(19五74)西峡县城区二小教师(三疑三探)学科教学经验体会(一)(名校课模讲座五之74)

1、西峡县城区二小教师“三疑三探”学科教学经验体会（一）（名校课模讲座五之74）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015年5月17日(编号：zhongwei196207blog190574)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南

2、省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）南阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式

3、；。南阳市西峡县课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之52至56）;（2）西峡县第一高级中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之57至59）;(3)西峡县城区第一小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之60至65）；（4）西峡县五里桥中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之66至67）；(5)西峡县城区第二小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之68至78）；（6）西峡县教研室助推引领“三疑三探”课堂教学模式；（7）西峡县部分中小学“三疑三探”课堂教学模式；（8）全国各地对西峡县“三疑三探”课堂教学模式的借鉴推广；（9）西峡县“三疑三探”课堂教学模式在学科

4、教学中的应用。内容提要：（河南省南阳市）西峡县城区二小教师“三疑三探”学科教学经验体会（名校课模讲座系列五之专题74至76分为六个版块（共三十二篇）：一是“三疑三探”小学语文教学经验体会（13篇）；二是“三疑三探”小学数学教学经验体会（12篇）；三是“三疑三探”小学英语教学经验体会（1篇）；四是“三疑三探”小学体育教学经验体会（2篇）；五是“三疑三探”小学音乐教学经验体会（2篇）；六是“三疑三探”小学美术教学经验体会（2篇）。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：“三疑三探”小学语文教学经验体会（13篇）本版块选编了13篇文章：（一）“质疑再探”策略探究（语文）；（二）学生质疑习惯的培养（语文）；

5、（三）（教学中）如何培养学生的质疑能力（语文）；（四）在“三疑三探”教学模式中）如何培养学生的质疑能力（语文）；（五）如何在语文课堂教学中培养学生的质疑能力；（六）谈小学生质疑能力的培养（语文）；（七）语文课堂怎样培养学生的质疑、释疑能力；（八）语文教学中提高学生质疑能力初探；（九）在语文学习中培养学生的问题意识；（十）如何通过课外培养学生的问题意识（语文）；（十一）浅谈小学语文教学中问题意识的培养；（十二）浅谈小学语文阅读教学中问题意识的培养；（十三）如何在语文课上培养学生的提问意识。版块1-1：“质疑再探”策略探究（语文）作者：西峡县城区二小王金英来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年

6、10月28日“三疑三探”教学模式是一种以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的基本能力为目标的新型教学模式，它主要通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。所谓“三疑三探”是指课堂教学中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。两年来，本人积极投身于“三疑三探”教学模式的改革实验当中，深切体会到“质疑再探”是课堂教学过程中不可缺少的重要环节。“学贵有疑”“不疑则惘

7、”，而“质疑再探”的根本目的就是再次让学生发现和挖掘问题，进一步培养学生的问题意识好和求异创新精神。实验初期，每当进入“质疑再探”环节，学生一脸茫然，不知所措，班内鸦雀无声，偶尔有同学举手，也只是提一些肤浅的、没有价值的问题，如：这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上，甚至是“设疑自探”中的问题，没有一定的深度、广度，更谈不上问题具有挑战性。难道学生真的什么都明白了吗？真的没有问题可问吗？我绞尽脑汁寻找答案，又与其他老师进行讨论，最后得出：学生缺乏问题意识，没有掌握质疑的方法，使“再探”成了无源之水，无本之木。找到了问题的症结，我又进一步寻找解决问题的策略。下面结合自己教学实践作

8、点滴探讨。一、创设宽松氛围，激发质疑兴趣外国教育家马中斯基曾经说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”，兴趣是推动学生学习的动力，为了激活学生的质疑兴趣，我利用班队活动课，把一些有关科学家发现问题和发明创造的故事讲给学生听，最终让学生知道“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然后告诉学生，我们在学习过程中也应该象科学家们一样，对不懂的问题要及时提出，由大家共同解决，只要把疑难问题解决了，就说明你对某一个知识学懂了。另外我在课堂上创设一个宽松、自由、和谐、民主的探索问题的环境，清除学生畏惧的心理障碍，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，大胆发问，即使他们质疑的问题幼稚可笑，不在点子

