刍议新课程标准下的初中地理教与学

1、刍议新课程标准下的初中地理教与学文章摘要：当今世界，人本位日益受到关注，人的主体地位、主体精神、人的素质的提高更加受到尊重和重视，人的可持续发展已成为整个社会持续发展的基 国民教育阶段九年义务教育课程总纲纲要提出：“展望21世纪将是一个资讯爆炸、科技发达、社会快速变迁、国际关系日益密切的新时代。因此，跨世纪的九年义务教育课程应该培养具备人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识，以及能进行终身学习之健全国民。”基础教育课程改革刚要（试行）的颁布，标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代。当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。人类正在重新审视自己以往所走过的历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺

2、牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、资源和环境相协调的”可持续发展的道路。这些都给地理科学以及地理课程的改革提出了富有挑战性的新课题。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能、确立正确的人口观、资源观、环境观的最有效载体。在新课程标准下，其基本理念是：1、学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。2、学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及地域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用

3、，而且对他们的终身学习和发展有用。3、改变学习地理的方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学，引导学生从显示生活出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。4、构建开放式地理课程。形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。5、构建基于现代信息技术的地理课程。充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。例如在世界地理认识区域部分，课程安排的活动如下：?分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报。?收集、整理其它大洲的资料，并

4、与所学大洲进行对比。?结合地区热点问题，收集、整理有关资料，并展开讨论。?模拟一次出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。?结合历史等课程，利用不同时期的世界地图，探讨国家名称和版图的变化。?讨论某一国家特有自然现象的形成原因。如，展示澳大利亚特有的野生动物袋鼠、鸭嘴兽等图片，讨论为什么这些动物惟独生活在澳大利亚。?通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙河流域热带雨林的开发与保护问题。?选择某一主体，从互联网上下载有关资料，制作计算机演示文稿，在全班演讲。从上述活动内容可以看出，新课程改革标准的课程目标已由“关注

5、知识”转向“关注学生”；课程的设计也由“给出知识”转向“引起活动”。教师与学生都是教学过程的主体，要强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，师生相互沟通、相互影响、相互补充，达到共识、共享、共进。联合国教科文组织在其报告中指出：学会生存、学会学习、学会合作是未来社会对人才的基本要求，未来社会的文盲不再是不懂知识的人，而是不会学习的人，因此关注学生的可持续发展应成为当今教育的重要内容。一、新课程改革标准对学生的学习方式提出了新要求。新课程改革标准认为：?转变学习方式就是转变被动性的学习状态，

6、把学习变成人的主体性和独立性不断发展的过程；?转变学习方式意味着改变学生学习态度、学习习惯，培养学生学习责任感，并使学生养成终生学习的习惯；?转变学习方式就是要改变学生的学习状态。传统的学习方式过分强调知识的接受和掌握，忽略了知识的发现和探索，学习成了被动接受和记忆的过程，压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。让学生获得自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。要培养学生“不唯书、不唯上”的思想，凡事问一个为什么，养成思维的习惯，善于对已知事物进行换位和再思考。要善于解决问题。解决问题的前提是找出问题、发现问题。对未知事物进行勇于探索、超越常规的大胆想猜测，从大量的信息中

7、筛选有更新意义的信息进行分析、对照、对比、模拟，在简化和提炼中删繁就简，抓住本质。全人发展需要多思考、多发问、多沟通、多协作、多参予、多体验，全人发展，需要更多的课程空间，更灵活、更有弹性地运用整个学年的学习时间，涉猎更广，以充分开发出自己的潜质和个性。学生只有充分发挥自己的主题作用，把学习看成是自己的事，看成是自身素质提升和为人生作“准备的一种必然，才能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。”二、新课程改革标准对教师的教学也提出了新要求。要培养具有创新意识的一代，关健在教师，在教师的教育观念。建立在创新基础上的课程改革，离不开现代教育理念的支撑，所以，更新教师的观念是实

8、施新时期课程改革的前提。根据新课程的实施要求，教师在优化教学设计中至少要做到：?创设良好的教学情景，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力。?注重学生的探究过程，在知识获取的过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，引导学生反思，最终获得合理的解释。?在获取知识与技能方面，重点是激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。教师的教学行为则应有如下变化：•教学目标：由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变。一切为了学生

9、的发展体现在全人发展的理念中，是一种全面发展与充分发展的结合与统一，它不是一种简单的知识灌输，而是一种知识、技能、态度、情感、价值观等方面的整体性发展；注重个性发展，承认人的差异性，因材施教。对待学生的差异，不能持完美主义态度只用一种尺度去衡量，也不能要求面面俱到，没有失误。•教学关系：由“以教论学”向“以学论教”转变-树立主体意识。学生知识的获得单靠学习书本上的知识是不够的，教师应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识海洋中去，从而确立学生的主体地位。也即：教师要由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者。一方面要改变学生消极被动地接受知识的学习状态，把教学视

10、为学生通过自主活动主动学习的过程；另一方面改变教师单向传授知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学理念。教师要由传统的教学支配、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。一是积极地旁观；二是创设良好的学习忿围；三是注意培养学生的自觉、自律能力。教师要由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。教育的最终目的是为了不教，为了培养学生终生学习能力，养成良好的学习习惯，从而提高学生整体素质，促进人类的全面发展。目前，我们应转变教育性教学这一观念，把发展性教学纳入教育的最终目标，用发展的眼光看待学生，用发展的眼光教育学生，从发展的角

11、度来提高学生在未来社会中的竞争能力。以人为本是当今世界教育改革的共同趋势。以人为本，要求教育更加关注人的发展，把人作为管理、教育的对象和出发点，立足于人的健康发展人是创造一切财富的动力，人是世界的主人，因而也就成了教育这块阵地的主人。从这个意义出发，教育要把着力点放在挖掘人的潜力、发挥人的主体性和发展人的能力上。以人为本，关注学生的可持续发展。马克思在论及职业选择中有关教师职业有一段名言：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是人微言轻奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”。全国十杰教师马峰老师认为“21世纪的教学过程中，教给学生科学的思考方法将比简单的传授知识更重要，方法可以使学生受用终身，也可以使我的学生远远地超过我”，江西师范大学钟志贤教授在关于主体性教育的主要内涵中强调教育中要有“人”的意识。教师和学生都要充分发挥其主体作用，在教学过程中，教师是认识者，组织者，他的教学活动是一个科学探索的过程，是一个体现创造性，获得自我发展和自我价值实现的过程。这样，教师将把教学当成一种事业来追求，把每一堂课都看成是发挥自己创造力、施展自己才能的机会、看成是发展自己的一个机会，把上好一堂课看成是自己生命价值的体现。当今世界，人本位日益受到关注，人的主体地位、主体精神、人的素质的提高更加受到尊重和重视，人的可持续发展已成为整个社会持续发展