 1、自由读第二自然段，划出你认为最美的句子，多读几遍，说 说自己的感受。 2 2、交流收获，结合指导朗读。 A A、 大 指名说。（你是从哪儿读出来的？）挨挨挤挤。 课件出示荷叶挨挨挤挤的画面理解“挨挨

8、挤挤” 。 你来读好这个词。评：哦，这真是一片挨着一片啊。 再指名，评：哦，这是一片挤着一片哪。 看到了，一片连着一片呢。 啊，还一片叠着一片呢！ 可真多啊！ 一起读一一 指名读句子。 这荷叶你不让我，我不让你，个个都充满了旺盛的生命力。一 起来读好这句话。 B B、 绿 你还觉得荷叶怎么样？ 指名说。（碧绿）是啊，绿得鲜艳，绿得发亮，多美呀！ 课件出示绿绿的荷叶图片感受荷叶的绿。 来，把你感受到的读出来。 C C、 （大、圆） 你还觉得荷叶怎么样？ 指名说。（又大又圆）用你的朗读把这又大又圆的荷叶展现在 我们眼前。 （ 3 3）这就像杨万里诗中所说的，真是接天莲叶无穷碧。 （ 4 4）碧绿的

9、荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。怎能不说 它充满着生命的活力呢？男子汉们，让我们一起读一读吧！ （男生齐 读） 此时正值清晨， 那荷叶上还滚动着晶莹透亮露珠， 好一派充满生 机的景象。怎能不说它美呢？女生一起读读吧！ （女生齐读） 3 3、赏荷花 A A、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 （ 1 1）引读：白荷花。 （ 2 2）冒出来是什么意思啊？ （3 3） 那么， 这句话可以改成： “白荷花在这些大圆盘之间长出来” 吗？自己对比着两句话多读几遍，细细体会一下。 （4 4）指名说。想想，怎样地长才能叫冒？ （使劲地长、不停地长、迫不及待地长） （多媒体播放荷花开放的动画情景，随机指导朗读，

10、评：看，这 一朵白荷花冒出来啦。/这一朵也冒出来啦。/又一朵冒出来了。/ 争先恐后地冒出来了） （5 5） 来，让我们读出它们竞相开放的盛况！ （齐读） 来，让我们读出它们蓬蓬勃勃的生机！ （齐读） （6 6） 想象：（提高声音 ）看哪，（课件展示荷花图片）这就是从那 挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。 老师不禁想问， 白荷花呀白荷 花，你们冒出来是想干什么呀？ （我冒出来是想看看外面这个精彩的世界。 地吸一口新鲜的空气。 出来是在进行时装表演 （7 7）小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅 把荷花写活了，还把荷花写得更美了， 现在你应该明白为什么说这个 冒字用得好了吧！来，让我

11、们一起读好这句话，读出荷花的美丽和活 力来。 B B、有的有的有的 （ 1 1）引读三个有的。 （2 2） 再次多媒体播放荷花开放的动画情景再仔细看看，这些白 荷花都有哪些姿态呀？ （3 3） 指名并板书。 （有的才展开两三片花瓣儿。 ）哦，这是刚开的。 （有的全都展开了）你能学着老师的样子概括地说一说吗？ （4 4）这三种姿态的白荷花中，你最喜欢哪一种啊？就请你把那 句话美美地读上几遍，边读边想象它的样子，好吗？（学生读书，教 师巡视） （ 5 5）交流： a a、 有的才展开两三片花瓣儿。 你喜欢哪一种姿态的荷花？（指名说）你来读一读。 评：听出来了，一个“才”字读得特别好，让我们看到了刚

