对实验有效性的思考

1、物理课程改革的基本理念之一是改变过分强调知识传承，注重过程与方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新精神。各版本的新教材都设计了大量的探究和演示实验，（人教探究实验8年级17个，9年级18个）以此突出对过程与方法的重视。 在新课程已进入常态化的今天，新课程已进入常态化的今天，大部分学校、课堂、教师和学生理大部分学校、课堂、教师和学生理应有一此变化，课改所倡导的由学应有一此变化，课改所倡导的由学生生“自主、探究、合作自主、探究、合作”的学习方的学习方式理应逐渐被教师理解和应用，使式理应逐渐被教师理解和应用，使课堂和教学方式发生着变化。课堂和教学方式发生

2、着变化。什么样的课堂才会有实实在在的效果呢？什么样的课堂才会有实实在在的效果呢？ 学生对物理有浓厚的兴趣，能自主学习 课堂民主、开放，活而有序 教学方法灵活，学生的手、脑真正“动”起来 学生积极参与，教师启发巧妙、组织科学 师生互信、互重、互相关心你的物理课堂是什么样的呢？我县物理课堂现状及存在的问题。 大部分教师接受了一些新课程理念，知道注重过程与方法，重视实验探究。相当一部分教师大胆实践，勇于改革。 学生不配合，“动”不起来；学生懒得动；基础差的学生不会动；不守规矩的学生乱动。形成的状态是：要么课堂上死气沉沉，教师在堂上唱独角戏，没有激情，自己都想睡觉；要么课堂上一片混乱，教师在台上声嘶力

3、竭、大动肝火。 有的教师课标中要求的实验都不做，仍在讲实验；有的教师的课仍是老一套，应该让学生探究的实验，即使条件具备也不让学生探究，探究简化成了普通的演示；部分教师只是形式上探究，教学的过程仍以灌输为主，没有把过程落在实处；有教师乐意演示和让学生探究，但演示不规范，也不组织学生有效的探究。这些都严重地打消了学生对物理学科的学习兴趣，影响了学生实验能力的提高，影响了教学效果。 如何提高物理教学及实验的效果呢？ 一、优质课、研讨课、大赛课等各种公开一、优质课、研讨课、大赛课等各种公开课带给我们什么？课带给我们什么？ 二、探究的形式二、探究的形式 三、三、 再感悟探究教学、有效课堂的内涵再感悟探究

4、教学、有效课堂的内涵 四、做好每一个演示实验四、做好每一个演示实验 五、常态课堂探究教学低效、无效现象及五、常态课堂探究教学低效、无效现象及原因原因 六、提高探究教学课堂有效性我们需要：六、提高探究教学课堂有效性我们需要：专业引领，有效培训，行动研究，实践反专业引领，有效培训，行动研究，实践反思思优质课、研讨课、大赛课等各种公优质课、研讨课、大赛课等各种公开课带给我们什么？开课带给我们什么？【课例【课例1】这是一节获省级物理新课程优质课比赛】这是一节获省级物理新课程优质课比赛 一等奖第一名的课堂实录片断一等奖第一名的课堂实录片断 授课人：不公开授课人：不公开课题：苏科版课题：苏科版8 8年级年

5、级物理物理下册下册第八章第四节第八章第四节力的作用是相互的力的作用是相互的 教学目标：教学目标： 1. 1. 知识与技能知识与技能(1) (1) 理解理解“力是物体与物体之间的作用力是物体与物体之间的作用”。(2) (2) 知道怎样判断物体受到力的作用。知道怎样判断物体受到力的作用。(3) (3) 知道力的三要素，能用力的示意图表示知道力的三要素，能用力的示意图表示(4) (4) 知道物体间力的作用是相互的。知道物体间力的作用是相互的。 2. 2. 过程与方法过程与方法 让学生经历体验并归纳让学生经历体验并归纳“怎样判断物体受到怎样判断物体受到力力”的过程；探究的过程；探究“影响刻度尺形变的因