9、上，我也会保护他们这种热情，并加以鼓励表扬，因为能提出高质量的问题也是从低质量问题开始的。只要我们教师尊重学生，爱护学生，久而久之，学生就会逐渐养成敢于质疑勇于发问的习惯。二、教给质疑方法，提升问题价值1、审视文本，放胆质疑即安排充分的时间，让学生再读课文，进一步熟悉文本内容，梳理在设疑自探、解疑合探环节中已解决的问题，从而在头脑中产生新的问题，并大胆地提出问题。2、示范引领，点拨诱导在教学实践中，我主要从以下几方面引导学生质疑：从课题上质疑，从课文遣词造句的妙处质疑，从课文的重点、难点处质疑 ，从矛盾之处质疑，从标点符号上质疑，从写作手法上质疑 。经过一段时间的培养训练，学生掌握了这些质疑的

10、方法，并能够灵活运用，提出了一个又一个有价值的问题。如学完猴王出世一文后，学生提出：课文为什么不用石猴出世做题目呢？文中三次用到“瞑目蹲身”有什么作用？学完匆匆一文，学生问到：“课文开头和结尾都写到聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？这样的开头和结尾有什么好处？”有的学生勇于向课本及权威挑战，甚至是荒谬和错误的想法。如学了凡卡一文，有同学忽然站起来说：“老师，不是有未成年人保护法吗？老板怎么可以如此体罚只有九岁的凡卡呢？他应该去法院告这个老板！”“对，对！”讲台下很多同学都为这一“发现”而兴奋不已地附合道，“把这个没有人性的老板告到法庭上去，让他出出丑！”朱熹说过：“读书无疑者，须

11、教其有疑；有疑者，须教其无疑，到这里才是长进。”从学生提出的这些标新立异的问题中不难看出，我们的教学已达到了“须教其有疑”的目的。 三、共同交流探究，巩固升华知识 为了达到“须教其无疑”的目的，在学生质疑后，我没有急于解答，而是让问题再回到学生中去，组织学生共同交流探究，发表种种不同的见解。如在教草船借箭一课后，我引导学生质疑再探，一位学生提出：“我觉得课题上的借字用得不恰当，应该是骗字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花，于是我抓住契机引导学生仔细读课文，展开讨论：生：我觉得用“借箭”是可以的。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹

12、丞相的箭。”我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样在“借箭”后对曹操表示感谢的。 生：我不同意这个说法。这不是感谢，而是嘲讽，意思是说“曹操，这下你上当了，白白送了十万多支箭。” 生：我觉得课题中用“借箭”意思深远。俗话说：“有借有还”诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的，在日后交战时他会如数归还给曹操。 生：我认为“骗”字含贬义，若用“骗”字就会损害诸葛亮的形象，而用“借”字则充分表现了诸葛亮的“神机妙算”。学生纷纷发表自己的见解，在讨论中加深了对课文内容的理解，使所学的知识得到巩固和升华，发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。实践证明，在课堂教学中鼓励学生质疑再探，不仅能提高

13、学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。四、课前充分预设，正确对待生成 实践中，我很注意在课前对学生可能质疑的问题进行充分的估计和预测，胸有成竹，以便课上胸有成竹、应对自如。例如，学了凡卡一文，有同学指出：“主人公凡卡只有九岁，家里穷，又没有读过书，却能给爷爷写那么长的信，课文中这样的描写真实吗？”听了这样的问题，我既为这位同学活跃的思维而叹服，又为自己有备而来感到庆幸，因为课前我确实也想过这个问题，并查找了资料。在组织学生讨论

14、交流，进行各种猜测，但学生仍不能确定是否真实的情况下，我告诉学生：凡卡原文在“祖父把砍倒的树拖回老爷的家里，大家就动手装点它”这一句后面，还有这样一段话：“忙得最起劲的是凡卡喜爱的奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐。当凡卡的母亲还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐就常常给凡卡糖果吃，闲着没事便教他念书、写字，从一数到一百，甚至教他跳舞。可是等凡卡的母亲一死，孤儿凡卡就给送到仆人的厨房去同祖父住在一起。后来又从厨房给送到莫斯科的鞋匠的铺子里来了”凡卡在选入课本时编者删去了上面这段话。从上面这段话中我们可以了解到：凡卡的母亲活着的时候曾是小姐的女仆，小姐喜欢凡卡，

