成品教学设计

1、四川南充说课人：杨毅 目 录一、 指导思想 2二、 教材分析 2三、 学情分析 2四、 设计思路 3五、 教学目标 3六、 教学重难点 3七、 教法与学法 4八、 教学过程 4九、 教学板书 8十、 教学评价 8参考文献9附录实验报告单10 四川. 南充杠杆教学设计参赛选手：杨毅 指导老师：丁逊 雷婧【摘要】 本文主要阐述杠杆的主要教学思想和详细的教学设计。在本节课中我将从生活出发，把五彩缤纷的物理世界展现在学生面前，培养学生善于观察生活的习惯;我将注重培养学生的探究能力和讨论合作的精神，形成“勤于思考，乐于探讨”的学习气氛。【关键词】 激发兴趣 探究能力 动手能力一、教学指导思想 新课改下的

2、课堂的主旨之一就是在于课堂教育模式的转变，从原来课堂的老师主讲学生主听的“满堂灌”变成以学生为主老师为辅的新型课堂的教育模式。了解到这一信息后再根据物理这门科学本身所具有的一些特征：物理学科是一门以观察、实验为基础的自然学科。此时的初中生经过一年多的物理学习，观察、实验、抽象和具体的思维能力已初步形成，形象思维是他们学习物理知识的一种重要思维形式。他们厌倦教师的单独说教，希望教师创设便于他们进行观察的物理环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们创造愿望，让他们实际操作，使他们获得施展自己创造才能的机会。而杠杆这节课充分发挥学生的主体作用，通过身边各种杠杆的探究，激发学生探

3、究热情，通过学生实验演示，让课堂充满活力，使学生在轻松状态下完成课程安排，真切领悟到它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一思想。二、教材分析：杠杆节选自义务教育人教版九年级物理第十三章第四节内容，在第八章和第九章各用一节分别介绍了力的作用效果和平衡知识，有关压强和浮力的章节也不同程度地渗透了这两方面或其中一方面的知识。本章从新的角度，在不同层次上研究了力的作用效果和平衡问题，其内容是前几章力学知识的拓展，也是本章其余各节所述的物理规律的理论依据。所以在此杠杆起着承上启下的作用。杠杆平衡条件贯穿于全节的主线，起到统领全节作用，本章内容与下章知识联系密切，学好本章知

4、识就能为学习下章知识奠定基础。三、学情分析：生活经验：学生对杠杆的认识主要是来源于生活所以是感性的，肤浅的、片面的、甚至错误的，有时候只是见过这种生活现象却不知道为什么会这样应用，会起到什么样的作用。所以在引入方面可以直接从生活中入手。知识储备：根据教学内容的上下承接关系，学生刚好学完了三种力，对力学研究中的作图有初步的认识，如作用点、大小、方向等。身心特点：但是也具备了一定的逻辑思维能力和强烈的探索欲望所以，在教学中我将引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。在教学中我将鼓励学生积

5、极的去观察、讨论、猜想、并引导学生探究，让学生做自己学习上主人。四、设计思路： 杠杆平衡条件是本节核心内容，是本节其他内容所述物理规律理论的依据，为本章重点。也因为学生之前并没有接触过力臂，而且当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此力臂取定方法是本节教学难点。我是如此设计的，首先，结合一个杠杆受力平衡的图示和实例，讲述杠杆支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂内涵。易于在学生头脑中形成概念，引导学生画动力臂、阻力臂。能突破难点，讲上述概念时适宜采用观察法和讲练法，讲杠杆原理时采用引导发现法能使学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，能卓有成效的开发学生心理潜能

6、，完善学生的认知结构。五、教学目标：知识与技能（1）认识杠杆，理解杠杆的五要素（2）能够正确的做出力臂（3）理解杠杆的平衡条件过程与方法（1）经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。（2）观察和操作杠杆，体会杠杆的作用。（3）合作探究性实验找出平衡条件情感态度与价值观（1）体会到物理与生活、生产密切相关。（2）形成乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。 （3）逐步建立辩证唯物主义的世界观。 六、教学重难点：重点：正确的做出力臂 准确掌握杠杆的平衡条件难点：力臂定义的引入。 实验探究杠杆的平衡条件七、教法和学法：教学方法：多媒体展示法、启发式教学法、探究式教学