6、素影响刻度尺形变的因素”；自己设计实验感受自己设计实验感受“力的作用是相互的力的作用是相互的”。 培养学生表达自己的观点，初步具有评价培养学生表达自己的观点，初步具有评价和听取反馈意见的能力。和听取反馈意见的能力。知识目标知识目标明确明确表述具表述具体操作体操作性强性强3. 情感态度与价值观情感态度与价值观 从体验力的现象开始激发学生对力学知识从体验力的现象开始激发学生对力学知识的兴趣，初步领略力学现象中的美好与和谐，的兴趣，初步领略力学现象中的美好与和谐，对自然现象有亲近、热爱、和谐相处的情感，对自然现象有亲近、热爱、和谐相处的情感，使学生乐于探索自然，乐于从生活下走向物使学生乐于探索自然，

7、乐于从生活下走向物理；培养学生具有对科学的求知欲，有将自理；培养学生具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，认识交己的见解公开并与他人交流的欲望，认识交流下合作的重要性，有主动与他人合作的精流下合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于看出与别人不同的见解，也勇于放神，敢于看出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。弃或修正自己的错误观点。不虚化不虚化教学形式：教学形式：实验探究、分组讨论、科学归纳。实验探究、分组讨论、科学归纳。教学重点、难点教学重点、难点（1 1）力的概念的建立。）力的概念的建立。（2 2）力的作用相互性。）力的作用相互性。（3 3）让学生体验各

8、个知识的形成、获得的过程；）让学生体验各个知识的形成、获得的过程；提高学生从物理现象和实验中归纳出简单规律的能提高学生从物理现象和实验中归纳出简单规律的能力。力。从目标的设定来看，能让学生有实实在在的认知收从目标的设定来看，能让学生有实实在在的认知收获。是本节课获。是本节课实现探究式教学有效性的良好前序。实现探究式教学有效性的良好前序。 【课例课例2 2】 是某教师是某教师20042004年在东北三省四市的交年在东北三省四市的交流研讨课上获奖的一堂探究式教学课堂实录片断。流研讨课上获奖的一堂探究式教学课堂实录片断。 1 1、 创设问题情景，把学生置于问题之中创设问题情景，把学生置于问题之中师：

9、从古到今，科学研究的过程，就是探索的过程，科师：从古到今，科学研究的过程，就是探索的过程，科学无所不在，今天我就和大家探索身边的科学（组织上学无所不在，今天我就和大家探索身边的科学（组织上课）课）师：在我们生活的周围有许多看似简单的物体，它们的师：在我们生活的周围有许多看似简单的物体，它们的制作过程中都含着一定的科学道理。制作过程中都含着一定的科学道理。师：我今天给大家带来两种普通的家用师：我今天给大家带来两种普通的家用 电器电器（出示可调光的台灯，录音机），请大家通过（出示可调光的台灯，录音机），请大家通过老师演示，你发现了什么？你又想到了什么？老师演示，你发现了什么？你又想到了什么？生：老

10、师在旋转台灯的旋钮，灯泡的亮度随之生：老师在旋转台灯的旋钮，灯泡的亮度随之变化，录音机也是由于老师调节音量的旋钮，变化，录音机也是由于老师调节音量的旋钮，从而使音量有了不同的变化。从而使音量有了不同的变化。师：你想过没有，这些现象发生的原因是什么？师：你想过没有，这些现象发生的原因是什么？从学生熟从学生熟悉的事物悉的事物或已有的或已有的生活经验生活经验出发出发 生：我想到灯泡的亮暗是不是跟灯的旋钮有关？生：我想到灯泡的亮暗是不是跟灯的旋钮有关？录音机音量的大小是不是跟播的旋钮有关？录音机音量的大小是不是跟播的旋钮有关？师：还有没有，你想到了什么？它的变化？师：还有没有，你想到了什么？它的变化？

