【同课异构】王戎不取道旁李学习活动设计

1、【同课异构】王戎不取道旁李学习活动设计王戎不取道旁李学习活动设计（一）【文本解读】王戎不取道旁李是统编版教材四年级上册第八单元的一篇小古文，选自南朝宋刘义庆的笔记本小说世说新语。本单元的人文主题是“历史传说故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。因此，本单元要求关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，培养简要复述的能力。而学习本篇课文，重点是了解故事情节，能复述故事，感受人物形象。本篇课文的主人公王戎是魏晋时期“竹林七贤”之一，他自幼聪明、冷静，被皇上称之为“奇童”。晋书曾记载，“戎幼而颖悟，神彩秀彻。视日不眩，裴楷见而目之曰：戎眼灿灿，如岩下电。年六七岁，于宣武场观戏，猛兽在槛

2、中嫉吼震地，众皆奔走，戎独立不动，神色自若。魏明帝于阁上见而奇之。”而在王戎不取道旁李这个故事中，作者通过“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”的对比，也让我们感受到王戎聪明、爱思考、善于观察的形象特点。就课文本身而言，内容难度不大，且学生经过之前三篇小古文（守株待兔司马光精卫填海）的学习，已经掌握了一些方法。在进行教学时，要有意调动学生的学习经验，借助小组合作等形式读懂故事内容，并适当进行拓展延伸。【教学目标】1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎”字。2.能正确、流禾k有节奏地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释、插图和联系上下文等方法理解课文内容，并能用自己的话讲讲这个故事。4.通过分析“此必苦李

3、”的原因，感受王戎的形象特点。【教学活动设计】板块一初识人物，引出课题1 .看图谈话，激趣导入（1）出示图片。通过之前的学习，我们了解了许多历史人物的故事，这两幅图分别讲的是哪个故事？这两个故事的共同点是什么？预设：都发生在古代。都是小孩子。主人公都很有智慧。（2）出示单元导语时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。几千年的历史长河中，能留下名字的大多是出色的人物。而这些人物中也有不少小孩子，比如孔融四岁让梨，曹冲五岁称象，司马光七岁砸缸。今天，我们再来认识一位了不起的小孩子，他就是王戎。（3）出示“戎”字金文、小篆的写法。指导认识、书写“戎”字。积累“戎装”“戎马”两个词语。2 .认识王戎。出示王戎

4、资料卡。3.板书课题，朗读课题。板块二多种形式，诵读课文1 .给出任务：正确、流利地朗读小古文两遍，要求读准字音，读通句子。（1）学生自读，教师巡视。（2）指名读。2 .对于一篇小古文来说，仅仅读正确、读流利还不够，还要读出节奏。（1）先自己试着读一读，然后同桌讨论。（2）教师范读，指导停顿。（3）生齐读。板块三理解大意，梳理情节1 .理清人物。课文读了这么多遍，你们知道这个故事的主要人物是谁吗？次要人物是谁？2 .交流方法。之前我们也学过小古文，想要了解古文的大意，都有哪些方法？可以结合注释、插图和联系上下文等方法理解。3 .给出任务。借助注释、上下文等方法理解古文大意，先自己思考，后进行小

5、组交流。4.交流分享。梳理疑惑，理解课文大意，教师相机点拨。预设：（1）“尝与诸小儿游”。理解“尝”的含义，在古代解释为“曾经”，而现在是“品尝”的意思。提示方法：结合注释。（2）“看道边李树多子折枝”。出示“折”在字典中的解释，分析“折”在文中的意思。提示方法：借助课文插图。（3）“诸儿竞走取之”。理解“竞走”的含义，在古代是“争着跑过去”。联系三年级守株待兔中的“兔走触株”，巩固“走”在古代的本义是“跑”。（4）“之”在文中出现了三次，理解三个“之”分别指代的是什么。提示方法：联系上下文。板块四讲述故事，感受人物形象1 .讲讲这个故事。（1）第一层级用自己的语言把故事讲述完整。（2）第二层

6、级一一把故事讲生动，可以加入人物的对话、动作等。请同学上台表演。2 .讨论交流，感受人物形象。（1）采访王戎，为什么“树在道边而多子，此必苦李”？（2）王戎注意到了李树的哪两个特点？多子、道边，因此推断为苦李。（3）王戎是个怎样的孩子？善于观察思考、善于分析推断、不随大流。3 .带着对文章的理解，再次朗读课文。4 .挑战背诵小古文。板块五拓展延伸，丰富人物形象学习任务1 .请你用课上学到的方法读通故事，并试着读懂故事。学习任务2 .思考：在这个故事中，王戎是个怎样的孩子？从哪里读懂的？学习任务3 .用自己的话讲讲这个故事。王戎不取道旁李学习活动设计（二）文本解读：王戎不取道旁李这是一篇写人的小

