课堂教学效率

1、课堂教学效率编辑classroom in struct ing efficie ncy;"课堂教学效率”在学术文献中的解释1、所谓课堂教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比比值越大课堂教学效率就越高反之亦然 一、创造能力的内涵培养创造能力必须明确创造能力的内涵心理学家认为创 造力主要包括两个方面：创造性思维和创造性个性课堂教学效率”英文对照2、课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果它不但是预期教学目标实现程度的综 合反映而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志3、所以笔者尝试把课堂教学效率”定义为：实际的教学效果与应有的教学效果的比值实际的教学效果指

2、每个学生实际的时间精力投入的总和所产出”的知识、品德、智力及非智 力因素等实际所得的总和4、课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动 量与所获得的教学效果之间的比率.在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好5、课堂教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小.其中教学效果（包括数量与质量）是制约教学效率的一个因素容易引起人们的重视而时间同样是一个重 要的制约因素却常常未引起人们的注意能力的培养和知识的6、课堂教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、增幅三者之和所达到的效果.影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法如何提

3、咼课堂教学效率如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生 学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。如何在有限的45分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高45分钟的质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。我一向不赞成加班加点。原因：一是我觉得 靠拖长时间给学生补课，这种办法，从学生身心健康成长的角度来说有百害而无一益处；二是从心理学的 角度来看，这种做法也只能是 事倍功半”的低效率，甚至没有效果。学生也是人，假如我们每天下班后， 硬把学生留下，就算是表

4、面愿意留下来了，又会有什么高效率呢？学生经过一个上午或一个下午的紧张学 习后，我们当老师的还把他留下来辅导，如此的搞疲劳战术，试问这效率会是如何呢？所以，稍有理智的 教师都不会赞成通过延长学习时间来弥补课堂教学的缺漏，长期的疲劳战，势必造成学生厌学，造成师生 都疲惫不堪焦头烂额的局面。只有提高单位时间内工作效率，老师才教得轻松，学生学得愉快，教学的质 量也才有保证。如何才能提高单位时间内的工作效率呢？一、把功夫用在课外，充分备课备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环

5、节。教师在备课 中应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则，做到两个吃透”首先是吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以 便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。其次是吃透”学生。在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，从而做到既备教材， 又备学生。明确教学目标是上好一堂课的前提，教师必须根据教学目标来备课、上课。如果每节课教学目 标不明确，教材的处理、课堂

6、的结构等都会失去依据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分， 就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好 把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序 列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为。我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备学生”多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流 与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分 钟的教学效果。二、精力

7、用在课内，精心上课好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不 在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。 稍有教学经验的老师都知道：一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思 考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题， 然后再通过精心设计的练

8、习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同 的时间内均有所获。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里 该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱 独台戏”否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师劳而无功。叶圣陶 先生说过： 假如学生能够 领悟了，能够 研究出来了。就无须教师的 讲述'了。教师所 讲述'的，只是学生 想领悟而领悟'不到，曾经 研究'而研究'不出来的部分。这才显出 讲述'的真正作用。”长期以来，课

9、堂教 学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学 习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。在上课前我们不妨制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量 无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我们必须坚持 在每次提问之后都要 等一等”哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出 自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能茅塞顿开，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全 体，提高课堂效率。学生积极主动去学，比任何教学方法都好。教师讲得多，必然剥

10、夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是导”而不是教”，学生的 学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何学”上做文章。重在让学生 悟”教师要相信自己的学生，多给他们一些时间悟”有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不 需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。亲其师，信其道。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生雪中送炭”，使其向优生转化。教师的期望是影响学生学

11、习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感 兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。在素质教育环境下，教师教书育人凭得不再是一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴 ”，如果能适当的多利用现代教具。如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等作为辅助教学的有效手段，这样既可节约板书，把有关内容简介出来，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的 插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不 失为提高课堂效率的有效手段。教无定法，贵要得法。

12、课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好 的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学， 率和课堂效率。（来自教育在线）如何构建高效课堂在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。 种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过 程中，学生应主动参

13、与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是 学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况， 科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要 教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适 应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教 学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，

14、能否给予学生更多的时间和机会进行必要的 合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩 固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师 讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训

15、。在教学实践中我们发现， 在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影 响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如 果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适 应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问 题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了 课

16、堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问 题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考， 就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使 无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等， 不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对 学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什

17、么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有 效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少讲与听”增加 说与做”尝试 教与评”第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原 因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生 互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样， 可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第七，推行作业分层布置制

18、度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、 层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入 教师随意布置大量作业 一一学生应付作业 一一教师随意批改作业 一一教师再随意布置过多作业 一- 学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而 解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复 性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提

