学校课程规划方案

1、学校课程规划方案 为了贯彻山东省教育厅两个规范，搞好以学校为基础的课程创新，特别是学校课程的规划研究，我校在县教研室同志的指导和参与下，成立了以校长、家长、教师、社区人员组成的学校课程规划组织机构，经过对学校课程的规划反复研究、探讨以及尝试，逐步形成了一套有我校特色的学校课程规方案。 一、开设背景 1、学校的培养目标： 学校遵循“德育为首、教学为主、素质为重、育人为本”的办学宗旨，坚持全面育人，张扬个性。为全面实施素质教育，提高学生综合素质，多年来，学校在教学中不仅注重从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度引导学生全面发展，还注重对学生进行特长培养：英语活动小组、编织小组、数学启

2、智园兴趣小组得以广泛开展。让每一个孩子全面发展，让每一个孩子个性张扬，让每一个学生都能“合格+特长”已成为学校明确的培养目标。 2、学生的发展需要 “我羡慕曹臻，多么希望能象她一样在赛场为博兴争光，为祖国添风采。”“我特别喜欢漂亮适用的小手袋、小荷包、中国结、要是我也会编该多好呀！” “风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心，如果能慧眼看天下，快嘴论时事，将来一定成为政治家。”“我喜欢英语” “我希望自己能说会道。”“我想成为逻辑推理高手”“我希望开设心理咨询。”翻开学生的民意调查，走进孩子的世界，倾听孩子的心灵呼唤，诠释孩子的兴趣需求，关注孩子的个性发展，学校将尽量满足学生多样化发展

3、的需要，设置可供学生选择的学校课程。 3、学校及社区发展的需要 孟桥小学一向以教学质量作为工作重心：以人为本，强调课程的人文化、生活化，促进学生个性的发展，以校为本，注重课程的统整化、弹性化，形成学校特色，是学校发展的需要。 让学生学会生活，做生活的小主人，让学生学会交往，做社会活动的小主人，与家庭，社区积极配合，开设“玩中乐、乐中学、学中乐”系列课程，为学生提供主动发展的机会，让学生在生活、交往方面成为具有时代特点的小学生是社区与学校的共同期望。 4、学校的课程资源 学校教学设施齐全，有实验室、图书室、阅览室、少先队活动室等。学校活动场地虽然不大，但都有专门的训练场所，有专兼职的教师，较齐全

4、的硬件建设为学生多样化发展提供了必要的条件。 学校拥有一支敬业爱生、业务精良的高素质教师队伍，有大批的骨干教师。有的能画会描；有的能说会道；有的思维敏捷；有的能写一手好字；有的英语字正腔圆；有的偏爱线饰工艺，线条在他手里可以散发无穷魅力学校丰厚的人力资源为选修课程的开发提供了夯实的基础。 二、总体目标： 依据国家、省、市、县教育局指导性文件和学校的育人目标，考虑到学生的兴趣发展需要和学校的课程资源，突出本校课程特色，经学校课程组织机构集体审议，初步确定我校学校课程的总体目标是： 1、通过学校课程的开发，改变传统的课程观，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，构建学校新文化。 2、通过学校课程内容

5、的实施，满足学生多样化发展的需要，强化学生对学习内容的自主选择意识。 3、面向每一个学生，坚持全员参与，拓宽视野，提高学生综合素质，促进学生个性发展。 4、培养学生合作精神和交往、动手、创新、探究等多方面的能力，加大学生对知识综合运用的力度。 5、提高学校教师的课程开发意识和课程开发能力，促进教师专业的发展。 6、通过学校、家长、社区民主参与开发，丰富具有学校特色课程资源，形成学校特色。 三、学校课程计划 学校课程结构与课程门类 学 校 课程类型 课 程 名 称 学科类 数学启智园 快乐ABC 课 程 手工类 编织艺术 技能类 英语交际 演讲与口才 四、实施步骤 （一）课程开设 1、课程开发小

6、组制定调查表，评估学生兴趣发展需要，研究学校课程资源。 2、根据学校教育实际，讨论制定学校课程的总体目标，确定学校课程的大致结构。 3、制定学校课程规划方案，对教师进行培训。 4、教师根据自身专业、能力和课程开发指南自主申报课程，写出课程简介。 5、课程开发小组对教师申报的课程进行审议，编写孟桥小学课程目录和课程简介，向全校学生宣传、介绍。 6、学生分年级根据自己意愿选择课程，统计人数，填写孟桥小学学校课程名单，有20人以上的学生选择的课程就允许开设。人数偏多的课程，课程开发小组根据情况适当调整。 7、开课老师在课程实施过程中撰写课程讲义。 经过一系列程序，最后我学校课程定为： 选修课程（兼周