7、古文。题目就提示了文章的主要内容，即王戎不摘道边的李子。那主角王戎何许人也？“竹林七贤”之一。既是贤能的人，也许从小就可看出过人之处。在看到“道边李树多子折枝”时，“诸小儿”的表现为“竞走取之”，而小时候的王戎却不为所动。另I人问他，他沉着冷静、有理有据地说出自己的推断：“树在道边而多子，此必苦李。”“诸小儿”听完，还要摘了李子尝一尝，才知道，的确如此。全文只有短短四十余字，却通过“诸小儿”与王戎这不同行为的对比，使王戎善于观察思考、能明辨、会推断的形象深入人心。设计思路：小古文对于学生来说有一定的距离，所以学习之初可能会遇到一些例如语意停顿、词语释义等挑战。不过四年级的学生已学过司马光、守株

8、待兔精卫填海这三篇小古文，有一定的文言文学习基础。所以在面对新课文、新的学习任务时，能有意识地调用相关的学习策略，逐渐形成能关注知识间的联系的学习习惯，而不是遇到知识就习惯性的机械记忆。所以本次的教学设计，从旧知司马光导入，回忆学习小古文的学习步骤，再把它迁移到本篇小古文的学习当中。本篇文章是第八单元的第一课。第八单元的导语为：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。那本单元的人文主题是历史人物的故事。可用本篇文章作为本单元的开启，激发学生对后续课文内容的兴趣。再前置单元任务，即学完本单元，举办历史人物故事会，带动学生课下读历史人物故事的热情。教学目标：1、认识“戎”等3个生字，会写“戎”等5个生字。

9、正确流利地朗读课文、背诵课文。2、能结合注释、联系上下文等方法解释词义，疏通文意，并用自己的话来讲一讲这个故事。3、通过故事情节，能感受到王戎善于观察、思考的人物形象。学习活动设计：板块一：交流背景，初识人物，回顾方法1、导入：第七单元我们主要学习了富有爱国情怀的诗歌与故事。在历史的长卷中，当然还有很多青年才俊，人中豪杰，比如说一一司马光。（PPT出示司马光课文，学生齐读）今天我们再学习一个名人的故事一一王戎不取道旁李（书写课题，并指导“戎”的写法）2、从故事题目看，你觉得讲的是什么故事？预设：王戎不摘道边的李子。理答：看来文章题目就提示了主要的内容。3、你还有什么问题想问？预设1:王戎是谁？

10、这是选自哪里的故事？预设2:为什么王戎不摘道边的李子？4、老师对王戎也很好奇，课前大家查阅了资料，我们来分享一下。（1）学生交流分享。（2）老师小结：王戎既是“竹林七贤”之一，那贤能也许从他小时候“不取道旁李”就显现了。5、这个故事是文言文，学的时候你可能遇到什么挑战？预设：字音、词义、停顿。6、回忆一下，我们学过的小古文除了司马光，还有一一守株待兔精卫填海。那之前我们是怎么学习小古文的？预设：读准字音，划分节奏；结合注释，解释词义；连词成句，解释句意；熟读成诵。7、小结：那我们就按照这样的学习步骤来学习这篇文章。板块二：读准字音，划分节奏，读通文章。1、自由朗读，边读边划节奏。2、指名个别朗

11、读，关注字音是否读得正确，语意停顿是否恰当，老师相机指导。3、ppt出示划分的节奏，学生自我对照，再全班齐读。板块三：小组合作，理解文章意思。1、结合注释，自己先想一想这篇课文的意思。2、4人小组，小组讨论，每人一句，解释课文。3、小组展示，其他组的同学听后评价，老师相机指导：（1）尝：可结合注释理解，“尝”的意思为曾经。（2）多子折枝：可通过课文插图帮助理解，“多子折枝”的意思是果实很多压弯了树枝。（3）竞走：可结合注释理解，“竞走”意思为争着跑过去。（4）之：在本文中共出现3次，可通过上下文来理解，“诸儿竞走取之”的“之”指李子；“人问之”的“之”指王戎；“取之，信然”的“之”指李子。板块四：讲述故事，感悟形象1、用自己的话，讲一讲这个故事。（1）同桌互讲。（2）学生个讲展示。2、再读课文，注意抑扬顿挫，读出故事画面。3、说一说:为什么王戎不取道旁李？预设：道边李子很多，人们却不摘，这一定是苦李子。4、那你觉得王戎是一个怎样的人？预设：善于观察、善于思考、会推断、聪敏机智、沉着冷静5、作者刘义庆可能评价，王戎，也。预设：王戎，善察也。王戎，善思也。王戎，明辨也。板块五：练习背诵，照应单元主题1、出示任务，自由练习背诵。王戎,尝与。看,诸儿，唯。人，答曰：“树在，此必。"取之，2、同桌互背。3、学生个背展示。4、总结