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1、重庆市万州区教育科学研讨所重庆市万州区教育科学研讨所傅开国傅开国二二七年四月三日七年四月三日( (万州区小学习作教学研讨会万州区小学习作教学研讨会) )认识习作教学的重要性，要有紧迫感认识习作教学的重要性，要有紧迫感指出：指出：“写作是运用言语文字进写作是运用言语文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进展发明性表述的过程。写作才干是语自我、进展发明性表述的过程。写作才干是语文素养的综合表达。习作教学的意义不言而文素养的综合表达。习作教学的意义不言而喻。喻。现状：多数学生不愿写现状：多数学生不愿写 部分学生写不出部分学生写不出 多数学生写不好

2、多数学生写不好缘由：指点不科学，不到位。缘由：指点不科学，不到位。 训练不到位，量不够。训练不到位，量不够。所以，召开专题研讨会，思想上注重，措施上得所以，召开专题研讨会，思想上注重，措施上得法法一总体要求一总体要求 能详细明确、文从字顺地表述本人的意思。能根据日常生活需能详细明确、文从字顺地表述本人的意思。能根据日常生活需求，运用常见的表达方式写作。求，运用常见的表达方式写作。 二学段要求二学段要求1 1、 第一二学段：第一二学段： 对写话有兴趣，写本人想说的话，写想像中的事物，写出本人对周围对写话有兴趣，写本人想说的话，写想像中的事物，写出本人对周围事物的认识和感想。事物的认识和感想。 在

3、写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 2 2、 第三四学段：第三四学段：留心周围事物，乐于书面表达，加强习作的自自信留心周围事物，乐于书面表达，加强习作的自自信心。心。 能不拘方式地写下见闻、感受和想象。能不拘方式地写下见闻、感受和想象。情愿将本人的习作读给人听，与他人分享习作的高情愿将本人的习作读给人听，与他人分享习作的高兴。兴。 学习修正习作中有明显错误的词句。学习修正习作中有明显错误的词句。 课内习作每学年课内习作每学年1616次左右。次左右。 3 3、第五六学段：、第五六学段：懂得写作是为了自我表达和与人交流。懂得写作是为了自我表达和与人交流。

4、 养成留心察看周围事物的习惯，有认识地丰富本人养成留心察看周围事物的习惯，有认识地丰富本人的见闻，珍爱个人的独特感受，积累习作素材。的见闻，珍爱个人的独特感受，积累习作素材。 能写简单的纪实作文和想象作文，内容详细，感情能写简单的纪实作文和想象作文，内容详细，感情真实。真实。修正本人的习作，并自动与他人交换修正，做到语修正本人的习作，并自动与他人交换修正，做到语句照射行款正确，书写规范、整洁。句照射行款正确，书写规范、整洁。 课内习作每学年课内习作每学年1616次左右。次左右。4040分钟能完成不少于分钟能完成不少于400400字的习作。字的习作。 几个关键概念：培育兴趣，乐于表达内容详细，真

5、情实感仔细修正，保证数量一教材编排特点一教材编排特点1 1、习作练习与口语交际统筹安排、习作练习与口语交际统筹安排汲取了传统阅历与成果：从说到写，说写结合，综合开汲取了传统阅历与成果：从说到写，说写结合，综合开展口头和书面表达才干。展口头和书面表达才干。2 2、尽量与本组主题或课文相联络、尽量与本组主题或课文相联络汲取了传统阅历与成果：读中学写，读写结合，促进阅汲取了传统阅历与成果：读中学写，读写结合，促进阅读和习作才干的开展。读和习作才干的开展。二倡导自主多元二倡导自主多元1 1、激发兴趣，乐于表达。愿写，想写。、激发兴趣，乐于表达。愿写，想写。2 2、自主表达，表里如一。真话，真情。、自主