15、凡卡从小姐那里学到念书、写字的本领。由此可见，凡卡能给爷爷写这么长的信是可信的，作为小说，作者这样写也是真实的。 听了我的介绍，学生茅塞顿开，求知欲得到了满足，不约而同地说：“原来这样！”一个个脸上露出满意的微笑。 在教学实践中，我也曾遇到过没有预设而出现的难以解答的问题。如学习阅读短文奇怪的大石头后，有同学提出：“为什么说中国没有第四纪冰川，因此亚洲也不可能是人类文化的发祥地？它们之间有什么联系？”说实话，这个问题我还真没考虑过，但我没有不懂装懂，搪塞应付，而是坦诚告诉学生，并建议我们师生课后通过查找资料等其他途径共同解决。然后，在适当的时间开展“问题解决”汇报会，让学生来汇报自己解决问题的

16、经过、体会、方法以及解决的结果。总而言之，引导学生质疑再探，要立足于课堂，激发兴趣，教给方法，培养良好习惯持之以恒。质疑再探能力的培养，能调动学生学习的积极性，能使课堂气氛活跃有生机，同时能提高学生的思维能力、表达能力和自学能力，能使学生达到创新意识的形成。版块1-2：学生质疑习惯的培养（语文）作者：张旭东 来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月28日"学起于思，思源于疑"，学生探求知识的过程总是从有问题开始，又在解决问题后产生新的问题而告终。所以，质疑是学生的一种思维品质、思维习惯，是教师应该在课堂上着力培养的。对于中年级的学生来说，他们的求知欲强，对周围事物充

17、满好奇，凡事都要问为什么。因此，在这个阶段培养学生的质疑习惯，有着高年级所不可比拟的优势中年级的学生敢问。但是，也正因为是中年级，中年级学生的思想自由，思维开放度大，而知识面又不够开阔的，所以他们提出来的问题是天南地北，海阔天空，甚至是牛头不对马嘴，很多时候是瞎问，所以作为中年级的教师，在学生敢问又瞎问的时候，如何进行细致的引导，让学生会问，就显得尤为重要了。1、在典型处，教师要范问。对于中年级的学生来说，教师在课堂上的示范作用是不可替代的。引导学生学会提问的时候，教师必须给学生先做好示范，让学生在示范中，感受什么是提问，应该怎么问？比如，在教学孔繁森一课的时候，文章讲到孔繁森见到地震中的三个

18、孤儿时，有这样的一句话：“孔繁森就把他们接到自己的身边，像对待亲生的儿女一样抚养他们。”于是，我就利用这样的一句话，给学生说出自己的疑问：“老师读到这一句话的时候，想到了一个问题：文章中间为什么要用这么一个就字，不用这个字也是可以的，你们有没有想到呢？谁来帮老师想想看，这是为什么呢？”给学生这样示范着提问，表面是用我的问题在激发学生的思维，引起学生的深层思考，其实，我还有更深的一个目的，就是要利用我的提问，抛砖引玉，引起学生的注意，老师在读课文的时候，是这样想问题的，你们有没有这样想呢？课堂上进行这样的引导，既是给学生的质疑一个示范，也是给学生的阅读提了个醒：在阅读课文的时候，要边读边想，时时

19、处处多问一个为什么。2、在细小处，让学生试问。中年级的学生是敢问的，教师在给学生示范提问以后，更多的应该给学生提问质疑的机会。但是考虑到中年级学生的年龄特点，在放手让学生进行质疑训练的时候，要选择好质疑的话题，这个话题要尽可能地小，如果话题一大，表面上看起来，学生是在进行质疑，但是这样的质疑在内容上会很宽泛，效果也会很空洞，很容易使质疑变成一种形式。曾对学生进行过这样一次的质疑训练，在我范读了课文有趣的发现以后，让学生说说，你有什么问题想问问大家呀，学生的问题一下子像炸开了锅，课文中的，课文外的，课堂上我几乎是招架不住。课后反思，这样宏观的质疑在高年级进行是完全可以的，但是在中年级却是行不通的

