《灯下漫笔》教学设计

1、灯下漫笔教学设计教学目标1、理解鲁迅思想中的“中国人的奴性” 。2、学习挖掘文章语言的深层含义。教学难点：逐层挖掘文章的深层含义。教学方法讨论法，探究法。教时安排1 课时教学过程一、导入中国是一个泱泱大国，纵横九万里；中国的历史有着漫长而复杂的过去，上下五千年， 多少帝国王朝盛衰荣败， 多少帝王将相粉墨登场， 厚重的史书演绎了他们一个又一个风流倜 傥的故事，却很少为普通而平凡的老百姓洒一把同情之泪， 有的只是诗人们满含辛酸的描述：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 ”“遍身罗绮者，不是养蚕人。 ”而作为近代著名的思 想家鲁迅先生不仅关注到了黎民百姓这一生存状态，更对这一状态作了深刻的思考，今天，

2、 我们一起学习灯下漫笔 ，走进鲁迅思想深处。二、先请同学浏览全文，思考：鲁迅首先关注到了哪一个生活现象？1、银行钞票停止兑现情况下，我折价兑换到现银，觉得安心，喜欢。也就是说，我吃了亏，还安心，喜欢。同学朗读） 我们极容2、也正是生活小事中的这份安心喜欢，惊醒了鲁迅另一种思想： 易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。1）我们指谁？中国百姓 2）这一思想，正说出了中国百姓的什么特点？奴性3、那么，中国百姓的奴性有哪些表现呢？（找文本内容）1）第 5 节研读A百姓的表现：乱离时，人、牛马J心悦诚服为什么呢？B体味“究竟”一词：百姓的感激之情。2）第 7 节研读A乱：“中立”被动，在战争中受人凌辱，

3、无法左右他们的命运，被杀”，希望有人当他牛马。B体会：“不敢”，下于牛马，自己找草吃。3）第 8 节研读A奴隶规则：皇恩浩荡B体会“较为顾及无论或者总之”词语中表露出来的百姓的对“奴 隶规则”的渴盼。4）第 9 节研读A治：奴隶规则万姓胪欢B品味奴隶规则的内容：愚民政策，不把百姓当人的政策。三、这就是中国的百姓，中国的历史孟子 滕文公有言： “天下之生久矣，一治一乱。 ”中国的社会时而处于封建统一政 权“治”的统治下，时而处于群权纷争的“乱”的情况下。对于这“一治一乱”不断循环的 历史，一般是怎么理解的？1、“历史教科书” ：咱们向来就很好。2、爱排场的学者：发祥、发达、中兴3、鲁迅呢？1）我

4、们先跟鲁迅一起读几本史书：钦定二十四史 、鉴略、历代纪元编三千余年古国古”的中华，历来所闹的就不过是这一个小玩艺。2）“这一个小玩艺”指什么？中国人做了奴隶还喜欢3）于是，鲁迅直截了当地指出了历史的实质：乱想做奴隶而不得的时代；治暂时做稳了奴隶的时代。正所谓“兴，百姓苦；亡，百姓苦。 ”四、鲁迅对中国的历史，中国的百姓作出了如此理性的剖析，那么，在这剖析中，我们 感觉到他对百姓的情感又是怎样的呢？同情，批判哀其不幸，怒其不争。 ”1、再请同学浏览一下课文，思考：中国百姓争过没有？从文中哪句话看出来的？中国人向来就没有争到过人的价格。 ”鲁迅看到了人民的反抗。不是没争过，而是争不到。 )所以，百

5、姓做了奴隶还欢喜，是无可奈何，是受到了局限。理解了百姓的奴性。2、那么，造成百姓有这种奴性的真正原因是什么呢？讨论：A “乱”的情况下，一一作乱人物提示：是谁导致百姓命运不如牛马的？B “治”的情况下，一一封建统治者提示：“奴隶规则”看出统治者没有给百姓以生存的权利、自由、人的价格。3、那么，鲁迅对这两类人又是什么情感呢？愤恨鲁迅，非真恨国人也，实恨国贼也！那么，在鲁迅写这篇五、在中国的历史中，中国百姓始终处于奴隶或下于奴隶的地位， 文章的“现在” ，社会又处在怎样的情形中？1、联系时代背景：1925 年, 北洋军阀统治末期 , 封建势力压迫 , 帝国主义蹂躏。正是孟子所说的“乱” 。2、在这种状态下，中国社会上出现了怎样的态度？A复古B百姓：迁、 总之：向往“治” ，向往做奴隶。3、针对这一现象，鲁迅又是什么态度？批判。他呐喊，要寻求出路。六、鲁迅呐喊出了什么声音？1、请同学大声朗读课文最后两节，讨论：第三样时代是怎样的？民主，自由，平等。2、人的价格究竟是什么？人格、尊严、价值、地位、决定自己的命运。七、总结如今， 一个世纪过去了， 鲁迅先生所思考的命题， 依然光鲜如昨。 当我们回味这们先驱 振聋发聩的话语时，我们的内心实在无法轻松!如果鲁迅还生活在我们