6、表达，表里如一。真话，真情。l从静态看，教学方式是一种教学的构造。含多个部分、之间的定位及其关系。l从动态看，它是一种教学的程序。即部分前后的编排、进展的流程。l教学方式反映教学的共性、规范性，是教学实际的提炼与固化。l相对于实际是派生，比较笼统、详细，容易认识、掌握；相对于实际是升华，比较概括、规范，具有迁移价值。l 实际、实际之间的“中介物； l 用实际指点实际或由实际上升为实际的媒介；l 教育实际转化为教学行为的桥梁(工具)。l教学方式由三部分组成：l 教学实际、教学目的、操作程序l一教学实际l l 写作学原理以为，任何一篇文章的写作都得阅历“双重转化过程：“事物认识表现。l 第一重转化

7、，它要根据“反映论的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识，即观念和情感。l 第二重转化。它所遵照的是“表现论的原那么，有“理、有“物、有“序、有“文地将本人对事物的认识与情感转化为书面言语。 l习作教学最根本的要求：一是写得出，一是写得好。要写得出，就要在第一重转化上下功夫；要写得好，就应在第二重转化上话力气。l叶圣陶先生讲：“写作教学的目的，在养成学生两种习惯：1有所积存，须尽量用文字发表；2每逢用文字发表，须尽力在技术上用工夫。l可见，学生写作过程的特征，重在实现第二重转化。因此，我们既要全面认识“双重转化，应把习作教学的重点放在第二重转化上，实现“两点论与“重

8、点论的辨证一致。( (二二) ) 教学目的教学目的第一，让学生习作写得出，做到内容详细。第一，让学生习作写得出，做到内容详细。第二，让学生习作写得好根据第二，让学生习作写得好根据 对对应学段的详细要求，做到文从字顺，倾吐真应学段的详细要求，做到文从字顺，倾吐真情实感。情实感。在上述习作练习的过程中，引导学生关注现实，在上述习作练习的过程中，引导学生关注现实，热爱生活，构成安康人格，培育学生察看、思热爱生活，构成安康人格，培育学生察看、思索、表达、修正等才干。索、表达、修正等才干。 ( (三三) )操作程序操作程序 我们在学习和自创先进的教学思想和教学我们在学习和自创先进的教学思想和教学实际和多

9、年实际的根底上，试图构建小学语文实际和多年实际的根底上，试图构建小学语文习作教学三环节根本方式：习作教学三环节根本方式： 察看体验，积累素材察看体验，积累素材激趣点拨，自主激趣点拨，自主表达表达鼓励欣赏，反复修正。鼓励欣赏，反复修正。 其构造方式如以下图：其构造方式如以下图：观察体验 激趣点拨 激发兴趣，培养自信 激励欣赏 拓展思路，指点内容 积累素材 自主表达 自主习作，个别指点 反复修改 （习作前） (习作时) (习作后) 1 1、习作前：察看体验，积累素材、习作前：察看体验，积累素材课标实验教材以单元主题方式编排，使阅读、课标实验教材以单元主题方式编排，使阅读、口语交和习作甚至综合性学习

10、有机整合，口语交和习作甚至综合性学习有机整合，构成一个凸显主题的训练整体，强化了听、构成一个凸显主题的训练整体，强化了听、说、读、写之间的沟通和联络，也为我们说、读、写之间的沟通和联络，也为我们习作教学与听说读的结合提供了便利。习作教学与听说读的结合提供了便利。要有单元整体教学的认识，要从整体着眼，通要有单元整体教学的认识，要从整体着眼，通盘设计。盘设计。单元教学前，让学生明确习作的义务。单元教学前，让学生明确习作的义务。单元学习过程中：单元学习过程中：第一，有认识引导学生留心察看生活，体验生第一，有认识引导学生留心察看生活，体验生活，积累与习作相关的生活素材；活，积累与习作相关的生活素材；第