20、，因为中年级的学生思维自由散漫，而且知识水平有限，问题产生以后，不加筛选，没有评判，就进行了质疑，而我们所要培养的学生的质疑，应该是具有针对性、深刻性的质疑。宜从最细小的一个句子、一个词语开始，引导学生质疑。在中年级教学中，教师的范问与学生的试问中间，我觉得还应该把握好一个细节，范问与试问要不断地交替进行，因为教师的范问对学生来说是一种挑战，学生的试问是应战的表现，整个过程，是双方的互动过程，如果只有老师的范问，学生会在一味的接受中丧失问的能力，丧失问的兴趣；如果只让学生来问，没有对比，学生的问不会有质的飞跃。3、在奖励中，提高思维的深度。在让中年级的学生质疑的过程中，经常会碰到这样的尴尬：学

21、生的问题超出了你的想象，对于学生的问题一时无法用语言来总结，否定吧，怕伤了学生的热情从此不高兴提问，肯定吧，实在是学生的瞎说八说，于是，我给学生的问题进行打分，让分数来评判问题的价值。上朱德的扁担一课，我板书了课题，让学生围绕这个课题，说说你产生的问题，凡是与课题的内容比较接近的，我都给出了八分，并告诉学生：“你的问题跟课题很接近，可以得八分了。”如果学生的问题与课题相差很远：“你的问题，只能得5分，因为与课题离得很远了，再想想，还产生了什么问题。”如果出现的是高质量的问题，我就对学生说：“真会动脑筋啊，抓住了课题想问题了，得10分！”分数的奖励，仿佛就是一个浓缩剂，学生的问题在分数的引领下，

22、一点点地浓缩，从散到聚，从大到小，一步一步地向主题靠近。学生的思维也因此逐渐显现深度。总之，在语文教学中，如何教会学生质疑，培养学生的质疑习惯，促使他们自己主动提出疑问，激发学生产生强烈的探究动机，这对语文教学的成败和创造性人才的培养会起重要的作用。版块1-3：（教学中）如何培养学生的质疑能力（语文）作者：符祖玉 来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月28日培养学生的质疑能力，有助于学生发散性思维，有助于学生分析问题、解决问题、创新能力的培养。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂

23、或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？一、创设质疑的氛围，让学生敢问。 课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。二、 给予质疑的时间，让学生能问。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出

24、一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。三、教

25、给学生质疑的机会学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认知规律，在每一环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造质疑机会。首先，要建立民主和谐的师生关系。消除学生的心理障碍，打下良好的质疑心理思考基础。其次，教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去挖掘教材，产生种种疑点，并允许其有疑即问，哪怕这些问题是不成熟的或是错误的，教师都要认真对待，保护其质疑的积极性，切记压服或讥讽。如：我在上语文时，经常有学生在组词时说错同音字，我就及时纠正。而且把同音字一一写出组词，每个词语举例说明，使学生容易理解字在词语中的意

26、思.四、教师示范质疑，学生学会质疑。课堂教学的传统习惯是“师讲生听”、“师问生答”，在这种教师唱独角戏的课堂上，学生依赖性很强，不善于甚至不会提问，现在要在课堂教学中落实对学生质疑能力的培养，教师就应当作好示范，使学生学会质疑，为学生今后知识迁移，学会独立质疑做好铺垫。如：当我教新一课语文课时，出示题目，就让学生质疑，教师根据质疑的问题精选，再从精选的问题中有针对性的教学，这样既能激发学生的学习兴趣，又能有的放失。只有这样，学生才会感到学习中处处有问题可提。五、学生尝试质疑，教师适当引导。当学生明确了质疑方向，知识内在结构体系又为学生的知识迁移奠定了基础。这时就可以让学生自己尝试进行质疑。教师

27、适当给予以总结、纠正。使之不断提高并达到熟练，具有较强的质疑能力。如：学生可以模仿教师的方法尝试质疑，从而达到质疑的能力。通过小组讨论达到质疑的质量。由于学生之间的差异，可能提出不同层次的问题，。教师围绕教学的重难点，选取有一定代表性的问题展示出来进行交流总结，只要引导得法，学生就会学会质疑。六、教师发挥主导作用，提高学生质疑水平。当学生明确了质疑的方向，通过正确迁移，已具备一定的质疑能力。但有时学生的质疑面广，甚至有的问题根本不着边际，听起来就显得“多而杂”。教师要抓住契机，引导学生思考哪些问题提的好，好在哪里，哪些问题提的不着边际。关键要让学生明确质疑要抓住知识的重点和难点，才能使问题变得

