以校本课程建构透视牧区教育的自由与多元.

1、以校本课程建构透视牧区教育的自由与多元内容导读:本论文依据结构主义人类学理论范式和视觉人类学理论范式，解释人类学研究方 法论,介入式行动研究主位和客位相结合的研究方法，以牧区学校的个案教师（侧 重于家庭构成的多民族性）在校本课程研发过程中的心路历程及行为转变为线索 遵循文本撰述和影像采集相结合的民族志表述方法，对甘肃省肃南县皇城镇肃南 二中校本课程建构过程（包括所在牧业社区的经济文化类型重新划分过程、校本 课程需求性调查过程、地方性资源整合过程、校本课程研发动员及理论研讨过 程、校本课程教材编制过程、校本课程评价及其试行过程等）进行深描,并从教育人类学者的态度上给予意义解读，进而建构自由多元的

2、牧区教育理论。第一章 笔者从皇城牧区多民族的民风民俗、地缘特征及文化生态入手，访谈各民族代表性老人,对藏族、裕固族、回族、蒙古族、满族、土族及汉族的族源及生存现状 进行深入探究。从语言使用、宗教信仰、生活习俗、族际通婚、族群意识、权 力分配等方面解析皇城牧区各民族关系。从历史的维度，把中国的民族关系发展划分为四个阶段：同化论阶段（1949 年以前）、 多元论阶段（20 世纪 50 年代初至 70年代中后期）、多元一体论阶段（20 世纪 70 年代末至 90 年代末）和自由多元 论阶段（21 世纪以后）并进一步阐述中国和美国国内民族关系发展的异同。第二 章讨论的主题是国内外校本课程发展的历史，校

3、本课程衍生的社会学意义分析。 笔者在梳理了国内国外校本课程发展的历史脉络基础上，有理有据地分析了牧区校本课程建构的利弊。在校本课程衍生的社会学分析中，笔者以资本观透视社会场域中各种关系的动态变化所引起的原有社会结构失衡，教育场域内部组织制度 的转型,从而为校本课程建构提供详实深刻的社会学理论及事实依据。在第三章 中,笔者就校本课程研发过程对异族通婚的教师夫妻（任职肃南二中的藏族教师 A 和裕固族教师 B）进行跟踪访谈和口述实录；对全体研发职员在校本课程教材的 资料搜集、整理及编制过程中的体会进行问卷内容、教材编制、教学方法、教 学用语、教师队伍、学生毕业流向等的基础上，笔者概括出牧区教育的特殊

4、性一 自由和多元，进而建构“自由多元的牧区教育理论”并提出理论建构的重要意 义。【关键词】：校本课程牧区教育自由与多元教育人类学田野调查民族志【论文提纲】：摘要 2-4ABSTRACT4-1 导论 13-24 一、研究缘起 13-14 二、核 心概念解统计分析,并提出校本课程评价、校本课程成果推广及校本教材实施的具体的操 纵性建议。第四章，在诠释了牧区教育特殊性的外部影响因素，如牧区地理位置 的独特性、牧业生产形态、语言文字、牧民的思想观念、牧民宗教信仰等及牧 区教育系统内部影响因素，如教育目的、教育体制、教育内容、教材编制、教学 方法、教学用语、教师队伍、学生毕业流向等的基础上，笔者概括出牧

5、区教育的特殊性一自由和多元，进而建构“自由多元的牧区教育理论”并提出理论建构的 重要意义。【关键词】：校本课程牧区教育自由与多元教育人类学田野调查民 族志【论文提纲】：*摘要 2-4ABSTRACT4-13导论 13-24一、研究缘起 13-14二、核心概念解析 14-16三、理论范式 16-18四、研究方法论 18-24第一章皇城牧区地缘特征、经济文化类型及族群关系24-56第一节皇城牧区古朴民风及文化生态24-30*一、熟悉我们的家乡（校本课程教材）部分内容节选 24-26二、田野感言 26-27三、访谈实录 27-30第二节地缘特征 30-33一、“皇城”称谓的由来及行政区划30-31二