11、生：我想旋钮控制从电线到收音机里边这段路程生：我想旋钮控制从电线到收音机里边这段路程通过的电流，旋钮控制电流，使声音由大变小，通过的电流，旋钮控制电流，使声音由大变小，或由小变大。或由小变大。师：你想到了电流的变化师：你想到了电流的变化生：学滑动变阻器中做过实验，通过滑动变阻器生：学滑动变阻器中做过实验，通过滑动变阻器滑片，电灯泡由暗变亮，由暗变亮，这和滑动变滑片，电灯泡由暗变亮，由暗变亮，这和滑动变阻器差不多，我觉得前头应该有一个滑动变阻器阻器差不多，我觉得前头应该有一个滑动变阻器（下面自然可提出问题）（下面自然可提出问题）学生的感学生的感性认识与性认识与已有的物已有的物理知识发理知识发生联

12、系并生联系并生成新的生成新的疑问，提疑问，提出问题。出问题。 【评议【评议】经历长期传统教学的影响，经历长期传统教学的影响，学生问题意识缺乏，已形成对教师提出问学生问题意识缺乏，已形成对教师提出问题的依赖和思维惰性。因此，教师要花大题的依赖和思维惰性。因此，教师要花大精力巧设问题情景，以知识为载体，激活精力巧设问题情景，以知识为载体，激活学生思维，引导学生学生思维，引导学生 “学习学习”如何提出有如何提出有价值的问题。价值的问题。这样的引课这样的引课是探究式教学有效课堂的是探究式教学有效课堂的良好开端。良好开端。2有效引导，使学生感悟如何进行猜想有效引导，使学生感悟如何进行猜想师：电流变化到底

13、和哪些因素有关呢？师：电流变化到底和哪些因素有关呢？跟我们已前学过的知识有哪些关系。跟我们已前学过的知识有哪些关系。生：我认为和电压有关，因为以前测小生：我认为和电压有关，因为以前测小灯泡时，放一节电池，灯泡较暗，放两灯泡时，放一节电池，灯泡较暗，放两节电池，灯泡较亮。节电池，灯泡较亮。师：还有补充吗？师：还有补充吗？生：我觉得还应该和电阻有关。在电路生：我觉得还应该和电阻有关。在电路中灯泡和电阻较小的电流表串联时，灯中灯泡和电阻较小的电流表串联时，灯泡可能正常发光；而和电阻较大的电压泡可能正常发光；而和电阻较大的电压表串联时，灯泡有可能不发光。表串联时，灯泡有可能不发光。师：不仅说出了猜想，

14、还说出了猜想的师：不仅说出了猜想，还说出了猜想的依据。依据。自然地自然地引导学引导学生说出生说出猜想的猜想的依据依据生：我觉得还和温度有关。因为以前生：我觉得还和温度有关。因为以前做过实验，灯泡串联到电路中，升高做过实验，灯泡串联到电路中，升高温度，灯泡处于红炽状态，温度降低温度，灯泡处于红炽状态，温度降低这后，灯泡就不亮了。这后，灯泡就不亮了。师：根据学过的物理知识，温度的变师：根据学过的物理知识，温度的变化直接影响的是哪个物理量？化直接影响的是哪个物理量？生：电阻。生：电阻。师：所以，把猜想的物理量引伸到电师：所以，把猜想的物理量引伸到电阻，可不可以？阻，可不可以？生：可以。生：可以。排除

15、排除干扰干扰因素因素师：还跟什么关系？师：还跟什么关系？生：跟电量有关。因为根据生：跟电量有关。因为根据Q=It，就是电量等于电流乘以电流通过就是电量等于电流乘以电流通过的时间。的时间。师：师：I和和Q之间有什么关系？之间有什么关系？生：生：Q=It师：师：I等于什么呢？等于什么呢？生：生：排除干排除干绕因素绕因素师：就是说，电流的确跟电量师：就是说，电流的确跟电量有关，电流与电量的关系，我有关，电流与电量的关系，我们已经研究过了，电流的大小们已经研究过了，电流的大小还与什么因素有关呢？大家已还与什么因素有关呢？大家已经想到与电压、电阻有关经想到与电压、电阻有关明确明确猜想猜想师：我们已经提出

