第15课教学设计

1、教学设计学科语文年级七备课教师课题孙权劝学教学设计周学利授课时间知识与技能1 .了解有关资治通鉴的文学常识。2 .掌握文中涉及的常用文言词语。3 .能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。4 .通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人 物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特 征。教学目标过程与方法情感态度学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。与价值观1 .品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。教学重点2 .联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。1 .品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。教学难点2 .联系生活，让学生真正领悟到读书

2、有益于人的发展和完善的道理。二一、新课导入7 .前面我们学习了伤仲永一文，文章写方仲永幼年聪慧过人，却因其父 “不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人学习，才略有了惊人 长进的文章，它就是孙权劝学。2 .司马光（10191086），北宋著名政治家、史学家，他是我国第一部编年体通史资治通鉴的编辑者。字君实，世称涑水先生。追封温国公。著有司马文正公集稽古录等。（司马光砸缸）3 .资治通鉴，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共136 2年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于 往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。4 .吕蒙（178 219），三国吴国名将吕

3、蒙，字子明。随周瑜、程普等大破曹 操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病博，非复吴下阿蒙” 死。二、研读课文1 涉猎sh e 孰sh u 遂su i 邪y e 更g mg “涂”通“途”，道路的意思。（“邪”同“耶”，语气词）1 .词句积累：卿q ing 岂q卿今当涂掌事：孤岂欲卿治经为博士邪教学过程卿:古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。孤：古代王 侯自称。当涂：当道、当权。见事：认清事物。涉猎：广泛浏览和学习。更： 重新。刮目相待：用新的眼光看待。辞：推托。过：至。就：从事。见：了解。博士：古义

4、：当时专掌经济学传授的学官。往事：古义：历史。今义：学位的最高一级今义：过去的事情。，古代王侯的自称;比喻人学识尚浅。刮：擦，摩。刮目擦眼。相待：相孤岂欲卿治经为博士邪：古义：“孤” 今义：常为“孤单”、“孤独”等 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙。 刮目相待（看）：用新的眼光来看待。看待。孤岂欲卿治经为博士邪！（邪：表示反问语气，可译为“吗”。）但当涉猎，见往事耳。（耳：表示限止语气，可译为“罢了”。）大兄何见事之晚乎！（乎：表示感叹语气，可译为“啊”。）2 .概括情节：本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。劝学-就学一论议-

5、结友。本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交 代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何 长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕 蒙的对话生动地表现出来写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话， 仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕 蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表 现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母， 结友而别”一句作结。3 .鲁肃为什么与吕蒙“结友”？鲁肃之所以主动与吕蒙"

6、结友"，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之 深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论 议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。4 .分析对话，体会人物形象。 “不可不学！ ”用双重否定的形式， 语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学” 的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重

7、心长，言辞恳切。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、 期望，而又不失人主的身份。5 .吕蒙的变化对你有什么启示？ 读书学习非常重要。（学习对成都的重要性）（开卷有益） 求知可以改进人的天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移 栽，只要你愿意，你就会成活，成长。 一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高 自己的认识水平和办事能力。 读书给人以乐趣，给人以光彩。（腹有读书气自华） 告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 要虚心听取别人的正确意见。6 .课文在情节的处理上有什么特点？详写“劝学”、“论议”，尤以“论议”为甚

8、；“就学”、“结友测一 笔带过。正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写 吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。7 朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上区别：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲 切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什 么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出 赞叹。这句话从侧面反映目蒙因 “学”而使才略有了令人难以置信的长进。 （鲁 肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的

9、长进 确实非同一般。） “士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的 样子。“大兄何见事之晚乎？ ”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙 的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长 进之快之大。写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关 系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。8 .比较孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。孙权劝学和伤仲

10、永两篇文章，从内容上看，都与学习有关，去卩恰好 一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军 务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。 方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。孙权劝学一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出， 以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。伤仲永借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道 理蕴含在叙事之中。三、课堂小结"开1 .本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。2 .