11、二，学习课文作者察看、认识生活和表现生第二，学习课文作者察看、认识生活和表现生活的方法，以及鲜活的言语；活的方法，以及鲜活的言语；第三，广泛阅读课外书，积累与习作相关的言第三，广泛阅读课外书，积累与习作相关的言语及表达素材；语及表达素材；第四，经过口语交际，相互诉说、倾听、交流、第四，经过口语交际，相互诉说、倾听、交流、讨论，相互启发，加深认识，拓宽习作素讨论，相互启发，加深认识，拓宽习作素材。这样经过多渠道促进学生建立本人的材。这样经过多渠道促进学生建立本人的素材库，处理素材库，处理“巧妇之米。巧妇之米。引见几篇习作：引见几篇习作：生活体验的积累生活体验的积累察看生活的积累察看生活的积累生活

12、中特征言语的积累生活中特征言语的积累2 2、习作课：激趣点拨，自主表达、习作课：激趣点拨，自主表达 这个环节要做好三件事：这个环节要做好三件事： 激发兴趣，培育自信激发兴趣，培育自信拓展思绪，指点内容拓展思绪，指点内容自自主习作，个别指点主习作，个别指点1 1激发兴趣，培育自信激发兴趣，培育自信 小学阶段的习作教学都要注重激发兴趣，培育自信。小学阶段的习作教学都要注重激发兴趣，培育自信。引导学生懂得引导学生懂得“作文就是用笔写话，作文就是用笔写话，“我手写我口，我手写我口，我手写我心。我手写我心。 激发兴趣要贯穿于习作的全过程。激发兴趣要贯穿于习作的全过程。 习作教学要从创设情景、激发兴趣入手

13、，经过游戏、习作教学要从创设情景、激发兴趣入手，经过游戏、扮演、实地察看、调查、访问、动口动手体验等方式，扮演、实地察看、调查、访问、动口动手体验等方式，使每个学生都有一种愿望，一种激动，一种跃跃欲试使每个学生都有一种愿望，一种激动，一种跃跃欲试的心态。的心态。 要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣。玩是儿童的天性，是儿童安康开展身心的主要方式；玩不仅是学生放松身心，劳逸结合的方式，也不仅能添加作文的素材，还是认识本人和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近大自然、亲近生活和同伴的场所。 邓军 要学生对作文有兴趣，教师课要上得有趣，作文内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的作文。 要学生对作文感兴

14、趣，要千方百计使其获得胜利。包括评价与修正。“难忘那次习作指点傅啸2 2拓展思绪，指点内容拓展思绪，指点内容 有了积累，但还不一定能写出好的习作来。由于习有了积累，但还不一定能写出好的习作来。由于习作过程是集认识才干、思想才干、表达才干于一体的综作过程是集认识才干、思想才干、表达才干于一体的综合过程。因此需求教师的指点和点拨。合过程。因此需求教师的指点和点拨。首要义务是协助学生翻开思绪，拓宽习作内容，处理首要义务是协助学生翻开思绪，拓宽习作内容，处理“写什么的问题。写什么的问题。方法：是教师指点学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写方法：是教师指点学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个

15、学生都能找到本人特别想写的内容。什么，进而使每个学生都能找到本人特别想写的内容。适当地指点写法，如开头、结尾、过渡、照应、详写、适当地指点写法，如开头、结尾、过渡、照应、详写、略写。略写。时机：在翻开思绪、选择要写的内容的过程中浸透，在作时机：在翻开思绪、选择要写的内容的过程中浸透，在作中、在交流初稿的过程中适当指点。中、在交流初稿的过程中适当指点。目的：让学生能详细明确、文从字顺地表述本人的意思，目的：让学生能详细明确、文从字顺地表述本人的意思，表达真情实感。表达真情实感。3 3自主习作，个别指点自主习作，个别指点协助学生找到了习作的内容，就要鼓励学生不拘方式、协助学生找到了习作的内容，就要