28、“少而精”。同时对一些关键问题，如果学生没提出来，教师也可自我设问挑疑，不断打开学生思路，使学生养成自觉质疑的良好习惯。总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。学生赶问、爱问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。在培养过程中，要注意因材施教，因人而异，让学生掌握质疑的方法，最终踏上创新学习的征途。版块1-4：（在“三疑三探”教学模式中）如何培养学生的质疑能力（语文）作者：庞晓娟 来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月28日“三疑三探”教学模式，倡导的是探究性教学。探究性教学主张学生的思维由问题情境产生，并且以解决问题为目的，在学生学习的过程中，强调学生个人能动的学习、

29、质疑、思考、实践，并主动地获取各类信息。其过程就是一个不断生疑、质疑、解疑再生疑、质疑、解疑的思维过程。“三疑三探”教学模式，是“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文教学”。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在“三疑三探”教学模式中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？ 一、创设质疑的氛围，让

30、学生敢问。 课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。 对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲江南水乡周庄一课时，有的学生抓住第一段，提的问题是：为什么说周庄得苏杭之灵秀，集水乡之瑰丽？有的学生

31、抓住最后一段，提的问题是：人们为什么喜欢周庄那独特的水乡风光？为什么热爱周庄那久远的历史和文化？我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。 三、给予质疑的时间，让学生能问。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，

32、老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如我教巴金给家乡孩子的信一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出数十个问题：巴金为什么要给家乡孩子写信？信中写了哪些内容？表达了他的什么感情？“开花”在文中出现了三次，各指什么？巴金为什么能让生命开花？学生思维多么活跃！（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，

33、从而引导学生的求异思维。）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。 四、教给质疑的方法，让学生善问。 学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。1从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教人类的“老师”一课时，学生提出：人类的老师有哪些呢？这个问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。2从课文遣词造句的妙处质疑 引导

34、学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如江南水乡周庄一课，文章结尾有这样一句话，“我们喜欢周庄，喜欢它那独特的水乡风光；我们热爱周庄，热爱它那久远的历史和文化。”学生抓住这句提出了问题：“人们为什么喜欢周庄那独特的水乡风光？为什么热爱周庄那久远的历史和文化？”老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。3从课文的重点、难点处质疑 对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教花开了，就感激一课，有同学提出：“为什么一

35、个人常常感激，才会幸福，才会快乐，心灵才会充满阳光？”其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过由浅入深的解决问题，学生可以更形象地感知事物之间的联系，更能理解课文的主旨。4从矛盾之处质疑 有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如人类的“老师”一课，课文开头写蝙蝠是人类的“老师”，结尾写生物界里有多少人类的好“老师”啊！到底谁是人类的好“老师”？好“老师”有多少？这样看似矛盾，其实是作者写作的巧妙之处。 5从标点符号上质疑各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，体会感情，理解课文内容，所以可以引导

36、学生从标点处质疑。如国旗和太阳一同升起一课，可引导学生质疑：“一秒，两秒两分零七秒”这里的省略号起什么作用？ 6从写作手法上质疑 课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如国旗和太阳一同升起一课，初读后学生提问，为什么以“国旗和太阳一同升起”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借国旗和太阳一同升起来表达自己对国旗、对祖国的热爱。课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。 总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、

37、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。版块1-5：如何在语文课堂教学中培养学生的质疑能力作者：刘金荣 来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月28日“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句以便老师有的放矢地进行教学指导。课标和三年级年段目标都提出了要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问。围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。有的学生乐于思考，敢于质疑，但质疑的质量不高，如何让学生善于思考、善于质疑。从何

38、疑，怎样疑，疑到点子上，教师要在课堂中教给行之有效的方法。那么在教学中怎样培养学生质疑能力呢？结合自己的教学我浅谈一下自己的做法，与大家共同探讨。一、课堂质疑，教给方法,让学生善问1、从课题着眼。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。抓住课题进行分析思考，就能提出好问题。如奇妙的桥一课“奇妙”是全文的文眼。引导学生在“奇妙”上下工夫，可提问：（1）课文介绍几种奇妙的桥？它们奇妙在哪里？（2）为什么称它们是奇妙的桥？人类的“老师”一课文中的“老师”是文眼。可以引导学生提出以下问题：（1）题目中为什么老师二子加引号？（2）文中老师指谁？为什么称它们是人类老师？ 2、从

