地理新课程实施中教师角色的转换

1、地理新课程实施中教师角色的转换会昌周田中学 李瑞山 教师在教学过程中应与孩子积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养孩子的独立性和自主性，引导孩子质疑、调查、探究，在实践中学习，促进孩子在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重孩子的人格，关注个别差异，满足不同孩子的需要，创设能引导孩子主动参与的教育环境，激发不同孩子的学习积极性，培养孩子掌握和运用知识的态度和能力，使每个孩子都能得到充分的发展。”这段表述对于教师在新课程实践中的角色定位提出了更新的要求，教师要由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变；教师要成为观察者；教师要成为孩子的促进者；教师要成为研究者

2、。 下面，我就“新课程实施中教师的角色转变”略谈体会： 一、由传授者转化为促进者。“师者，传道、授业、解惑也”，传统的教学模式基本上是教师讲、学生听，传授与学会成为教与学双边活动的重心。在新课程环境中，教学活动被看成是师生双方积极互动、共同发展的过程。在这里，教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学，互教互学。现代著名心理学家布鲁纳曾说过“认识是一个过程，而不是一个结果”，这就充分证明了这一点。故教师不仅要传授知识，更要与学生一起分享对课程的理解，没有交往就不存在真正意义上的教学。 那么，促进者的角色该如何扮演呢？据专家分析，促进者的角色有以下几个特点： 1、积极地旁观。学生在自主观

3、察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所看所想，尽管有的未必正确。随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。 2、给学生心理上的支持。创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。 3、培养学生的自律能力。注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养团队合作精神。二、由管理者转化为引导者。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再单纯传授知识，大演“表演秀”，教师个

4、人的知识将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变必然导致师生关系的改变，由教师“独唱”变为师生“合唱”，促进教师从知识的管理者转为学习的组织者和引导者，让学生在质疑、探索中不断成长、发扬、发展其主体性。三、由居高临下转为“平等中的首席”。传统的教学模式基本上是教师讲，学生听，教师居高临下。在某种程度上就是“权威”的代表，学生言听计从，基本处于“失语”的境地。反映在历史教堂上，普遍表现为单调、乏味的教师说书，学生划书。师生关系基本是“操纵-依附式”的，导致的后果必然是教师和学生形成阻隔乃至对立。教学活动难以高效顺利地进行，学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。

5、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往，共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转化为“平等中的首席”。那么，教师怎样才能做到由居高临下的权威转化为“平等中的首席”呢？首先，教师要走下讲台，多做听众；其次，教师要创设开放的学习情境，为学生搭建互动平台；再次，教师要开发学生的自主学习能力，把教学顺序从传统的“先讲后学”变为“先学后讲”；最后，作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一道寻找真理，并能够承认自己的过失和错误，勇于打破“权威”的信仰，树立“信仰”的权威。同时本着“青出于蓝，而胜于蓝”的信念，教师还要鼓励学生勇

6、于超过自己，并以此为荣，让学生能站在教师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。 不难看出，面对新课程的实施，使教师的角色发生了很大的变化，那么我们一线教师应当怎样做才能适应需要呢？我想务必要做到以下几点： 1、要改善自己的知识结构。 新课程呼唤综合型的教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的。教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在自身学科的坚固堡垒之中，不再涉及其它学科的知识：如教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍等。这种单一的知识结构远不能适应新课程的需要。故一定要有心理准备，排除畏难情绪，做好知识的转换与衔接。除了

7、专业知识外，还应当多涉及科学、艺术等其它领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助选择课题的学生掌握相关知识，而且还要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备和指导。另外，无论哪一门学科的新教材，你都会感到其涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合。 2、教师之间要加强紧密地合作。 长期以来，教师职业的一个很大特点：是自命清高，单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个的力量去解决课堂里面出现的所有问题。而新课程的综合特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的形式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，

8、将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。 新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成不同的研究小组。由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多门学科，需要几位不同的学科教师同时参与指导，才能使学生有所收获。另外，教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合好坏将直接影响课题研究的质量。故在新课程的教育模式中，教师集体智慧的协调一致，教师之间团结协作，密切配合显得尤为重要。

9、 3、要学会开发利用课程资料。 在未来新课程中，将出现课程资源的的概念。课程资源的开发利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该，也越来越不可能成为唯一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如图书馆、实验室及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，为教育教学

10、服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。 4、要掌握新课程需要的新技能。 在很长的一段时间里，教师很重视教学的基本功的练习，如普通话、钢笔字、毛笔字、铅笔字、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。课改专家认为：不能把课程仅理解为教科书，理解为“教师教学生学”的材料，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，因而为适应新课程的需要，教师需要掌握新技能， （1）具备课程开发和整合的能力。过去，中小学课程统一内容、统一考

11、试、统一教材、统一教参、统一标准，教师过分依赖教科书，影响了创造性的发挥，如今，新课程教学过程中教师可支配的因素增多。课程内容的综合性、弹性加大。教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程开发和整合的能力。所谓课程整合能力即知识整合，是对学科内和相关学科之间知识、技能的沟通和迁移，使学科知识在更大范围内综合化，突出和凸显知识的运用和创新过程，把综合素质的培养落实到实处。当然教材整合应遵循四个原则：1）教育性原则；2）创新性原则；3）人文性原则；4）学生终身发展原则。（2）提高信息技术与学科教

12、学有机结合的能力。在备课之余，教师应该及时充电，提高课件的制作能力。提高课堂效率，增强历史课堂的感染力，拓宽学生的视野，培养他们对历史的兴趣。5、加大对学生、课堂的研究。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，反映在教师身上，就是学生意识的形成：首先是学生本位意识，一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福，这与传统的以学科为本位的“目中无人”教学形成鲜明的对比；其次是学生主体意识,把学生看成是学习的主体、学习的主人；第三是学生个性意识,把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。罗杰斯说过：“创造活

13、动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致学习的创造性”。因而在教学上必须营造宽松、自由的学习氛围，才能更有利于学生创造性的学习。在教学中，我注意采用以下几种方法营造和谐课堂气氛，收到了很好的教学效果。（1）把实践带进课堂。新课程指出：观察和实践是探究教学的重要方法之一。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。（2）把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入离不开老师的鼓励，所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励他们从不同的角度发现问题、思考问题

14、，在教学中，为了鼓励学生善思多问，我特地设立了“爱动脑筋好学生”奖项，奖品是一本课堂作业本或一支圆珠笔，对学生有创意的发言及时给予评奖，课后颁发奖品。这样做不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生创新精神和创新能力。（3）把竞争带进课堂。根据学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如在课堂上设问题抢答，笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当小老师，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚？”，“谁的方法最简便？”，“哪个小组合作得既快又好？”，最大限度地给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使得课堂更加和谐。（4）把分组讨论带进课堂。俗话说“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”，“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，分组合作讨论教学就是这一思想的充分体现。实践证明，讨论是一种很好的学习探究方式