7、一节） 课程名称 选修年级 上课地点 任课老师 数学启智园 一、二 一年级教室 周芳、安颖光 快乐ABC 一、二、三 三年级教室 冯国辉、范荣 编织艺术 四、五 二年级教室 韩百俊、刘俊汝 英语交际 三、四、五 四年级教室 张立辉、范荣 演讲与口才 四、五 五年级教室 王海燕、周双玲 （二）组织实施 1、课程老师分析学情，确定目标，选择内容，撰写课程讲义，交课程开发小组审议。 2、每次课前备出简案，课程开发小组定期检查、督促。 3、每次上课时间，课程开发小组进行检查，登记上课人数，检查课堂纪律，了解教学内容，切实保证学校课程质量。 4、针对课程实施中的具体问题，定期召开学校课程教师的研讨会，进

8、行总结、交流、探讨，确保课程内容顺利实施。 5、每期召开一次学生、家长代表会议，倾听他们对课程内容及实施的意见，并反馈给上课老师。修订、完善课程内容，调整实施方法。 6、对个别教师在实施过程中遇到的具体困难，课程开发小组及时给予引导、帮助，共同商量解决办法。 7、每期末教师对自己执教的课程进行自我评价、总结经验、撰写论文。 五、评价设想 1、对学生的评价 制定学校课程学分制评价方案，从“课前准备、参与态度、知识技能掌握、阶段成果展示”四方面进行综合测评。 学年修满五分的学生顺利毕业，可申报另一门课程。 2、对教师的评价 每一堂课都有简案，内容和形式受学生喜欢。 认真登记学生出缺勤，课堂组织纪律

9、较好，不让一个学生流失在课堂外。 课堂实施中随时关注学生学习兴趣及效果，及时调整教学内容及方法。 期末按学分制评价标准，对每个学生学习情况作出实事求是的评价。 制定学校课程奖励制度，对参与积极，成绩显著的老师给予适当奖励。 3、评价结果向社会、家长公布。 六、保障措施 1、学校要有坚定明确的办学理念和学校独特的发展方向。 2、学校要组成以校长为核心的学校课程规划组织机构，群策群力，民主开放。 3、经常组织学习和培训，促进教师课程知识和技能的不断提高。 4、学校制度一系列学校课程管理制度和改进制度，建立学校课程内部监督机制。 5、定期进行课程的教和学的评价，推进其深入持久进行。 孙溜镇中心小学学

10、校课程规划方案 学校课程规划是学校课程开发与管理的一项重要工作。我校根据党的教育方针，以及教育部关于学习贯彻中央8号文件的实施意见的精神，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，全面推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育，在我国基础教育三级课程管理的框架内，制定学校课程规划方案。 1.1学校的愿景与使命 学校愿景是课程规划的灵魂，也是学校课程的归宿。孙溜中心小学的愿景以及为实现愿景而承担的使命是 （一）愿景 关爱孙溜中心小学是一所人人受关怀、奉爱心的学校。 卓越孙溜中心小学是一所尽心尽力提供学生发展机会的学校。 引领孙溜中心小学是一所持续革新、引领教育潮流的现代学校。 （二）使命 提供丰富而适

11、性的课程，使每一位独具个性的学生在智力、情感、道德、社会和身体方面得到充分发展，为在多样化社会中做一个终身学习者和负责任的公民作好准备。 打造一支具有高度专业水准的教师队伍，善于做人，精于从业，乐于生活，努力成为一个运用知识、经验和研究以改进实践的学习型共同体。 建立与家庭、社区的积极伙伴关系，保障各利益相关者的知情权、决策权和问责权，基于共同的责任，积极参与合作的教育事业。 秉持高度负责的实验精神，发展与校外优秀专家的合作关系，聚焦于为实现学校愿景而进行的富有价值的课程发展与教学革新。 12课程方案 课程方案是课程规划的核心内容。在充分研究和对话的基础上，以表格的方式描绘了孙溜中心小学的课程

