教育心理学考试提纲

1、心理学提纲第一章一）心理学研究对彖：心理现彖及其规律；它研究动物心理，但主耍研究人的心理?二研究心理学的意义:理论意义1、有助于学好教育科学理论。2、有助丁 ？建立科学世界观。?实践意义1、有助于掌握学习规律、学习方法和学习策略。2、冇助于搞好教学工作。3、有助于进行思想教育工作。4、有助于提咼心理素质，保持心理健康。三,、心理学的研究方法：八观察法是在日常生活的条件下，有目的、有计划地通过观察和记录被试的外部表现，以了解 其 内部心理活动的方法。2、实验法是有冃的地严格控制或创造一定条件來引起某种心理现彖的方法，它是心理学最基木最常用的方法。冯特,实验心理学创始人,心理学之父,构造主义心理学

2、派代表人。1879年他在徳国莱比 锡大学建 立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立学科诞生了。第二章科学心理观（心理的本质）？.人的心理意识是人脑対客观现实的主观能动的反映。理解“智者见智，仁者见仁”p32? 33第三章? 一、注意的概念1、定义：是人的心理意识对一定对象的 指向耳集中；2、特性1）指向性:是指在众多事物中挑选某一（某些）对象进行反映；2 ；集中性:是指心理活动停留在特定对象上的紧张度和强度。?二、注意的功能1、选择功能2、保持功能3、调控功能三、注意的品质?一、注意的广度1、与知觉对象的特点有关2、与个体的知识经验有关3、与个人活动任务有关? 二、注意的稳定性1

3、、定义：是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短。其标志是在某一时间段内注意的高度集中。注意的起伏2、影响注意稳定性的因素? 注意对象本身的特点?主体的状态（情绪、意志）?主体的年龄特点?三、注意的分配1、 定义：是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上。（司机、教师、杂 技演员等）2、注意分配的条件I）活动的熟练程度2）和互之间的联系性?四、注意的转移1、定义：有目的、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。注意的转移=注意的分散2、影响注意转移的因素第三节注意的规律性?一、无意注意1、概念：亦称不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意2、无意注意的规律性

4、（无意注意产生的条件）（1）客观刺激物的特点一一强度、新颖性、运动变化性、对比性（2）主体本身所处的状态 需要和兴趣、情绪状态、知识经验、期待的事物?二、有意注意1、概念：也叫随意注意：它是有预定目的,且需要一定意志努力的注意。2、冇意注意的规律性（引起和保持冇意注意的条件）（1）明确口的任务（2）组织有关活动（3）激发间接兴趣（4）用意志力排除各种干扰?三、有意后注意（随意后注意）有预定目的但无需意志努力的注意。第四节注意的规律性在教与学中的应用?一、无意注意的规律在教学中的应用1、新颖的教学内容研究表明，最能引起注意的是那些既感到熟悉又有些陌生的内容。2、教学方法多样仇富于变化3、善于组织

5、学生注意，妥善处理偶发事件思考：发现有不注意听讲的学牛？该如何做？4、安排好教学环境，防止学牛分心笫四章：、感觉（一）定义是人脑炖直接作用予感觉器官的客观事物的 个别属性的反映。（二）感觉和知觉的关系（1）反映的内容不同（2）产生的生理机制不同（3）影响因素不同2、联系（1）两者同加认识活动的初级形式，都是 对当前事物的直接反映。2）感觉是知觉的基础。（3）知觉并不是感觉的机械相加。 感受性及具变化规律一、感受性及感觉阈限1、定义：感受性是指感觉器它对适宜刺激的感觉能力 ；而感觉阈限是指引起感觉的刺激最 度量感觉能力的尺度。二、感受性的变化与发展规律（一）感觉适应?由于刺激物的持续作用而使感受

6、性提高或降低的现象。（二）感觉对比?同一感受器接受不同刺激而使感受性发牛 ？变化的现象。1、同时对比2、先后对比三）联觉 ?由一种感觉引起另一种感觉的心理现象。（四）后像?对感受器的刺激作用停止以后，感觉还能保持一个极短的时间。这种暂时保留下來觉印象叫后像。一、知觉的特性1、知觉的选择性（1）定义知觉者能迅速地从背景屮选择出知觉对象。（2） 知觉中対象与背景的关系相対关系，可以相互转换2、知觉的整体性? 定义：是指在刺激条件不完备时知觉者仍然对事物保持完整的认识。 注：对事物部分的辨认冇时依赖于整体，但事物的整体并不等于部分的简单相加。3、知觉的理解性定义：人们根据已有的知识经验对感知的新事物

