《穷人》教学设计

1、教案穷人教学设计农场小学 莫爵华教材说明：课文穷人就是人教版六年级语文上册得一篇精读课文，作者就是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲得就是渔夫与妻子桑娜，在邻居西蒙死后 , 主动收养她得两个孩子得故事，真实地反映了沙俄专制 制度统治下得社会现实 , 表现了桑娜与渔夫勤劳、善良，宁可自己受 苦也要帮助别人得美好品质。课文用朴实、准确得语言 , 恰如其分地 表达了真情实感 . 文章得特色在于通过描写人物得行为、语言、心理 活动来表现人物得美好心灵。 文章多处出现人物之间得对话及心理活 动, 就是训练学生朗读能力、感悟能力得佳作 .学情分析：六年级得学生学习写人得文章，能够抓住人物得语言、动作、神 态等描

2、写 , 体会人物品质。而本文得心理活动描写极具特色多次 运用省略号表现桑娜复杂、 矛盾得心理 ,学生不易理解 ,所以需要教师进行重点引导，从人物得行动、语言、心理活动中体会穷人得心灵。教学目标:一）知识教学点1。学会本课出现得生字、结合上下文理解新词。2.学习抓住重点词语 , 理解文中描写人物心理与对话得语句。3. 展开想象 , 续编穷人这个故事。二）能力训练点。培养学生理解重点语句得能力。2 .培养学生合理想象得能力。3。能正确、流利有感情地朗读课文。（ 三 ） 德育渗透点通过学习 ,了解穷人得美好心灵 ,向学生进行关心她人、 助人为乐 得教育.教学重点: 分析掌握桑娜内心得矛盾 ,体会桑娜

3、得善良。教学难点： 展开想象, 续编穷人这个故事 .设计理念 :语文新课程指出“阅读就是学生个性化得行为 " 、“要重视学生 阅读中得独特感受与见解” , 这就是因为语文就是多义得，不同得人 因为各自得“文化语境”与“阅读期待 "不同, 会产生千差万别得感 受。为此, 阅读教学要创造一个“互相对话”得交互情境，让教师、 学生、作者 , 以文本为载体进行平等得语言交互、思想交互、情感交 互,并且这种交互应就是多元得 .同时, 新课程也倡导“自主、合作、 探究”得学习方式 . 我采用“先学后教”得教学方式 ,让学生“兵”教“兵” ,给学生一个与谐、民主、多元得对话情境，使学生充

4、分交流感受，感悟人物得内心 , 从而受到爱得教育。教学准备: 多媒体课件 教学课时： 两课时 教学设计:第一课时教学目标:、学习并掌握本课得生字新词，读通课文。2、理清文章脉络，把握课文得主要内容3、学习课文内容 , 感知“穷”。教学准备: 多媒体课件 教学过程：一、谈话揭题 , 导入新课、师:在语文课本中， 我们学过许多有关“穷人”得课文 , 这些课文都给我们留下了深刻印象。 您们记得哪些有关穷人得故事 ?（卖火柴得小女孩、小音乐家扬科、伏尔加河上纤夫等。 ）? 师： 这些课文，一方面揭露了资本主义社会得黑暗 ,穷人生活得悲惨 , 另一 方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学得这篇课文 ,

5、题目就就是穷人。这篇小说就是俄国著名得作家列夫托尔斯泰写得。2、简介列夫托尔斯泰。列夫托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家.出身贵族，但同情被剥削被 压迫得穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作 , 她全部得创作时间 达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度与资本主义势力得种 种罪恶。今天我们要学得课文就就是她晚年得一篇短篇小说。,揭, 也引（设计意图 :通过回忆以前学过得课文，利用课文之间得内在联系示课题 , 引出作者，了解文章创作得时代 , 既让学生认识了作家 发了她们阅读得兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。二、第一次“先学后教”初读课文 , 整体感知课文内容。1、出示导学提纲，引导学生自

6、学导学提纲 :(1) 自由读课文 , 读准字音，读通全文。(2) 扫除不理解得词语，可以通过查字典与联系上下文推想得方法理 解, 记下不理解得词语。3)说说课文主要内容。(4) 在小组内交流 , 并共同合作解决不理解得词语。十分钟后 , 在全班交流。2、学生自学 , 教师巡视3、师生交流 , 检查自学效果。1)师:下面请几位同学轮流朗读课文， 要求声音洪亮 , 读准字音，注 意停顿.其余同学边瞧边听 ,发现有读错得地方做好记号 , 待文章读完 后提出来订正。2)指名朗读课文 , 其余学生边听边勾画有误得地方与自己认为重要 得词句。(3) 学生纠错，正音释词。学生可能读错与难以理解得字词 ( 教