7、法学法指导：观察讨论法，归纳总结法，实验探究法八、教学过程：步骤教师行为学生行为设计目标创设情景，导入新课1、课堂导入视频展示，断桥上的汽车平衡来导入本堂课。设置悬念，激起学生的求知欲望。认真观察视频思考老师提出的问题，并带着问题进入课堂，培养用已学的知识来解决问题的能力。让学生重新感受生活中的现象，然后通过老师引导，回到课堂认识新的物理知识，使其真实的领悟到“学习就是生活，物理就在身边”层层推理，构建新知 2、杠杆的定义接着向学生展示生活中常见的生活用具：剪刀，夹子，筷子，引导学生注意观察这些用品在使用过程中的运动情况，找出共同点。并用视频展示出模拟课堂的效果。学生注意观察运动情况。找出其共

8、同点：在力的作用下、固定点这两个关键词。让学生回到生活，着重培养学生的观察能力， 引导学生思考：如果将第一个场景中的铁棒换成柔软的柳条还能不能翘起石头呢？以问答式启发学生认真观察几个动画的共同点，进而找出杠杆的三个关键词：在力的作用下、固定点、硬棒进而总结出杠杆的定义。知识上要求学生理解杠杆的概念，技能上培养学生的认真观察和归纳总结的能力结论：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒，我们称之为“杠杆”。补充：杠杆的三个要素-动力、阻力、支点。 引导探究，深入理解 探究杠杆的平衡条件引导探究，深入理解3、探究杠杆的平衡条件(1) 定性的分析：杠杆平衡与哪些因素有关【提出疑问】老师：什么是杠杆平衡？杠

9、杆平衡又与哪些因素有关？【介绍】举出生活实例，分析并给出杠杆平衡就是杠杆保持静止（或匀速转动状态）理解平衡这一概念，对杠杆平衡与哪些因素有关作出猜想（不完整性猜想）：1、与力有关；2、与支点有关学生可能会利用前面学习的三个要素进行相关猜想，但不一定完整。老师此时适当点拨分析，引导学生从已知领域到未知领域探索。【引导】老师：同学们能够自己设计实验验证你们的猜想吗？或者举出生活实例说明。【演示】小实验“背书包”第一次：将书包放在木棒的端点，让学生感受一下；第二次：将书包放在木棒的靠近肩膀的位置，再让学生感受一下；引导学生思考两次的感受不同的原因。并进行猜想：给出提示：力的作用线的概念【学生活动】：

10、设计试验验证猜想。学生实验一：学生实验二：学生实验三：根据实验猜想：和支点到力的作用点的距离有关。培养学生动手能力和交流合作的精神得出结论：杠杆的平衡“力的大小”、“支点到力的作用点的距离”等有关(2) 定量分析：杠杆平衡的条件是什么？分组实验，将学生分成若干小组，分发实验器材和实验报告单，让其按照实验报告单（见附表）进行实验，记录数据 学生根据老师提供的器材、提示和表格进行自己的实验，并记录下力的大小和方向做出力的作用线根据点拨，找出因素，然后质疑，提出要求进行实验 根据实验数据对其进行加减乘除，找出杠杆的平衡条件;填表揭示规律，这样引导能激起学生探索兴趣，增强探索目的性。学生初步得出杠杆的

11、平衡条件:动力支点到动力作用点的距离=阻力支点到阻力作用点的距离提示学生：对同一拉力作用点，改变拉力的方向（如与水平夹角为30）记下测力计示数并填入表格，并同上进行数据处理，学生发现前面的结论不再适用，造成认知冲突。造成认知冲突有利于学生更清楚的认识到这一点知识。引导学生思考前面做的背书包的实验中猜想的支点到作用点的距离是不是也是支点到力的作用线的距离呢？再让学生用直角三角板来量取支点到力的作用线的垂直距离看看有何发现。修正前面的结论，得出杠杆平衡条件。学生自己得出的结论更有利于其记忆，也能培养其有质疑的精神。最终得出的杠杆平衡条件：动力支点到动力作用线的距离=阻力支点到阻力作用线的距离即：F