16、猜想，用什么方法师：我们已经提出猜想，用什么方法能够验证猜想是成立的呢？能够验证猜想是成立的呢？生：实验生：实验师：什么样的实验，同学们讨论一下。师：什么样的实验，同学们讨论一下。生：小组讨论并用桌子上的器材开始生：小组讨论并用桌子上的器材开始研究。研究。.师：我们都用实验的方法来验证我们师：我们都用实验的方法来验证我们的猜想吗？能不能根据我们学过的知的猜想吗？能不能根据我们学过的知识，我们还可以识，我们还可以.引导学生引导学生多角度验多角度验证猜想证猜想生：类比法生：类比法电流类比于水流，电电流类比于水流，电压类比与水管两端的水压。电阻就是压类比与水管两端的水压。电阻就是水管中设置的一些闸门

17、，水压大时水水管中设置的一些闸门，水压大时水流大，电压大时电流大，闸门多时水流大，电压大时电流大，闸门多时水流小，电阻大时电流小。流小，电阻大时电流小。师：这是用了师：这是用了类比的方法类比的方法，我们还可，我们还可以用学过的知识加以以用学过的知识加以逻辑上推理逻辑上推理。总。总之，我们可以用各种方法，来论证电之，我们可以用各种方法，来论证电流的变化的确与电压和电阻有关。流的变化的确与电压和电阻有关。 引导学引导学生多角生多角度验证度验证猜想猜想【评议】猜想与假设是科学探究过程的重【评议】猜想与假设是科学探究过程的重要环节，在培养学生创造思维与能力方面要环节，在培养学生创造思维与能力方面具有其

18、重要的作用，也是本节课教学的难具有其重要的作用，也是本节课教学的难点之一。学生的猜想并不是凭空想象的，点之一。学生的猜想并不是凭空想象的，学生已有的知识储备与生活感性经验就是学生已有的知识储备与生活感性经验就是进行猜想，获取新知识的基础。引导学生进行猜想，获取新知识的基础。引导学生说出猜想的依据就是激活学生已有知识、说出猜想的依据就是激活学生已有知识、生活经验和想象。生活经验和想象。 这又是这又是实现探究式教学有效课堂的策略实现探究式教学有效课堂的策略之一。之一。 3有效引导，完善探究计划、探究设计和有效引导，完善探究计划、探究设计和实验研究实验研究 师：那么电流跟电压和电阻有什么样的定量的关

19、系呢？今师：那么电流跟电压和电阻有什么样的定量的关系呢？今天我们就来定量的研究电流和电压电阻的关系。（明确引天我们就来定量的研究电流和电压电阻的关系。（明确引出探究课题）。出探究课题）。师：研究电流和电压、电阻的关系，三个物理量之间的定师：研究电流和电压、电阻的关系，三个物理量之间的定量关系，大家陌不陌生？量关系，大家陌不陌生？生：不陌生生：不陌生师：一会我们就以小组为单位，定量去研究电压和电流、师：一会我们就以小组为单位，定量去研究电压和电流、电阻的关系，在小组研究的时候，我们同学们一定把自己电阻的关系，在小组研究的时候，我们同学们一定把自己的观点在小组内提出来。提出来之后在小组内进行研究，

20、的观点在小组内提出来。提出来之后在小组内进行研究，达成小组内的共识，如果达不成共识，我们就把这个问题达成小组内的共识，如果达不成共识，我们就把这个问题上升为小组的问题，一会再给大家时间，在组与组之间进上升为小组的问题，一会再给大家时间，在组与组之间进行交流。下面实验开始。行交流。下面实验开始。（学生开始实验，五分钟后）（学生开始实验，五分钟后）师：对不起，打断大家一下，刚才我已经看到我们师：对不起，打断大家一下，刚才我已经看到我们小组的同学，已经进行了很热烈的交流和合作，那小组的同学，已经进行了很热烈的交流和合作，那么我们每进行一项研究工作都有一定侧程序，你们么我们每进行一项研究工作都有一定侧