7、师根据学生情况自定 ), 预设如 下: 忐忑不安 :形容心情不安定 .自作自受:自己做错了事 ,自己承受不好得后果， 自食其果。 “作”读zu o ,不读 zuo.张罗：zh a ng luo(4) 说说本课得主要内容就是什么？设计意图 ： 六年级得学生已具备一定得自学能力 , 特别就是在字词 方面, 已有一些自己学习字词得方法 , 恰当运用先学后教，以教导学 ,以学促教，能在一定得时间内取得最佳得教学效果 , 更体现着“一切 为了学生”、“为了学生得一切”、“为了一切学生 " 得教育思想。 )二、第二次先学后教再读课文 , 理清文章脉络。1、出示导学提纲，引导学生自学1) 课文可以

8、分成几部分，说说每部分得段意。(2 )在文中画出让您感动或感触深得语段，并写出感受(3 )在小组中交流令您感动得语段，并说说自己得感受。2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。3?、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。预设学生交流： 分成三部分 ：第一部分(1 2):写渔夫得妻子桑娜等待丈夫归来。第二部分(3 11 ):写桑娜抱回邻居得两个孩子。第三部分( 1227)： 写渔夫回来，主动提出收养西蒙得两个孩子。设计意图 ： 在了解课文内容后 , 学生理清文章脉络 , 并交流自己得感 受，能加深学生对课文得整体印象，而用“先学后教”得方式，可以 让学生在毫无心理压力得情境下与同伴交流感受 ,

9、 使感受更真实 , 更 有意义, 在自学过程中 , 教师再通过巡视 , 准确掌握学生得自学情况 ,在“后教”阶段进行解决 ) 四、第三次先学后教学习课文，感悟“穷”字。、教师导言 :这篇课文课题就是“穷人” ,但文中未出现一个“穷”字，可就是字里行间却“穷意浓浓导学提纲:(1)读课文1 -7自然段，找出文中哪些地方让您感受到了“穷”。(2 )从这几个自然段中，您能感受到穷人有着什么品质呢 (3) 标出不懂得问题并在小组中尝试解决。2、学生自学，探究穷人得“穷 ", 教师巡视学情。3、全班交流反馈，教师适当引导补充 .( 随机板书 )预设关键句 :(1) 屋子里没有生炉子 , 又潮湿又

10、阴冷。(2) 孩子们没有鞋穿 , 不论冬夏都光着脚跑来跑去； 吃得就是黑面包 ,菜只有鱼。(3) 丈夫不顾惜身体 , 冒着寒冷与风暴出去打鱼 , 她自己也从早到晚 地干活, 还只能勉强地填饱肚子。4) 显然,母亲在临死得时候，拿自己得衣服盖在她们身上 ,还用旧头巾包住她们得小脚。( 设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字 眼，勾画理解词句，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困得状况 通过自学与交流 , 从不同角度感受文中穷人生活得穷苦、艰辛，体会 人物勤劳得品质，提出得不懂问题 , 让已会得学生教不会得学生，促 使学生相互合作、互相帮助 , 达到“兵”教“兵，教师在“后教”

11、 环节对小组中解决不了得问题进行全班解决 , 可达到省时高效得目 得。） 五、当堂检测、师过渡 : 课前同学们都自学了生字词 , 自学得效果怎么样呢 ?我们通过听写来检测检测。听写 : 魁梧 撕破 裹住 抱怨 教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义得学生听 写。2、集体评价指导师: 写完得同学坐好，我们一起来瞧大屏幕，瞧瞧这位同学听写得词 语对不对。教师拿红笔在投影下全班批阅 师:刚才我巡视得时候， 发现大家“魁”这个字出错较多。 （也许就是撕"“怨”等，教师依情况而定 , 提醒学生注意易错字 ）师:刚才听写, 全对得同学有哪些呀 ?师鼓励：这么多全对得 , 真棒！没对得

12、同学也不要气馁，现在就把您 出错得字在听写得下面改正一个。3、通过这节课得学习 ,您有什么收获呢 ?（设计意图 :在“先学”与“后教”之后 ,安排一些小检测，能及时反馈出准确得信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学得效果，步调便于教师有针对性得辅导 , 让让学生了解自己得学习效果，进 整学习方法 ,举一反三,提高学习能力。 ）五、课堂小结 教师小结：桑娜一家得生活就是多么得贫穷、艰苦，但她们却顽强地 生活着, 用自己辛勤得付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜 身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼 , 生活得艰辛几乎把她们逼到了绝境。然而, 就在这般艰难得情况下，渔夫与桑娜还就是主动地收养了邻居