12、蓝图或概貌。 （一）设计原则 基于政策。本方案的框架设计直接依据教育部颁发的义务教育课程设置方案。 基于学校。本方案的设计体现学校本位的特征，重视学校的传统，关注已有的创新，倾听师生的声音，从学校的使命出发，构建九年一贯的课程。 基于研究。学校课程发展的依据是相关的专题研究，如孙溜中心小学课程发展的回顾与展望、学校发展分析、教师专业发展分析，以及学生的课程期待和家长的意见。 基于对话。本方案的设计过程就是一种对话的过程，它体现了理论工作者、实践工作者、管理者、教师、学生及其家长这一课程共同体民主决策的精神。 （二）课程设置方案 3 有效教学强化效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是

13、教学目标的达成；有效教学还强调合理、充分地利用时间，追求有限时间内学生获得最大的发展。 有效教学需要自我创新。有效教学是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。 （二）有效教学的策略框架 1创建促进学习的环境 创建安全的学习环境。允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。 创建支持性的学习环境。承认学生在学习中的主体地位，提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，

14、让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。 创建挑战性的学习环境。把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。 2研究并理解学生 深入地研究学生。关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。 移情地理解学生。承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。 差异地适应学生。将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提

15、供一种适性的教学。 积极地期望学生。信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。 3明晰目标与组织内容 明确教学目标。深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目标-单元（主题）目标-课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。 组织教学材料。围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努

16、力将教学内容情境化、生活化。 拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。 4提供多样的学习机会 设计多样的教学活动。提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解。 把握偶发的学习机会。对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。 4 创造自己的学习机会。在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。 5促使学生学会学习 鼓励学生自主学习。让学

17、生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。 鼓励学生之间的合作。鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。 鼓励学生探究学习。创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践

18、与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。 6持续的教学反思与创新 运用理论审视自己的实践。批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论，形成自己的实践智慧；尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。 倡导专业合作主义。摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。 重视自身经验的加工。通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化梳理；有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论

19、，实现教学实践和理论的创新。 14发展性课程评价纲要 课程评价是学校课程规划的有机组成部分，它对学校课程发展起着重要的导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节。 （一）发展性课程评价的理念 评价关注的重点是“行为”，而不是“人”。评价应当树立“学习评价而不是学生评价、教学评价而不是教师评价”的观念；要关注个体的行为及其成因分析，而不是不顾背景与需要，忽视个体间的差异，单纯以一种分数或等级来表征教师、学生的价值。 评价的目的在于改进，而不在于鉴定。评价的价值取向是提高学校办学质量，提升教师的专业水准，促进学生的全面发展，而不是追求对评价对象的有效控制；发展性评价关注的不只是评价的结果，而是评

20、价后的行为改进。 评价是一种对话交流、共同协商的建构过程。评价者与被评价者的关系不是“警察与小偷”的关系，而是一种对话与协商的关系；倡导主体间进行广泛的沟通与充分的协商；只有评价为被评价者所认同，评价才能具有发展性价值；被评价者不能成为评价结果的被动接受者，而应是评价的主动参与者，通过协商建构起评价的发展意义。 5 评价应采用多样的手段和方法。评价应采用多种类型和多样的方式，既有量化评价与质性评价，又有内部评价与外部评价；强调多主体评价，可以有学生评价、自我评价、同伴评价、督导评价等。 （二）发展性评价的框架 1、学习评价 学习评价倡导评价不是针对学生，而是针对学生的学习行为。学校在课程标准的

21、指导下，制定科学的、可操作的评价标准，设计评价工具，支持教师系统地开展对学生的评价；教师应给予学生自我评价的机会，促使他们对自己学习的回顾和反思，让评价成为他们学习经历的一部分。 明确评定的范围。学习评价的范围包括（1）基础性发展目标。根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知的要求，对学生进行道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面全面的评价。（2）学科学习目标。根据各学科课程标准，采用多样的、开放式的评价方式，如笔试、口试、实验操作、设计、实践问题解决、作品展示、对学生表现的观察（包括对学生在真实情境中的表现的观察）、学生成长记录袋等，避免过分重

22、视等级、量化，不将学生成绩排队、公布，充分利用考试促进每个学生的进步。 建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。 重新设计学生学习学期报告单。报告单内容包括各学科的平时学习评价、期末考查与考试成绩、作业或活动手写记录、教师和同学评语等。 2、教学评价 教学评价的重心是教师的教学行为，而