21、程序，你们的小组想按照一个什么样的程序进行研究呢？在做的小组想按照一个什么样的程序进行研究呢？在做实验的过程当中，首先要做的是什么工作？哪个小实验的过程当中，首先要做的是什么工作？哪个小组说一下组说一下生生1：我认为在做实验之前应该先画电路图。：我认为在做实验之前应该先画电路图。师：也就是我们要先设计出我们的实验方案。研究师：也就是我们要先设计出我们的实验方案。研究三个物理量的关系，在我们研究方法上，你想用什三个物理量的关系，在我们研究方法上，你想用什么样的方法研究呢？么样的方法研究呢？生生2：我们小组选择了控制变量法。：我们小组选择了控制变量法。师：用控制变量法来设计电路，然后再进师：用控制

22、变量法来设计电路，然后再进行实验操作。我们想进行定量的研究，操行实验操作。我们想进行定量的研究，操作在结束时你想获得什么样的信息。作在结束时你想获得什么样的信息。生生1：先控制电阻研究电流和电压的关系：先控制电阻研究电流和电压的关系师：我们在操作结束时要获取数据等信息。师：我们在操作结束时要获取数据等信息。还要分析、论证，最后我们再得出结论。还要分析、论证，最后我们再得出结论。我们现在就按照这种的程序来进行研究。我们现在就按照这种的程序来进行研究。大家继续。（学生继续实验）大家继续。（学生继续实验）先先“放放”后后“收收”恰当引恰当引导。导。【评议【评议】先现满足学生急于动手探究先现满足学生急

23、于动手探究的欲望，教师深入到各活动小组观察，及的欲望，教师深入到各活动小组观察，及时的点拨设计过程中、探究过程中被学生时的点拨设计过程中、探究过程中被学生忽略的重要问题忽略的重要问题-控制变量。这实质是在控制变量。这实质是在“教教”学生如何探究。教师起到了在学生学生如何探究。教师起到了在学生合作学习中的组织者、引导者、参与者。合作学习中的组织者、引导者、参与者。 恰当的指导，减少了学生探究过程的盲目恰当的指导，减少了学生探究过程的盲目性，性，提高了课堂效率提高了课堂效率 这堂课在有限这堂课在有限45min钟里，重点钟里，重点完成了探究性学习的几个环节。目完成了探究性学习的几个环节。目标明确，指

24、导到位，让学生在探究标明确，指导到位，让学生在探究的过程中实现新知识的构建和生成，的过程中实现新知识的构建和生成，让学生有切实的体验和成功的快感。让学生有切实的体验和成功的快感。高效率的达成教学目标。高效率的达成教学目标。这是探究式教学有效课堂的代表。这是探究式教学有效课堂的代表。 二、二、课堂教学过程中通常选择的探究形式 1、发现式探究。主要过程是：教师提供相关问题情景引导学生提出问题或猜想设计解决问题或验证猜想的方案实验操作讨论、归纳与反思。（常用于一些重要的概念、规律课的学习 ） 2、接受式探究。主要过程是：教师提供有关知识和背景材料操作或讨论得出结论应用反思。（主要用于陈述性知识的学习

25、或操作技能的学习 ） 3、混合式探究。它是指在某些环节是接受式探究，在某些环节是发现式探究。 课堂内的探究式学习的共同特点是：以问题带动学习，学生的主体地位得到真正体现，积极主动的学习代替了被动的强迫学习。课堂内探究成功的关键是：教师善于从教材、社会、学生身边的生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。 课堂内探究式学习的必要条件是：提供问题解决所需的材料，如实验所需的各种器材。课外活动中通常选择的探究形式 探究性小实验与小制作 专题探究活动 开展科普讲座课外活动中，问题解决所需的材料要学生自己寻找。三、三、 再感悟探究教学、有效课堂的内涵再感悟探究教学、有效课