13、 得两个孤儿 , 下节课我们再来继续学习这一部分得内容第二课时教学目标:1、理解文中描写人物心理活动与对话得语句 , 体会人物得美好品质。2、联系上下文，了解人物得心理，体会省略号得作用.3、有感情地朗读课文。4、展开想象 , 续编故事。教学准备： 多媒体课件 教学过程: 一、复习导入、同学们 , 在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢 请一位学生回答，板书：5+2 = 师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单得问题 , 早知道我就举 手回答了。其实人得一生中有许许多多得机会， 但机会总就是留给那 些自信、勇敢、而又有准备得人 , 希望同学们以后好好把握住每一次 机会。这道数学题在数

14、学里答案里唯一得， 但在语文里它得答案却就 是多种多样得。2、说说本课讲一件什么事？3、导入：桑娜一家得生活就是这么穷，而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养西蒙得两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者 得描述,走进桑娜与渔夫得内心世界 ,去感受她们那高尚而美好得心灵。( 设计意图：课前得预热“ 5+2”, 这个简单得问题背后蕴藏得就是不 简单得教学思想 , 既告诉学生要把握好机会 , 又能引导学生深入地体 会这“7”得真正含义 , 还很自然地导入了课文得学习 , 可谓一举三得。) 二、走进心理 , 体会品质一 ) 、第一次先学后教 - 多角度理解“忐忑不安”、导学提纲 :(1)读811自然

15、段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以瞧出桑娜在忐忑不安地想？2) 小组里合作再读读这几个自然段。2、学生自学，教师巡视。3、全班交流 .预设关键句 , 适时指导朗读：(1 )桑娜脸色苍白，神情激动。 自己得五个孩子已经够她受得了就是她来啦？不还没 来为什么把她们抱过来啊？她会揍我得！那也活该，我自作自 受嗯，揍我一顿也好!(3 )桑娜沉思着,久久地坐在床前。4)门嘎吱一声 ,仿佛有人进来了 . 桑娜一惊 ,从椅子上站起来。(设计意图:抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效得教学活动 , 通过 学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等 , 把学生得自学与教师得 指导相结合 , 不但理解了忐忑不安得意识

16、 , 更加理解了主人公得心情 ,进一步体会到她行为背后精神得崇高， 为后面更深入地解读人物心理 做好准备 )三、第二次先学后教深入了解，解读桑娜心里想法1、师:桑娜久久地坐在床前 ,心里就是如此得忐忑不安 , 那她心中为什 么会如此得忐忑不安 , 让我们带着这四个句子 , 来走进她们得心理世 界.导学提纲:(1 )“自己得五个孩子已经够她受得了”您就是从文中哪里瞧出来得 从这句话中您读懂了什么？2)这段话中得省略号就是什么作用呢?选择其中得一个省略号 , 想 象一下省略号所省略得内容 .(3 )从这段话中，您感受到了什么?2、学生自学，教师巡视 , 了解学生学习情况。3、全班交流 , 教师适时

17、指导 .预设学生交流 : 1、从文中得第二自然段可瞧出够渔夫受得了 , 我读懂了桑娜在担心丈2、省略号得作用就是表示心理活动断断续续.3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人(设计意图:10 0 0多字得文本，要体现“高效”，必须克服面面俱到，样样求全得弊端 . 我们应该采取得就是“长文短教得策略，抓住了 标点符号有特点得、 能解决桑娜得心情为什么忐忑不安这一问题得段 落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐得精神与善 良得品质，以及课文得思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、 省时高效得目得。这样得长文短教，简而不单 , 让人耳目一新 . ) 四、第三次先学后教 -深入了解,

18、 解读丈夫心理想法1、师过渡语 : 桑娜就是多么善良，多么富有同情心啊 ! 为了帮助两个 无辜得孩子 , 她宁可自己受苦受累 , 而渔夫又就是一个怎样得人呢 ?出示导学提纲 : (1 )在小组内分角色朗读1 2- 2 7自然段。(2) 出海捕鱼得渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴 , 可在谈话中 , 她 们却两次沉默了，在沉默中她们各自会想些什么呢？3) 渔夫得脸为什么变得严肃，她在忧虑什么呢？ (4 ) “熬”字可以换成什么字？您从这个字中体会到什么?2、学生自学 , 教师巡视 .3、全班交流，教师指导。设计意图：长文短教 , 从文中提取出描写人物心理活动与对话得语 句进行品读 , 从桑娜与渔夫得对话与渔夫提出把孩子抱来决心熬过去 得话语，利用多种形式朗读， 揣摩人物心理 , 体会人物得品质 , 这样得 学习过程中效率高，学有所得 , 真正达到高效。 )四、当堂检测口头练习把西蒙得儿抱）；不把西蒙得儿抱来,().桑娜宁可（），也来