23、不是教师本人。教学评价是一种专业行为，主要由教师自己或同事来完成。 广泛收集评价信息。除考试成绩之外，还需要运用课堂观察、代表作（教案、教学反思、课堂教学、教研论文）展示、教学档案袋及以教研为基础的教师教学个案分析与研讨等多种方法，收集有关教师教学的评价信息。 正确处理评价报告。评价报告应由专门人员对被评价的教师作反馈，必要时需要保密；报告时应与被评价的教师协商，被评价的教师有权作出解释或申辩；被评价的教师有权决定是否与他人分享及在多大范围内公开。评价报告应包括教师的长处和弱点，以及相关的证据与理由。评价报告最为重要的部分应是针对被评价者存在的问题提出的改进建议。 3、方案评价 方案评价的目的

24、在于通过对课程开发和实施情况周期性地进行分析，促进课程方案的改善，进而促进课程的不断革新。 年度学校课程实施方案的评价。年度学校课程实施方案包括学校对国家课程实施方案的评价和校本课程规划方案。学校课程发展委员会根据学校提供的相关材料以及自己收集的信息，每年必须在7月1日前做一个总体的评价，并明确提出改进意见。 6 课程纲要的评价。课程纲要是指教师撰写的一个学期/学年的纲要式的课程规划方案。新学期开学前一周，必须交教研组长，并在教研组内进行交流、分享与同行评议。 教案的评价。根据专业发展水平的不同，将教师的教案评价分成两类，如下所示。 对象 评价 要求 第一类教师（小学高级及以上职称） 赋权自我

25、评价，教案免检。 每学期必须至少展示6课时的示 范教案（内容自定），供研讨用； 有义务承担指导新教师备课的任务； 承担学术性课程的教师每学期必须出一张考卷，供研讨用。 第二类教师（教师工作满三年及小学高级职称以下） 学校统一安排每学期每个教研组必须抽查1-2位教师（提前两周通知）的教案，并由教研组同行评议； 教务处安排由学生评议教师的备课是否认真。 每学期必须至少展示3课时的教案（内容自定），供研讨用； 承担学术性课程的教师每学期必须出一张考卷，供研讨用。 15教师知识管理与专业发展 教师的知识具有很强的个人性和情景性，然而它又是影响或支配教师行为的主要因素，因此对教师个人的知识进行管理来促进

26、教师的专业发展是一个重要的课题。教师个人知识管理能有效提高教师个人经验和知识的质与量；它有利于系统地整理教师个人的实践经验与智慧，便于知识的保存、提取、检索、整理与分享；有利于提高教师个人知识的应用程度，帮助教师提升专业自尊和意识，促进自身的专业发展。 （一）教师个人知识管理的策略 反思自己的教学行为。教师进行个人知识管理的过程就是对自身的经验、经历不断反思的过程。教师要充分了解各种个人知识管理的途径和方法，并乐于实践。教师要不断澄清自己教学行为背后的价值和理念，明白自己教学活动设计的理论依据是什么，支撑自己这样教的信念是什么，同时积极寻找对话伙伴，与同事分享自己的反思。 建立交流与分享的信息

27、平台。通过电子邮件、聊天室、网络实时通等方式随时吸纳、交流、共享各类知识；通过博客（Blog）等方式建立自己的日志，供自己反思和其他教师分享。 掌握个人知识管理的方法。教师进行个人知识管理的方法大致有四种类型：合作自传法、札记反省法、经验学习法、档案法。其核心都是从自身的反思开始，扩大到核心同伴小组的讨论和分享，接受他人的反馈与评议，拟定下一步专业发展的重点。教师可以按个人喜好和外在条件，选择适合自己的一种或几种方法，并与现有的教研活动相结合。 养成积累自己知识的习惯。在教学过程中，教师要随时注意搜集信息和典型案例，如储存学生常错的问题试卷，以便提取了解学生的问题，下次出卷时可作 7 改善等。

28、对教研活动、各种会议、培训中出现的一些感想随时记录下来。对自己认为精彩的教学片段、谈心等也要注意保存资料，积累自己的知识。 （二）学校知识管理的平台与机制 建立知识学习与分享的机制。学校继续推进读书计划，利用“读书会”等多种形式，大兴学习之风，安排不同层次、不同类型的学习机会，促使教师参与协商式的专业探讨、积极的经验叙述、个人和团队的学习、平等的思想分享、合作的问题解决等，为教师建构个人知识提供平台与机制。学校将合理规划教学时间，在教师的工作时间中适当留白，以供教师进行个人知识管理。 组织教师进行专题培训。让教师知道知识是需要自己建构的，是怎样建构的，个人知识的建构与管理对专业发展有何意义，以