19、高课堂教学效率必由之路。关于课堂教学效率的理论探讨【摘要】 随着时代的快速发展，效率的问题受到各个行业的充分重视。有人说：时间就是生命；也有人说:时间就是金钱。无论如何，学生的大部分时间是在学校度过的，而课堂教学又是决定学习效果的关键所在， 课堂教学关系到学生的生命和发展。只要社会上存在竞争，学业成绩就是不可回避的问题，而提高成绩又 不可以用压过重负担、延长时间等方式来解决。只有在有限的时间中提高效率才是正确的选择。如果说研 究理论的目的是为了指导实践，那么，能把理论运用到课堂教学实际，就是最大限度地达到了教学理论研 究的目的。 本文以 效率”为基本概念，比较全面地阐释了效率的内涵。而课堂教学

20、效率是把社会要求与学 生发展结合起来考虑的。论文的逻辑顺序基本是从宏观到微观，从抽象到具体，从理论到操作，从外部因 素到内部因素。首先从工业时代和当今所谓后工业时代”的大背景分析了效率问题的时代价值。考虑到教学论研究是中观层次的教育理论，作者首先阐明：到底高效率的教学是怎么一回事。这样的课堂是什么样子。”所以，在分析了时代背景后，总结了高效率教学的特点。第一，具有明确的教学目标；第二，保障多 数同学受益；第三，教学过程规范。对课堂教学效率的评价要超越传统的仅仅对知识的考察。如果以牺牲 学生的学习欲望来取得好分数，绝对算不上高效率。众多的学生考完试以后烧书的行为，是教学的耻辱和 失败。除了主学习

21、的效果外，还要考虑到伴随学习。伴随学习与比较系统和概括化的理性认识及态度有关。 形成较慢、不易评价是伴随学习的特点，需要许多连续的经验才能使之在一个人的性格中逐渐确定下来。效率是第一位的，没有效率根本谈不上公平。绝对的公平是理想中的状态。但是就教学中的大部分状态来说， 教师仍有很大的活动余地。可以选择只凭自己的好恶，任意对待学生，也可以平等地对待任何学生。可以 选择甩掉 包袱”只保 好苗子”此类做法是屡屡出现的），也可以尽最大努力，因材施教，用教师的爱和权 威（先后顺序不可以忽略）来推动每一个学生的发展。教育的结果不会是划一的，但不意味着过程中可以忽 略其中个别学生、只抓少数。教育的起点是参差

22、不齐的，有些因素也确实不是课堂教学能解决的。但正因 如此，教学才是使每个学生有成功机会的神圣工作。对弱势群体”的保护绝不意味着忽视竞争或不鼓励冒还体尖。要想真正达到课堂教学高效率，还要重视一些外围的条件。这些问题以前常被忽略，实际上是提高课 堂教学效率的必要保障机制。现实中，课堂不是一个独立的象牙塔。社会和教育行政部门的重视是大前提。 动乱年代固然无法保障课堂教学，和平年代如果课程的编排和设置不合理，同样不会产生高效率的教学。 更有甚者，如果对学生的期望不符合教育教学规律或教学内容有问题，课堂教学水平越高、成绩越好，可 能最后的结果会更误人子弟。社区和家长要配合学校和教师的教学，产生合力就会使

23、许多问题迎刃而解。 反之，互相掣时就会把来之不易的教学效果抵消。学校的组织和管理也会在一定程度上直接或间接地影响 课堂教学效率的高低。提高课堂教学效率的关健在于教师，教师素质不仅体现在教育教学技巧方面，现在思想水平上。教师要讲究教学艺术。为大家深恶痛绝可又难以去除的病疾之一是教师不顾学生，独自 挥洒、盲目注入；之二是课堂留下许多 债务”让学生课后做大量作业，不顾学生日渐加重的负担。洋思中 学的 先学后教，当堂训练”或其他一些学校的成功模式堪称良药 .但谁要是由此得出结论：每堂课都要怎样怎 样;不许多讲;讲授法就是落后；满堂灌就是不可以。那样就又走进了教条主义的误区。因为教学既是科学也 是艺术，

24、有模式又要有创新。好的教学要有自己的个性和风格。如果只是给教师规定各种各样的能力或技 能，而这样的技能清单可以无穷无尽地开列下去，这个清单一方面不能保证教学的质量，另一方面如果以 这个清单去评价教学，那就没有一个教师的教学会是成功的。教学最优化理论为高效率教学莫定了基拙， 现代科学技术对教师提出了更高的要求。对学生的学法指导也是提高课堂教学效率的立足点和重要条件。 和谐的环境是高效率教学的必要氛围。大学课堂生成性教学研究【摘要】大学课堂教学是大学教育的重要媒介，大学课堂教学的质量关乎高素质人才的培养和国家国际竞争力的提升。我国传统大学课堂教学强调静态和间接经验的学习，导致学生学习的积极性和主动