39、文章的中心词语入手。文章的中心词是全文的核心，它具有很强的辅射作用，全文都是围绕它展开的。如小蓝裙的故事一文，“协调”就是文章的中心词。引导学生在“协调”上做文章：（1）协调是什么意思？（2）课文描写了哪些地方有不协调到写协调？是谁带来了这一系列的变化？从而使学生明白道理。3、抓重点句质疑。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如花开了，就感激一课有一句：“一个人常常感激，才会幸福，才会快乐，心灵才会充满阳光”学生质疑：为什么常常感激才会幸福.快乐？老师指导学生通过联系上文或生活实际解答了这一疑问，也就是从小学会看到人生的美好，心情快乐。4、写作手法上质疑。

40、课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如绿手指一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“绿手指”来定题呢？通过质疑、探究，学生明白了，“绿手指”指好园丁。学生进一步质疑，老奶奶为什么是为好园丁呢？通过解疑合探弄明白了这些问题，也抓住了课文重点。这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。5、辨别差异上质疑。即在相同或相似的语句和段落中，辨别出它们的所表达的含义有什么不同。如长城和运河一文中“一种奇异的景象出现在眼前”这句话在文中出现了两次，每次的含义有什么不同？让学生带着问题在文

41、中寻找答案。同时也知道了长城和运河的特点。6、从标点符号入手质疑。各种标点符号用法不一样，它能帮助我们识别句子，辩明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑，如莫高窟第三自然段段末的省略号，让学生质疑这里的省略号是什么意思？然后让学生联系上下文充分发挥想象，补充省略的部分，同学们纷纷举手手回答，说出了飞天壁画的不同姿态。二、保护学生求疑的热情,是激发他们质疑能力的必要手段善于生疑的同学总是喜欢咬文嚼字,处处落实,甚至提出许多连教师也意想不到的问题.这个时候就需要教师正确对待学生,正确对待自己:一不要以为自己比学生高明;二是学生才是学习的主人.因此不迷信课本与权威,不给学生的错误观点扣帽

42、子,不无原则地强求师生的答案必须一致.久而久之,学生就从敢于质疑过渡到喜欢质疑,善于质疑,在培养学生发现问题的同时,还增强了他们的自信心.总之，要组织好课堂提问，关键在于教师认真备课，吃透教材，针对学生学习实际，并充分发挥学生的主体作用，使他们善于发现问题，提出问题，做到读书有所疑，读书有所思，读书有所得。版块1-6：谈小学生质疑能力的培养（语文）作者：西峡县城区二小 夏明华 来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月28日语文课程标准指出，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难于诱发和激起求知欲，没有问题，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问

43、题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而在学生的心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态，积极主动投入学习，激发学生思维的活跃性。因此，教师要注重问题性，引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键。本人结合小学语文课堂教学，谈谈如何在教学各环节引导学生质疑问难。一、课始质疑不可少鼓励学生质疑问难，课题的质疑是第一步。课题常常是文章的“眼睛”而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，是语文教学不可忽视的环节。例如在教学丑小鸭一文，我出示课题后便问学生：读了课题，你

44、想知道些什么？学生纷纷提了问：课文写了关于丑小鸭的什么事？丑小鸭后来怎么了？于是我引导学生针对课题的关键词“丑”字质疑。此时，他们又提了新的问题：丑小鸭丑成什么样子？它为什么这么丑？学生围绕课题的关键词也能提更多有研究价值的问题，这一个个问题激起了学生的好奇心，研究文本成了一种心理渴望，质疑为下一步的教学做好了铺垫。教师趁机鼓励学生一边读课文一边来探究。二、课中质疑是关键孔子说过“不愤不启，不悱不发”。学生在“愤”、“悱”之际是引导质疑的最佳时机，只要抓住了时机随时都可以质疑。又如天蓝色的纽扣一文的教学，我就引导学生提出各种疑问：“胖胖熊为什么想给妈妈买一件礼物？他想买什么礼物？结果怎样？”哪