29、及什么知识对自己最重要，从哪里才能获得需要的知识，哪里可以发表自己的知识，知识发表后需要做什么等。 建立教学档案和知识库。学校将为每个教师建立教学档案，通过一定的激励机制让教师将知识说/写出来，然后对这些显化的知识进行细致的分析筛选，提取出有用的部分变成“法典”，进行分类，存储在数据库中，并辅以搜索引擎，以供教师随时调用。对教师的知识管理状况进行适当监控，随时更新知识管理系统。 建立知识交流的信息平台。如建置电子数据搜寻及分类系统、校报、橱窗、有关教师成长（可以涉及教师教学、科研、心得等等）的简报、宣传栏等。 建立适当的保障机制。把教师个人知识管理、对其他教师工作的支持和帮助程度以及对学校整个

30、知识库的贡献程度纳入每一个教师的评价范畴，增强教师对知识管理的热情和创造性；设置专门或兼职人员管理教师的教学档案或知识库；共同参与制定知识管理中的伦理规范。 西大街后士郭小学 课程规划总体方案 一、指导思想 后士郭小学课程改革实验工作全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实国务院关于基础教育课程改革与发展的是决定精神，按照基础教育课程改革纲要(试行)提出的改革目标、任务和要求，结合学校的实际，围绕学校办学理念和发展规划，以课程实验为契机，更新教育观念，优化教育资源，提升学校文化品位，全面提高教育教学质量。 二、目标和任务 1探索与新课程相适应的管理模式和教学模式，全面提高教育教学质量和水平，为学生的

31、终身发展奠定基础，适应当今教育高速度发展需要和学校发展需要。2探索课程管理运作规范，形成国家、地方、学校三级课程管理工作机制，提高学校开发课程资源的能力，形成有体育+艺术校本特色的学校课程方案及管理工作机制。 3改革教学评价与考试制度。形成学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价制。探讨符合模块课程特点的多样化的考试方式，形成校内学分认定的规则和程序。 4建立校本教研制度，促进教师专业发展，使学校成为教师终身学习的学习型组织，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，建立新型师生关系，形成民主、开放、高效的校本教研新机制。 三、具体工作 在课程管理上严格执行上级部门要求，努力突破常规，结合自己的实际

32、情况，因地制宜，加强课程管理，特别是在拓展、探究两类课程上作了一些努力。 （一）学校建立课程管理的组织运行系统。 开发和实施学校课程，既有决策问题，又有执行问题，必须明确和理顺两者关系，建立有效的组织网络，进行了明确的职责分工，保障学校课程管理的顺利进行校长、教学校长负责有关学校课程的决策问题。教导处主要负责执行问题。任课教师主要负责具体实施。 （1）校长室明确四个部门四个中心在课程执行力上的监管分工对课程管理流程进行监管,部门中心负责人不定期地向校长室进行课程执行情况汇报，以便校长室能及时了解课程执行过程中的问题不足和亮点经验。 （2）教导处主管三类课程的日常管理。根据学生学习和生活规律安排

33、好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时。按照各年级课程计划，编制班级课表，根据师资情况合理安排教师任职任课。并根据新密市教体局关于做好本市中小学校科学安排作息时间工作的意见的要求，科学安排学校作息时间。实行“两操、一活”。学校积极创造条件，组织学生开展多种形式的课外教育活动和校园体育、艺术活动。严格控制学生作业量，减轻学生过重的课业负担，要在各学科综合平衡后布置课外作业。小学一、二年级不留书面家庭作业；小学其他年级的课外作业，绝大多数同学能在1小时以内完成。认真组织各年级月测查和质量监控，加强教学质量的过程性管理。三、四、五年级期末考试仅限于语文、数学、英语三门学科，其它学科只进行考

34、查，考查形式可灵活多样。 （3）学校强化层级管理，确定“层级首问责任制”，提高课程领导力和课程执行力。 校长课程管理一级责任人。引导全员共同制定学校课程文化核心价值，宏观规划整体课程；健全课程开发组织，监控课程实施过程。 副校长课程管理二级责任人。制定学校课程方案，具体细化目标，组织落实方案和实施流程，监控课程实施过程，创新特色课程，总结管理经验。 教导处课程管理三级责任人。结合市、校课改精神，指导教师制定学科教学计划；统筹协调课程实施，引领组员开发自己独有的校本教材、校本“学材”和校本“习材”，创造性地实践，总结反思经验。 组长课程管理四级责任人。指导组内教师制定教学计划、有计划地开展教研活