12、1L1=F2L2 讲解实例，巩固提高 3、巩固练习【练习一】在棒翘石头这一场景中，画出杠杆的五要素。学生根据老师讲解的力和力臂的知识自己画出工人撬石头这一场景的动力臂和阻力臂加强理解。做出课外习题起子翘瓶盖这一情景中 杠杆的五要素第一个练习题是基础题，学生很容易根据定义画出杠杆的五要素第二个练习题也是生活中的常见场景，但是支点和阻力却很难找出。第三个练习题回到课堂的导入部分解决遗留的问题。【练习二】给出一课外起子翘瓶盖的题，让学生自己做出其中的五要素？老师编制一口诀帮助学生克服画力臂的恐惧心理， 再结合学生作图所反馈的信息进行详细的讲解。【练习三】回到课前老师的提问，是什么导致了汽车跌入河里？

13、画出其中的杠杆的五要素。 通过分组讨论，学生抽象出杠杆，并画出杠杆的五要素做进一步理解。这三个练习题是按照从易到难的梯度来设置的，具有一定的代表性，特别是练习三，是一个综合性很强的习题。而且做到了前后呼应，解决了课堂之前遗留下来的问题。5、课堂小结本节内容多而杂，所以要进行小结：老师以提问的形式帮助学生把本节课的知识串起来让学生进行再认识与记忆的过程。和老师一起回忆本节课所学的知识让老师掌握学生在本节课中对知识的掌握情况，根据情况制定教学计划，真正做到以学定教。6、课后作业自制一个蜡烛跷跷板，一定要注意安全，并观察点燃之后蜡烛是怎样运动的，能否用已学过的知识进行解释？实验次数动力F1/N支点到

14、动力作用点的距离 /cm阻力F2/N支点到阻力作用点的距离 /cm1 110 1 1021.510 075 2031.520 2 15实验表格及数据分析：九、教学板书杠杆 杠杆的定义：在力的作用下能够绕着固定点转动的硬杆。杠杆的五要素：阻力：阻碍杠杆转动的力。支点：杠杆绕着转动的点。动力：使杠杆转动的力。动力臂（L1） ：从支点到动力作用线的距离。阻力臂（L2） ：从支点到阻力作用线的距离。杠杆的平衡条件：F1L1=F2L2十、教学评价： 1、本节教学展示出新课程理念下的实验探究课堂教学模式的特点，主要表现在以下几点：突出学生的主体性、主观能动性和探索性 注重学生物理多种研究方法、能力的培养

15、突出获取知识的过程探究，重视与生活实际相结合，体现物理源自于生活的教学理念，教育学生要关注社会，培养他们的责任感，注重情感态度和价值观的教育。2、改进设想探究任务重，时间紧，使得本节课的各个环节不能让学生充分体验和探究，显得有些紧迫。对生活、社会的实际问题体现的还不够充裕，由于时间原因都没有让学生去很好地体会联系。因为杠杆在初中阶段也是一个较为重要的课题，比如杠杆的应用，所以还有很多问题需要在实际问题中加以理解和巩固，所以设想建议用两节课时间让学生充分探究。致谢 在此，我对在教学设计写作和备赛训练期间给予我悉心指导和帮助的丁逊老师、雷婧老师表示诚挚的谢意！同时也对沈文娟(孝昌一中)学姐对我教学

16、设计提出的宝贵意见表示感谢！最后，感谢蔡健雄、程振兴等同学给予我的帮助和支持！参考文献1 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础M. 教育科学出版社，20012 中华人民共和国教育部. 物理课程标准(实验稿)M. 北京师范大学出版社，20013 中华人民共和国教育部. 普通高中物理课程标准(实验)M. 人民教育出版社，20034 陈琦，刘儒德. 当代教育心理学M. 北京师范大学出版社，19975 史世芳. 物理课堂中的科学研究J. 教育革新，2010,5:53-53.6 徐国梁. 中学教学法M. 高等教育出版社，19937 阎金铎. 中学物理教学概论M. 高等教育出版社，20098 董林荣、陈丽雅. 自主学习理论在中学物理教学中的应用J. 教育革新，2006,4:60-629 郑金洲. 基于新课程的课堂教学改革M. 福建教育出版社，200310 庞维国. 自主学习M. 华东师范大学出版社，200311 朱宏雄. 物理教育展望M. 华东师范大学出版社，2002附实验：定量探究杠杆平衡条件实验目的：探究杠杆的平衡条件实验器材：带硬纸板的杠杆，钩码，弹簧测力计，直尺实验步骤：1、检查实