26、堂的内涵“根据探究学习的含义，我们可以理解：所谓探究根据探究学习的含义，我们可以理解：所谓探究教学，就是以问题为主的教学方式。具体说来，教学，就是以问题为主的教学方式。具体说来，它是指学生学习的各个环节在老师的指导下，以它是指学生学习的各个环节在老师的指导下，以学生自主探究和合作学习为形式，以教材为基本学生自主探究和合作学习为形式，以教材为基本内容，以课堂为主要活动阵地，以学生周围世界内容，以课堂为主要活动阵地，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生自主质疑、探究、和生活实际为参照对象，让学生自主质疑、探究、讨论问题，并运用自己已有知识和经验去解决实讨论问题，并运用自己已有知识和经验去解决

27、实际问题的一种教学形式。际问题的一种教学形式。” 摘自摘自多维假设与求证的探究教学多维假设与求证的探究教学 在探究教学中在探究教学中 教师教师 学生学生设置探究情景设置探究情景 明确探究目标明确探究目标营造探究氛围营造探究氛围 思考探究问思考探究问题题促进探究发展促进探究发展 学习探究方法学习探究方法把握探究进度把握探究进度 敞开探究思路敞开探究思路点拨探究困惑点拨探究困惑 交流探究内容交流探究内容评价探究成败评价探究成败 感悟探究成果感悟探究成果四、做好每一个演示实验1、课前准备要充分演示实验是备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的思想认识有问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的疏忽

28、，以为实验简单，以前做过或看见别人做过；有的怕麻烦。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除课标和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进(直接改进，或借助实物投影等辅助手段)，以提高教学效果。 2、操作要规范 操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中

29、；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。 3、实验用语要准确 教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为

30、一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。4、要让学生参与配合，忌唱独角戏 教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。要尽量让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动动手。（演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的）例如在进行马德堡半球演示时，先

31、让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。5、忌可见度低 演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用型小磁针，因其底座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生观察。教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小，在其周围均匀固定上根细针，同时将小磁针的两端分别涂上对比强

32、烈的两种鲜明的颜色，便于区分南北极。使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。 6、忌用模型、动画代替实验 演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，就可用模型或动画来进行讲解。但模型或动画无法替代演示实验，演示实验能够真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能。故教师要尽可能多做一些演示实验。例如在讲解光的反射时，有的教师用模型来代替光的反射演示器，用纸板上画好的线条或动画来说明反射光线和入射光线的关系，推导出光的反射定律。这样做教师不仅讲得吃力，学生也难以信服。有效课堂有效课堂 有有效效性性 有效果有效果

33、 有效率有效率 有效益有效益预设的教学目标有效大成预设的教学目标有效大成 在一定的时间内有效达成在一定的时间内有效达成教学目标，即少做、不做教学目标，即少做、不做无用功无用功 学生在学习过程是体验、学生在学习过程是体验、发现、生成。发现、生成。 亲历亲为的过程；亲历亲为的过程；真真切切的感受；真真切切的感受；交流互动中的感悟；交流互动中的感悟；评价反思中的升华评价反思中的升华 有效教学的实质是为学生有效学习有效教学的实质是为学生有效学习服务，是使学生由被动接受式学习服务，是使学生由被动接受式学习方式转变为主动地发现式学习。方式转变为主动地发现式学习。 有效课堂有效课堂学生有效学习学生有效学习

34、教师有效引导教师有效引导 资源有效利用资源有效利用 五、常态课堂探究教学低效、五、常态课堂探究教学低效、无效现象及原因无效现象及原因引发问题的情景创设不当，学生提不出问引发问题的情景创设不当，学生提不出问题题. 引发问题的情景创设不当，学生提不出问引发问题的情景创设不当，学生提不出问题题. 缺乏有效指导，自主、合作交流还停留在缺乏有效指导，自主、合作交流还停留在很肤浅的形式上很肤浅的形式上 .无人观摩、无人听课的那无人观摩、无人听课的那90 %以上的课以上的课堂，几乎找不出新课程教学的模样。堂，几乎找不出新课程教学的模样。 反思问题课堂反思问题课堂 从内因看从内因看: 实质上是教师教学素养急待