35、动，提升本组教师课堂教学改革，提高课程实施的教学能力。 教师根据课程方案，通览学段教材；参照课程标准，拟订学期教学计划；整合课程资源，充实课程内容，提炼教学经验，评价课程效能。 （二）学校建立课程计划执行的监督检查制度。 严格按照教育部和新密市教体局有关文件要求，认真执行课程计划，对我校开设的三类课程实施情况，加大执行情况管理和监督检查的力度，努力提高教学质量。 （）学校按上级教育主管部门的要求，开足开齐国家、地方、学校各课程。 （）教师要按学校总课程表，按时备好上好每堂课。 （）教师有病、事假，要事先向校长室提出书面申请，到教导处做好课务工作。 （）如违反学校课程计划，按学校教学常规要求中的

36、有关规定处理。 （三）学校课程的开发 1、学校课程领导小组在校长的领导下，根据学校办学目标和特点，确定本校学校课程开发的原则和总体规划，并提出课程开发领域,可以确定一些课程目录。我校为了体现体育+艺术教育的办学特色，重点在艺术校本课上进行规划和开发。 具体操作流程: （1）学校课程资源调查。调查、了解校内外可以利用的课程资源，摸清校本课程开发的家底。 （2）学生课程意愿调查。通过问卷调查的形式了解学生的兴趣及学习方向，在对每个学生调查的基础上进行归类整理，形成校本课程的开发“菜单”，以供学生选择，确保促进学生全面发展。 （3）制订课程开发方案。以一学期为一个周期制定方案，内容包括课程指导思想、

37、课程目标、师资、课程组织与实施、课程评价等。 （4）教师申报课程。教师根据学校课程开发方案申报课程，填写申报表经学校审批同意，撰写课程实施计划。 （5）学校对开发课程评价指导。学校根据教师撰写的课程实施计划进行督导检查、指导评价，确保校本课程开发的质量。 2、学校鼓励教师积极承担学校课程开发任务，教师根据学校课程开发领域及相关目录同时根据本人情况向课程建设领导小组提出课程开发意向，经同意后实施。 （四）学校课程的开设 1、体育、艺术教育校本课程原则上任课教师自主申报,经学校审核同意再开设.部分学校课程可能被学校指定。在新学期开始前汇总,形成本学期面向学生的拟开设课程目录,并将拟开设课程目录在开

38、学第一周向学生、家长以书面意向征询书公布。 2、学校课程的开设与否将由学生做最后确认.原则上少于5位学生的校本课取消本学期此课程内容。 （五）学校课程的教师管理 1、接到教导处下发正式开课通知的教师应按要求到指定教室上课，做好学生出勤记录（如有学生缺席应及时报教导处），指导学生做好学校课程的记录，填写活动记录单。 2、教师在学期第二周向教导处上交该课程教学进度表，并按照教学进度表进行教学。教师应认真听取学生意见，并可根据实际情况修改教学计划，经教导处同意后执行。 3、教师应根据学校要求做好所开设课程的学生考核工作，在学期结束前到教导处登录、归档。 4、教师开设学校课程情况应记录在教师业务档案中

39、，在学校评等评优中作为参考。学校将对所有的课程任课教师实行考核.考核结果将与课程津贴的发放及奖励直接挂钩. （六）学校课程的教务管理 1、教导处应会同教研组根据学校课程建设领导小组的决定提前做好学校课程计划。一般在学期第一周确定开课课程和选课名单，第二或第三周正式上课。学校课程开设准备工作应尽可能在第一学期结束前进行。 2、教导处认真排出学校课程开课课表，确定上课教室（在可能情况下满足教师对教室或设备的要求），编制学生名单和成绩记录卡。 3、做好日常教学检查，组织学校课程教学研究。主要通过组织学校课程教学研究课、任课教师讨论会，进行教学交流和探讨。通过听课、召开学生座谈会、问卷调查、进行考查等