25、性不足， 创造性得不到发挥，创新素质得不到培养。显然，传统大学课堂教学已经满足不了社会快速发展对高素质 人才的需求。生成性教学作为基础教育改革中出现的教学理念，以其关注具体的、动态的、开放的教学过 程和关注课堂教学中师生双方通过交流、对话而生成的教育资源及其整合等，越来越被教学理论研究者和 一线教师所认同。本文尝试将生成性教学运用于大学课堂教学，分析大学课堂生成性教学的涵义、理念及 当前大学课堂教学的现状，探索大学课堂生成性教学的策略。本研究共分为五部分：第一部分绪论，主要 对大学课堂生成性教学的研究原因和研究意义进行阐述，并对已有的国内外关于生成性教学的相关研究现 状进行论述和分析，这是本研

26、究的前提。第二部分对大学课堂生成性教学的理论作了阐释，对本研究涉及 到的基本概念进行了解读，并从哲学和教育学理论两方面分析生成性教学的理论基础，这是本研究的依据。第三部分是大学课堂生成性教学的基本理念和意义追寻，这是对大学课堂生成性教学研究的必要性和实施 的可能性进行分析和论证。第四部分提出大学课堂教学的现状，本研究主要从教学方式、教学设计、教学 过程、教学评价和师生互动等几个方面进行，具体表现为教学方式静态化、教学设计预成化、教学过程程 式化、教学评价单一化、师生互动偏失化。第五部分是本文的重点，根据第四章提出的问题，并在前几章 对大学课堂生成性教学的涵义、基本理念等理解的基础上，提出自己的

27、建议，即改善静态化的教学方式， 设计弹性化的课堂教学，注重过程化的教学活动，改善单一化的教学评价，营造交往、对话的教学氛围。大学教师课堂教学有效性研究当前，随着我国高等教育大众化进程的加快，我国正面临全面提高高等教育质量的重任，而高等教育质量的关键在于人才培养质量。提高人才培养质量，关键在于改善教学质量。有效教学(effective teaching)为我们打开了这扇窗户。本研究重新梳理大学课堂有效教学理论，对国内外大学有效教学研究展开述评。基于笔者对长江大学大学教师的课堂观察以及九个院系的学生问卷调查，对相关数据进行了分析统计，对大学教师课堂教学的有效性进行了分析，并提出了大学课堂有效教学的

28、策略。学生问卷调查表明，学生对教师课堂教学效果 评价的平均分值为4.05分(总分5分)，表明学生对大学教师课堂教学效果总体评价良好”教师课堂教学处于经常有效”状态。其中，反映课堂教学效果为髙效”的占25.95%,说明学生对这一部分课堂教学或教师予以充分的肯定,对于学生的学习起到了非常好的作用。反映课堂教学效果经常有效”、基本有效”的占53.66%,说明学生对一半的课堂教学或教师予以肯定，但还有一些方面可以改进。反映课堂教学效果低效”和无效”的占20.38%,这一部分课堂教学或教师是学生满意度较差的，对学生的学习没有起到多少作用，是需要予以特别关注和提醒学校重视的课堂教学或教师。根据笔者的课堂观

29、察，所观察的49节课平均得分为4.16分，说明教师的课堂教学处于良好状态 ，我们的大学教师能够按照教学要求完成本节课的教学任务，讲授预定的教学内容。其中，达到良好以上的课堂教学占83.47%，16.33%的课堂基本完成教学任务 ，处于合格状态，10.2%的课堂完成教学任务较差或差。此外，大学教师在不同类型的教学行为上所表现出的有效性是不同 的。对每一项教学行为进行均值分析 ，均值最高的前5位的依次为：教学态度、师生关系、教学准备、教学 内容适合学生的程度、教学目标的有效运用。这说明大学教师在教学态度、师生关系、教学准备、教学内容的处理、教学目标的有效运用方面做得较好，学生满意度较高。均值最低的

30、后 5位依次为：课程内容的前沿性、PPT的有效运用、关注学生、课堂提问、师生互动。这就意味着大学教师在教学内容的前沿性、PPT的有效运用、教学中对学生的关注、提出有针对性的问题满足学生学习需求、开展互动教学等方面还有待 进一步改进提高。其次，本研究分析了高效教学与低效教学的差异。通过计算高效与低效课堂教学中教师各 项教学行为的均值差，分析高效与与低效课堂教学的差异性，其均值差最大的即为高效教学与低效教学的最 显著的区别性特征。计算得知，均值差最大的5项教学行为依次为：教师善于激励与鼓舞学生、培养学生的 学习能力、教师热爱教学且教学富有感染力、培养学生的批判思维与创新性思维、教学清晰。也即高效的课堂教学与低效课堂教学在这五项教师教学行为上差异性较大，也即教师善于激励与鼓舞学生，培养学生的学习能力，教师热爱教学且教学富有感染力，培养学生的批判思维与创新性思维，教学清晰这些教学行为是高 效课堂的典型特征。最后，本研究综合课堂观察与问卷调查，通过分析教师在不同类型的教学行为上所表现出 的有效性及高效与低效教学的教学行为上差异，提