35、提高实质上是教师教学素养急待提高 教师本人就应该是自主、探究、教师本人就应该是自主、探究、合作学习的示范者。教师自身应合作学习的示范者。教师自身应具有科学的素养。具有科学的素养。 反思问题课堂反思问题课堂 缺少有效的专业引领缺少有效的专业引领 从外因看从外因看: 对中考评价的困惑和担心对中考评价的困惑和担心 来自社会、家长、学生和上来自社会、家长、学生和上级教育行政部门对教学质量级教育行政部门对教学质量的关注的关注 初中的物理教师压力大，超负荷，职业倦怠初中的物理教师压力大，超负荷，职业倦怠 六、提高探究教学课堂有效性六、提高探究教学课堂有效性我们需要：我们需要： 专业引领，有效培训，专业引领

36、，有效培训，行动研究，实践反思。行动研究，实践反思。 1加强理论学习、主动获得专业引领加强理论学习、主动获得专业引领2近年来中考对探究教学的有效引领近年来中考对探究教学的有效引领3行动研究，实践反思行动研究，实践反思1加强理论学习、主动获得专业引领加强理论学习、主动获得专业引领新课程走到今天，相关的理论已基本新课程走到今天，相关的理论已基本成熟。各种刊物、互联网上也介绍了大量成熟。各种刊物、互联网上也介绍了大量外地的经验。为了提高教学技能，适应新外地的经验。为了提高教学技能，适应新形式下的物理课堂教学，提高教学效果和形式下的物理课堂教学，提高教学效果和成绩，大家要加强理论学习，主动充电，成绩，

37、大家要加强理论学习，主动充电，获得专业人员的专业引领。获得专业人员的专业引领。“四个还给四个还给”: 还给学生还给学生“说话说话”的权利；的权利；还给学生还给学生“玩玩”的权利；的权利；还给学生思考的时间和空间；还给学生思考的时间和空间；还给学生自我表现的权利还给学生自我表现的权利。 “五个转变五个转变” 变教案为学案，变教案为学案，变教本为学本，变教本为学本，变教具为学具，变教具为学具，变教法为学法；变教法为学法；变变“教室教室”为为“实验室实验室”。 学学 习习认认 同同实实 践践感感 受受2近年来中考对探究教学的有效引领近年来中考对探究教学的有效引领 我省中考本着我省中考本着“改革、发展

38、、稳定改革、发展、稳定”的宗旨的宗旨，在继承过去改革成果的基础上，针对初中阶段，在继承过去改革成果的基础上，针对初中阶段课程改革的实际情况，有计划地逐步与新课程对课程改革的实际情况，有计划地逐步与新课程对接。接。早早在在2006年中考物理，从只看重实验结论，只看重公式年中考物理，从只看重实验结论，只看重公式的运用和运算的结果的运用和运算的结果 注重物理学习中科学过程注重物理学习中科学过程与科学方法的研究，注重科学品质、科学精神、科学自然与科学方法的研究，注重科学品质、科学精神、科学自然观的认识与体验观的认识与体验 2007年各省市中考物理的立意、内容取向年各省市中考物理的立意、内容取向和题型就

39、已开始实践了新课程的理念，试题和题型就已开始实践了新课程的理念，试题以生活现象为背景，运用经验和所学的科学以生活现象为背景，运用经验和所学的科学方法来方法来设计实验探究方案，突出了过程，淡设计实验探究方案，突出了过程，淡化了结果，化了结果， 2008年中考探究试题年中考探究试题50.（哈尔滨市（哈尔滨市 5分）在探分）在探究究“电流与电压关系电流与电压关系”的的实验中，同学们进行了交实验中，同学们进行了交流与合作。流与合作。（1）如图所示，同学们在）如图所示，同学们在交流中提出甲、乙两个探交流中提出甲、乙两个探究思路，请对这两个探究究思路，请对这两个探究思路进行评估。思路进行评估。（2）请设计