6、、以畜牧业为主的经济类型 31-32三、自然的避暑胜地 32四、多民族栖息地 32-33第三节皇城牧区各民族族源及生存状况33-41一、藏族族源及生存现状 33-34二、裕固族族源及生存现状 34-37*三、回族族源及生存现状 37-38四、土族族源及生存现状 38-39*五、蒙古族族源及生存现状 39*六、满族族源及生存现状 39-40*七、汉族族源及生存现状 40-41*第四节皇城牧区各民族关系解析 41-48*一、语言使用 41-42*二、宗教信仰与生活习俗 42-43三、族际通婚 43-45*四、族群意识 45-46*五、权力分配 46-48*第五节中国民族关系发展阶段及其背后的意识形

7、态演变流程48-55*一、同化论阶段 49-50*二、多元论阶段 50-52*三、多元一体论阶段 52-54*四、自由多元论阶段 54-55第六节本章小节 55-56第二章校本课程衍生的社会学理论分析及田野考证56-87*第一节校本课程研发的历史追溯 56-60*一、国外校本课程的历史发展 56-57*二、国内校本课程的历史发展 57-59*三、国外校本课程的研发经验 59-60*第二节校本课程衍生的社会学理论分析60-65 一、以资本观透视社会场域中各种关系的动态变化60-61二、原有结构失衡一场域（自我场域与他者场域）冲突的激化 61-63三、资本的重新分配加速教育场域内部组织制度转型63

8、-65第三节皇城牧区校本课程需求的社会学访谈及问卷统计分析65-83一、教育政策制定者的观点 65-69二、肃南二中管理者及教师的观点 69-73三、肃南二中学生的观点 73-76四、学生家长的观点 76-78五、民族精英的观点 78-83第四节牧区校本课程建构的利弊分析 83-86一、校本课程建构的有利因素 83-85二、校本课程建构的不利因素 85-86第五节本章小节 86-87第三章校本课程建构过程的田野阐释 87-146第一节肃南二中校情 87-93第二节文化冲突中的牧区教师对校本课程研发的熟悉与理解93-96第三节校本课程教材编制前的准备工作 96-103.一、校本课程教材编制前研发

9、职员的心态96-98二、思想动员会议上的个案教师 98-99三、介入教师培训、讨论和拟订校本课程标准和校本课程大纲的个案教师 99-103*第四节校本课程编制过程实录及问卷统计分析103-129*一、资料搜集、整理及教材编制过程的问卷统计分析103-120二、资料搜集、整理及教材编制过程的口述实录120-129第五节校本课程研发评价、成果推广及教材实施的操纵性建议129-145*一、校本课程研发评价 129-140*二、校本课程研发成果的推广 140-141三、校本课程教材实施的操纵性建议141-145第六节本章小结 145-146第四章自由多元的牧区教育理论建构146-163*第一节班克斯詹

10、姆士的多元文金座谈会176-178 附录七：笔者与田野点学校一肃南二中的电子邮件往来示例178-180 附录八:裕固族文学家铁穆尔对校本课程教材初稿的修改意见 180 附录九:校本课程教师手册及课后 活动记录簿的后续研发 180-182 攻读学位期间发表的学术文章 182-184 后记 184上一页 12 3 4化教育理论 146-150*第二节戈登米尔顿的“自由多元论”及其本土应用150-152第三节自由多元的牧区教育理论建构152-162一、牧区教育的特殊性 152-158*二、自由多元的牧区教育理论建构158-162第四节本章小节 162-163*第五章论文主要结构、提出的观点及人类学影片展演163-165*一、论文主要结构 163二、论文提出的观点 163-164三、影视作品：牧区娃娃喜上学 164-165参考文献 165-167附录 167-182附录一:本研究的田野工作所在地 167附录二：校本课程标准培训专题 167-172附录三:个案教师的课例展示 172-173附录四:校本课程教材初稿编制完成后，教师的访谈提纲173-174附录五