12、展 开花瓣的荷花那羞答答的样子。 谁也想读一读？评： 哦， 现在开得不多， 但即将展现它全部的 美丽了。 谁还想读？评：读得真好，你真的让我们看到了这样的一朵荷 花！ b b、 有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。 你喜欢哪一种姿态的荷花呀？（指名说）好，请你读一读。 哦，你这个啊词读得特别好，全都展开了，让我们看到了一朵 活力四射、光彩照人的荷花啊！ 谁还想读？嫩黄色的小莲蓬，你把它读得更惹人喜爱了。 谁再来读一读？听出来了，发现了小莲蓬，你还很惊喜呢！ 瞧，它们我冒出来是想深深 我冒 我冒出来是尽情地展示自己的美丽。 正绽开笑脸迎接我们呢！ （齐读） C C、有的还是花骨朵儿，看起

13、来饱胀得马上要破裂似的。 指名说。 老师也喜欢这一种，也想读一读，好吗？（师范读） 你觉得老师读得怎么样？好，好在哪里？ 你来试一试？ （饱胀：积蓄力量，准备开出最美丽的花朵；破裂：等不及要开 放了！） 好一朵含苞欲放的花骨朵呀！齐读。 4 4、 雪白的荷花有了碧绿的荷叶的衬托得更加美丽， 更有活力了， 来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读 第二段。 5 5、 小结背诵 （ 1 1）引读。整个第二自然段，描绘了一池生机勃勃的荷花。先 写了荷花已经开了不少了。 接着写荷叶， 再总写白荷花， 最后分别写了三种不同形态的荷花，它们有的，有的，有的 。 （ 2 2）准备背诵。你

14、能将这美的画面牢牢地记在脑海中吗？试着 背一背。 （ 3 3）背诵。 （设计意图： 通过自主学习和观赏荷花的不同姿态， 体会荷花的 姿态之美以及一池荷花千姿百态的美。 孩子的回答思路开阔， 富有情 趣，这不仅是他们对语言文字的实践， 更是情感的流淌、灵性的涌动。） （二）品读第三自然段 （课件出示第三自然段）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。 同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？谁来说说。 让学生展开想象，大胆回答。 （设计意图：课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教 学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练 学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。 ）

15、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵， 很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅 活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁 吗？ （大自然） 正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷， 是神奇的大自然 让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊， 不由的你不去热爱她！ 不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来， 与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！ ”（齐读第三段） （设计意图： 在表情朗读和语言训练中抒情。 在二三段的教 学中，设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷 花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照

16、，学生定会情不自禁地发出赞 叹。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对 语言文字美的品味， 而且促进了学生对优美词汇的积累和内化， 从而 更好地抒发了学生的情感。 ） （三）品读第四自然段 1 1、这一池纯洁无瑕的白荷花让作者如痴如醉，他深深地沉醉其 间，产生了美好的想象。请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。 （教师配乐朗读，学生用心倾听） 2 2、请同学们用心读读看看作者想象到了什么样的情景？ 3 3、你能用你的朗读展现这样美妙的情景吗？（指名读） 你看，翩翩起舞，随风飘动，你就是那朵随风起舞的荷花啊！ 谁再来读一读？ 风过了， 静静地站在那儿的荷花也很美。 谁是静静地站

17、在那儿的 荷花，（指名）你来读一读？ 4 4、荷花，还有哪些小动物会过来，和你说了些什么呀？ 小青蛙蹦过来， 告诉我昨晚做害虫的乐趣。 （听出来了吗 ? ?他的这 个蹦字用的很准确。） 小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀！ （他们真是亲密的 朋友） 小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是太迷人了。 （他们在亲切地 交谈） 5 5、是啊，作为池塘里的一朵荷花，不仅美丽，还有许多可爱的 好朋友，可真幸福啊！读着读着，我们忽然觉得自己仿佛真的就是一 朵荷花（齐读） 6 6、 教师静静地听着，悄悄地读：“过了好一会儿”。我们今 天可是来看荷花的，怎么会自己变成了一朵荷花呢？（生交流） 7 7、 我们所以会有这些想象都是因为荷花太美了。 （设计意图：一石激起千层浪