40、一份记录实验）请设计一份记录实验数据的表格。数据的表格。从操作方面评估从操作方面评估从安全方面评估从安全方面评估从收集数据方面从收集数据方面评估评估2008年中考探究试题年中考探究试题53.(6分分)某建筑工地使用如图所示装某建筑工地使用如图所示装置搬运建筑材料，已知柴油机的效置搬运建筑材料，已知柴油机的效率是率是40%，柴油的热值是，柴油的热值是4107J/kg，用此装置将一块重为，用此装置将一块重为3200N的建筑材料提升的建筑材料提升5m，历时，历时4s，消耗的柴油为，消耗的柴油为4g。（1）4g柴油完全燃烧放出多少热柴油完全燃烧放出多少热量？量？（2）提升这块建筑材料做的有用功）提升这

41、块建筑材料做的有用功是多少？整个装置的效率多大？是多少？整个装置的效率多大？ （3）请对该工地采用此装置施工的）请对该工地采用此装置施工的合理性进行评价合理性进行评价从使用方面：从使用方面：效率、能量利效率、能量利用率用率从配置方面：从配置方面：功率匹配功率匹配操作方面操作方面 中考试题又开始有步骤、有序地、目标明确的中考试题又开始有步骤、有序地、目标明确的对科学探究个环节学生的理解掌握情况进行引导对科学探究个环节学生的理解掌握情况进行引导性的考察和深化。例如性的考察和深化。例如:从考察设计实验探究过程从考察设计实验探究过程到设计能通过体验感悟、学习物理知识更加强调到设计能通过体验感悟、学习物

42、理知识更加强调了了“过程和方法过程和方法”；从实验数据和操作方法交流；从实验数据和操作方法交流评价到实验设计、实验操作、数据收集和处理到评价到实验设计、实验操作、数据收集和处理到关注社会热点和可持续发展：安全、效率、节能关注社会热点和可持续发展：安全、效率、节能和环保各方面的评价能力加以考核和环保各方面的评价能力加以考核。在注重在注重“过过程和方法程和方法”的同时又引导教师关注的同时又引导教师关注“情感、态度情感、态度和价值观和价值观”。引导教师在注重学生的科学素养培。引导教师在注重学生的科学素养培养的同时，培养学生的正确的科学观，社会责任养的同时，培养学生的正确的科学观，社会责任感使命感。感

43、使命感。 3行动研究，实践反思行动研究，实践反思新课程的理念的落实关键在教师新课程的理念的落实关键在教师 典型的反思：典型的反思：当时，当时，“课程改革课程改革”、“科学探究科学探究”、“过程与方法过程与方法”、“情感、态度和价值观情感、态度和价值观”对我来说只是一些名词，对我来说只是一些名词， 经过一段时间的理论学习，提高自经过一段时间的理论学习，提高自身的教育教学理念身的教育教学理念， 刚开始，以为新理念下的课就是让学生刚开始，以为新理念下的课就是让学生自由学习，老师只是提供器材，自由学习，老师只是提供器材， 最惨的一次一堂课下来一个让老师满最惨的一次一堂课下来一个让老师满意的电路图都设计

44、不出来意的电路图都设计不出来 老师跟我说，老师跟我说，老老师是学习的参与者，师是学习的参与者，一样可以提出问题和解决问题的建议，不要以一样可以提出问题和解决问题的建议，不要以为新课改就是老师不讲，在探究过程中，老师为新课改就是老师不讲，在探究过程中，老师一样可以参与到学习中。一样可以参与到学习中。使我找到了自己在课使我找到了自己在课堂上的位置，知道老师在课堂上的作用。堂上的位置，知道老师在课堂上的作用。 经过经过老师的指导，我的认识：老师的指导，我的认识：从从“探究只有实验探究探究只有实验探究”到到“科学探究渠道具有多样科学探究渠道具有多样性性”；从；从“只有只有好、很好、太棒了好、很好、太棒了等单一的评价等单一的评价语言语言”到