45、个同学能提出这些问题之一，老师就给予表扬。之后，让学生抓住这些问题进行探究，课文的主要内容也就一目了然了。三、课末质疑深探究学生学完了课文，对课文内容有了一定的理解，这时可以质疑再探。例如教学谁住顶楼一文时，我是这样引导的：学完了课文，我们再读全文，看看有新的问题吗？一生提到：作者用谁住顶楼作题目有什么好处？另有学生问道：难道只有小猴子住顶楼合适吗？于是我大加夸赞，同学们又在这些新的问题氛围中进行了探究学习，又有了新的收获。四、多给学生质疑的机会教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认识规律，在每个环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，给予学生尽量多的质疑机会。要给学生充分的读书、思考

46、时间。才能提出一个个经过“深思熟虑”的问题，从而避免提问的随意性和盲目性。要照顾班级学生的个体差异。由于学生智力背景，知识基础，各种能力的差异，优等生在课堂上提问的频率，问题的质量可能会高些，但只代表本人或少数人的疑问，没有普通性。素质教育面向的是全体学生，老师应多给中下生质疑的机会。允许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。使课堂真正成为学生质疑释疑的用武之地。五、培养质疑能力要因材施教质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问，爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识

47、有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。总之，培养质疑能力需要教师的激发引导，培养训练，这是一个长期的过程，我们教师在实践中要抓住契机，开启学生好问思维，培养学生的创新精神。版块1-7：语文课堂怎样培养学生的质疑、释疑能力作者：西峡县城区二小 黄晗 来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月28日古人云“学起于思，思源于疑

48、”“学贵质疑，小疑小进，大疑大进，不疑不进”。在“三疑三探”的教学模式中，培养学生的质疑能力更是重中之重。那么，如何在课堂中培养学生的质疑及释疑能力呢？我在教学实践中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能"浅问辄止"，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到

49、会问的习惯。对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑：一、在反复朗读中释疑"书读百遍，其义自现。"对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学科利亚的木匣一课时，我们可以引导学生提出"科利亚怎么会找不到木匣呢? 木匣是被敌人抢走了吗？"的疑问，对于这一问题的解答，则可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，我们可以组织学生反复朗

50、读课文，特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气、从中体会情感；然后在此基础上；再请学生抓住课文中的词句讲科利亚找木匣过程中的思想变化和最终怎样找到木匣的过程。使学生在反复朗读中自我释疑。二、在同类比较中释疑 有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。比如在教学积累运用5的时候，引导学生学习怎么样才能抓住文章的主要内容，我们可以让学生回顾刚学完的长城砖，学习那篇文章怎么分析主要内容，然后再让学生仔细阅读如捞铁牛、陶罐和铁罐、科利亚的木匣等几篇文章，经过认真研读再加上原来学习课文时学会的方法，引导学生自己得出如下结论：先通读课文-大致了解

51、课文内容-得出各部分结论-最后串连起来成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。 三、在启发引导中释疑有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学小狮子艾尔沙这一课，我们可以引导学生提问："为什么说小狮子艾尔沙回来了，我又高兴又难过？"然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，小狮子回来了，好朋友又可以在一起了，"我"当然高兴；但又为小狮子艾尔沙不能适应自然环境"我"所以又感到难过。这样，通过运用多种方法启发和引导学生释

52、疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。四、借鉴资料释疑对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导。比如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。如教学朱鹮飞回来了，学生质疑："为什么朱鹮会这么少呢？""朱鹮消亡和环境有什么关系呢？"我们可以引导学生搜集种种由于人类不重视自然保护，破坏生态平衡从而导致许多生物灭亡、自然灾害频频发生的材料。使学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。实践证明，引导学生自己释疑，能

53、有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。版块1-8：语文教学中提高学生质疑能力初探作者：宋玉华 来源：西峡县城区二小网站 日期：2008年10月28日古人云：“学贵有疑”“疑是思之始，学之端”“小疑则小进，大疑则大进”。现代心理学家也认为，疑是思维之火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。我们的中小学教育是培养跨世纪的创造型人才，就必须高度重视培养学生独立的质疑能力。三疑三探教学模式的精髓就在于培养学生问题意识、创新精神及自主学习的能力。如何提高学生质疑能力呢？在阅读教学中，可以从以下几方面着手：一、多加