40、形式进行教学检查。在教研和检查的基础上，由学校及时研究调整设课计划，修订教学内容和要求。 4、做好学校课程资料收集、归档等工作。 （七）、学校课程的评价 （1）对学生多元激励评价。学校从“学科学业成效”、“技能特长发展”和“行为规范养成”三个方面进行综合评价。评价方式是知识评价与能力评价结合、阶段评价与辅导跟进结合。基础型课程的“学科学业成效”评价实施等第制和争星制，“争星”活动目的是强化学生的学习态度和学习习惯，“争星”的不同“星级”结果与学科等第相结合。德育课程的“行为规范养成”评价由大队部实施校本化争章活动。每学期开展一次“校园之星”评选颁奖活动，综合评价肯定学生的学力，帮助挖掘其潜力，

41、增强学生自信心。 （2）对教师个性化评价。围绕“创建道德课堂，提高教学有效性”专题活动，由分管领导组织组内教师在听完实践课后，对教师提炼的三条教学特色进行评价。学校改革课堂教学评价表，制订出每个教师个性化课堂指标，共性项目占70%，教师的教学个性化特色占30%。学校对教师教育教学综合表现在时间上采用长短考核，即每月月考核、每学期全面考核和每年综合考评。每月考核项目事先公布，将课堂教学、课题研究、课程开发、师德修养等纳入教师评价体系，由德育、教学和后勤三个部门实施。学期、学年考核程序规范、科学，采用个人自评、组内互评、组长考评和行政考评的层级评价。此外结合学生调查问卷和家长调查问卷，全方位客观、

42、公正地量化评价，评价结果与教师荣誉推荐、奖金发放和职称评聘挂钩。 （3）对教研组捆绑评价。学校注重团队互助，合作共赢，建立小学教研组及教研组长考核评价表，对教研组工作评价采取：捆绑式考评，常态考查和期末集中评定相结合、教研组自评与各教研组互评相结合，并由学校分管领导和考核小组进行综合评定。每学期进行优秀、优质、合格教研组的评比。 （4）对实施课程有效性评价。基础型课程以实验小学教师个性化课堂教学评价表和全科质量监控奖惩条例为评价标准。拓展型课程评价以五个方面进行检测：汇编校本教材、教学实施、资料收集包、成果、学生对课程满意度的网络评价。探究型课程评价以学生（班级）课题研究、建立资源库、学生对课

43、程满意度的网络评价。 （八）、学校课程的保障 1、课程制度保障 （1）教研制度。教导处落实两周一次的教研组活动和备课组活动，定时定点定人定主题，主题内容体现“五个一”，确保成员互动和教研实效性。 （2）培训制度。每学期教导处结合“十一五”师训要求，制定教师校本培训计划，将课程理论学习，师德与育德培训，教改实践，信息技术运用作为教师专业发展必修项目，做到有培训，有反思，有评价。 （3）质量监控制度。建立质量监控管理体系，树立全员质量监控意识，根据教学流程管理要求对课程实施随机和定期检查，发挥师生在监控过程中的主观能动作用。 2、师资队伍保障 （1）建立课程研究制度。学校科研处关注教师课程的执行力

44、，提高课程的研究力，开展学科学术研讨、课程评议研讨。发挥家长委员会和家长义工资源，参与校本课程开发与实施，给予家长代表对学校课程实施的知晓权、参与权和评价权。 （2）建立教师考评制度。融态度、能力、合作、创新、成效为一体的评价依据，以团队捆绑评价和教师个体评价相结合，实行物质奖励和精神奖励的考评制度。 3、经费保障 （1）学校加大对教学仪器设备、图书资料等硬件建设的资金投入，强化在日常管理中的使用率，提高使用效益，满足课程的需要。 （2）开辟课程实施专项经费。对校本教材的编制，社团活动的竞赛，专家指导引领，课程特色项目的评比，课程改革创新实践教学展示，家长、社区资源的利用等，都提供经费，确保学校课程建设持续发展。校本课程规划方案 依据国家基础教育课程改革指导纲要和国家中长期教育发展纲要（2010-2020）的精神，结合学校课程规划整体方案，从我校办学特色和育人目标出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校教师、学生和家长课程共同开发的原则，经过会议讨论研究，制定我校校本课程规划方案。 一、校本课程规划的基础： “校本课程”是指在国家课程计划框架内的学校为主体，由学校自行决定、自主开发的课程。 我校课程的开发是根据学校地处农村自然资源、人文资源等方面的优势，结合我校的传统和优势，以及学生的兴趣和需要