16、鼓励学生不拘方式、大胆的写。教师在学生自主习作中加强巡视和个别指大胆的写。教师在学生自主习作中加强巡视和个别指点。点。写作中出现的共性问题，可暂停学生习作，作集体指点；写作中出现的共性问题，可暂停学生习作，作集体指点；个性问题那么相机个别指点个性问题那么相机个别指点无话可写的，要协助他回想生活，唤起他的生活记忆，无话可写的，要协助他回想生活，唤起他的生活记忆，找到习作的题材；找到习作的题材；思绪混乱的，协助他调整顺序，理清思绪；认识模糊或思绪混乱的，协助他调整顺序，理清思绪；认识模糊或浅薄的，引导他廓清认识，加深了解；浅薄的，引导他廓清认识，加深了解；言语贫乏的，为他提供习作适当的可以运用的词

17、汇和句言语贫乏的，为他提供习作适当的可以运用的词汇和句式范例；式范例；习作优秀的，及时予以表扬和鼓励，也可以作为范例供习作优秀的，及时予以表扬和鼓励，也可以作为范例供同窗们学习和自创。同窗们学习和自创。3 3、习作后：鼓励欣赏，反复修正、习作后：鼓励欣赏，反复修正1 1习作的讲评习作的讲评 学生自主习作后的讲评，是习作教学中非常重要的学生自主习作后的讲评，是习作教学中非常重要的一环。讲评的主要功能是鼓励与指点。一环。讲评的主要功能是鼓励与指点。 讲评要及时，要做好两次讲评。讲评要及时，要做好两次讲评。第一次：完成初稿后的讲评。选取不同层次的习作集体第一次：完成初稿后的讲评。选取不同层次的习作集

18、体评议，欣赏学习佳作；对于典型病文，那么应对照评议，欣赏学习佳作；对于典型病文，那么应对照习作要求、习作重点，找出习作要求、习作重点，找出“病因所在，并着重研病因所在，并着重研讨讨“治病方案，使学生明确怎样修正。治病方案，使学生明确怎样修正。第二次：教师批阅完学生的习作后的讲评。第一，总评。第二次：教师批阅完学生的习作后的讲评。第一，总评。充分一定成果，交流、欣赏少量佳作，交流写得好充分一定成果，交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段；同时指出共性的问题。教师相机点评写的句、段；同时指出共性的问题。教师相机点评写法。第二，自改，互改。自改为主。法。第二，自改，互改。自改为主。 评讲要讲求针对性

19、和实效性。要根据习作教学的年段评讲要讲求针对性和实效性。要根据习作教学的年段要求和习作的训练重点展开评议，不要面面俱到，要求和习作的训练重点展开评议，不要面面俱到，要循序渐进。比如，同样是写人，三到六年级的训要循序渐进。比如，同样是写人，三到六年级的训练要求不同，训练重点不同，评讲的偏重点也应不练要求不同，训练重点不同，评讲的偏重点也应不同。同。2 2习作的修正习作的修正习作的修正，尤其是自我修正，是一种才干，一种习惯，习作的修正，尤其是自我修正，是一种才干，一种习惯，是需求加以训练的。培育学生修正习作的才干和习惯是需求加以训练的。培育学生修正习作的才干和习惯要贯穿在习作的写作和讲评过程中。要贯穿在习作的写作和讲评过程中。 把修正的权益还给学生。教师不仅要有让学生自改作把修正的权益还给学生。教师不仅要有让学生自改作文的认识，也必需给学生留下本人修正的时间和空间。文的认识，也必需给学生留下本人修正的时间和空间。 把方法教给学生。修正作文的过程是一个复杂的心思把方法教给学生。修正作文的过程是一个复杂的心思过程，它不仅要学生想改、肯改、乐于改，还要学生过程，它不仅要学生想改、肯改、乐于改，还要学生能改、会改、擅长改。如抓住每次习作的重