54、鼓励，引发学生提问的愿望教师平时教学中可有意识地积极鼓励学生多提问题。活跃学生的思维。让学生明白，谁要是能提出问题，谁就是学得好；古今中外无数的事例告诉我们，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花，牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。教师可通过心理暗示、富有亲和力的沟通、有效的欣赏鼓励及名人故事让学生明白：学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。从而激发学生质疑的积极性。学生开始尝试着质疑时，提出的问题少数有一定的深度，教师给予及时的表扬、鼓励，都是应该的，也是不难做到的。但这阶段学生提出的问题相当一部分的是比较幼稚或偏离教学要求的，而且常能引得哄堂大笑。这时，

55、即使教师不责怪提问的学生，对全班学生的嗤笑置之不理，也会挫伤提问学生的自尊心。也许从此以后，这同学就会在课堂上“勉开尊口”。因此，对不善于提问的学生，教师要真诚地鼓励，表扬他们敢于提问的一面。激起学生提问的愿望，保护他们提问的积极性。二、有疑必释，激发学生提问的兴趣前人云：兴趣是最好的老师。小学生有强烈的求知欲，一经老师鼓励，更愿开动脑筋，提出各种问题，不管何类问题学生都希望得到一个满意的解答。面对学生的质疑，不管通过什么途径和方法，都要使学生的求知欲望尽可能得到满足。这样，学生的质疑积极性才能保持下去，对提问产生兴趣，提问成为学生学习中必不可少的一种需要。这就要求教师备课中必须充分准备，吃透

56、与教材密切相关的知识。如遇到学生提的偏离教材，稀奇古怪的问题，教师课后也应查找资料，寻得确切的答案，找适当时机告诉学生，切不可对学生的质疑置之不理。三、教给方法，培养学生提问的习惯陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”学生有了质疑的愿望、兴趣，开始提出的问题较多，且比较肤浅，大多数是某字怎么读，某词怎样理解，某句什么意思等一些直觉型的问题。如何使学生提出较有份量，较有深度的思辨型、探究型问题？在阅读教学中，教师要通过示范，引导学生掌握一些发现问题、提出问题的规律、方法。具体可从几个方面引导、示范：1、在课题的题眼处提问。题眼是课题中的关键词，有表情达意的突出作用。例如

57、伟大的友谊的“伟大”，可提问：“谁和谁的友谊是伟大的？”“为什么说是他们之间的友谊是伟大的？”提出解决这个问题，文章的中心思想，表达的情感，学生就领略无余了。还有十里长街送总理的“送”、飞夺泸定桥的“飞”、林海的“海”等都有深沉广博的含义，学生能抓住这些题眼来质疑、学文，就是跨出了自学的一大步。2、在课文内容看似矛盾处提问。有些课文内容上有些看起来似乎有“自相矛盾”的地方。其实这些正是作者着力刻画之处。引导学生在这些地方提问，并解决疑难，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透彻，使学生的思维得到一次一次锻炼。例如我的战友邱少云一文中，邱少云被熊熊烈火包围，“我”-邱少云的亲密战友，不忍眼巴巴地

58、看着自己的战友活活的烧死，但有忍不住不看。这时为什么”透过“我”矛盾、焦急、痛苦的内心，我们感受到了邱少云严守纪律、舍身为他人的崇高精神。还有我的伯父鲁迅先生文中，鲁迅救助了车夫，本应感到欣慰，为什么脸上的表情变的严肃？在仙台中，“我”睡觉蚊虫叮咬，吃饭难以下咽，为什么却说是受到了“优待”等等。这种“自相矛盾”的文句，造成了文章的起伏跌宕。教会学生在这些地方提问有利于培养学生分析、解决问题的能力。3、在课文内容的重复处提问。不少课文，作者运用了重复的修辞手法，以强调某种感情的强烈、深沉。在这样的地方，可以引导学生提问、解决问题，使学生掌握一种提出问题，分析、解决问题的方法，来充分体验作品的感情内涵。例如一夜的工作中，二次发现“我看见了他一夜的工作”。可以思考：这句话二次出现有什么作用？讨论后学生知道了周总理每个夜晚都是这么工作的，作者为亲眼见到周总理一夜的工作而感到幸福、激动。难忘的一课、林海等许多课文中都有重复的语句，学生能抓住这样的句子，提问、分析、体会，就等于抓住了作者所强调的思想内涵。4、在课文内容看似与常理不符处提问。有些课文，作者为了强调某个内容，某种情感，往往虚晃一笔。这些地方也是引导学生提问、分析、体会作者情感，训练学生思维的极佳之处。例如第