7、进行加工处理，并用言 的特性揭示出來。? 影响因素：人的知识经验、知觉经验、言语指导（导游对某些口然景物的介绍）4、知觉的怛常性（1）定义当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映彖在相当程度上保持着它的 定性，这种特性称为知觉的恒常性。（2）分类?形状恒常性大小恒常性颜色恒常性声音恒常性二、知觉的分类（一）物体知觉（二）社会知觉1、他人知觉它是的感语把它形成在与他人交往屮，通过感知他人的外部特征，了解他人的内心世界，判断他人的心理特征对他人的整体印象。（2）他人知觉偏差1） 第一印象：与陌生人初次接相见时给白己留下的印象。 主要依据对方外部特征的直接影响间接信息的影响2)晕伦效应：对一

8、个人的某些特征形成某种印象之示，倾向于据此推论这个人的其它方而特征。3)刻板效应：对社会上某一类人所持有的固定看法。4)近因效应：最近获得的信息给人留下的印象较为深刻。三,、错觉（-）定义：在特定条件下，对客观事物必然产生的某种冇固定倾向的歪曲的知觉。（二）分类1、图形错觉2、形重错觉3、大小错觉4、方位错觉5、运动错觉6、时间错觉提高社会 知觉能力完成教育人的任务。P46第五章第一节记忆的概述一、什么是记忆1、含义记忆是人脑炖过去经历过的爭物也反映。2、基本环节：识记、保持、再认或回忆（重现）2）特点保留刺激信息物理特征，鲜明的形象性：保留时间短暂（视觉：（）.25 （）.5秒，听觉：24

9、秒）?记忆容量较小（全部报告法：5个左右；部分报告法：9个左右）（2）短时记忆1）定义：信息在头脑中保持只有1分钟左右的记忆。2） 特点：保持吋间较短（儿秒至1分钟左右）?容虽冇限 （7 ±2个组如?编码方式主耍是听觉，也存在视觉编码（3）长时记忆1）定义：是指信息保持1分钟以上，仍至终身的记忆。2）特点：保持时间长（1分钟终主）?容量大，几乎无限制?信息的存储主要通过短时记忆中精细复述3、影响识记效果的因素（1）识记的目的（2）対识记材料的理解（3）识记材料的数量（4）识记材料的性质（5）主 体的情绪状态（2、彫响回忆效果的因素 （1）信息储存的组织水平 （2）联想线索（3）干扰的

10、影响（4 ）主体的情绪状态三、提取的策略记忆方法:歌诀记忆法（二十四节气歌）：特征记忆法：谐音记忆法：比较记忆法：联想记忆法：自编提纲记忆法：图表记忆法：?归类记忆法：组块记忆法（象棋大师与新棋手）第四节 记忆品质与记忆能力的培养一、记忆的品质1、 识记的敏捷性2、保持的持久性3、记忆的精确性4、记忆的准备性（记忆的备用性） 第六章思维与想彖 第一节 思维概述一、思维的涵义 ?思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映，是认识的咸级形式。 ?感知觉是思维的基础，思维是感知觉的提升和发展 1、间接性：人脑以已有的知识经验或其它物 为中介來反映客观事物的本质或规律。2、概括性：人脑对同类事物的共同特征

11、抽取出来加以概括。分类（一） 根据思维任务的性质和解决问题的方法1、 动作思维：伴随实际动作进行的思维活动。2、 形象思维：运用已有表象进行的思维活动。3、抽象思维（逻辑思、维）：借助概念、判断、推理等形式进行的思维活动。（二） 根据思维的目的指向性1、聚合思维（辐合思维或集中思维） 思考问题时信息朝着一个屮心聚拢，从而形成单一、确定答案的认知过程。如：甲丙，甲 v 乙，乙丙，乙 v 丁，其结果必然是丙 v 丁。2、 发散思维 思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出各种合乎条件的解答。（三）根据思维的创造性程度1、 习惯性思维（常规思维） 利用习惯的思维方式来解决学习、工作、生活屮经常出现

12、的问题。2、 创造性思维 利用新颖独创的方法解决新问题的思维。笫二节思维过程 一、思维的基本过程（也是思维方法）1、 分析：把事物分解成若干属性、要素或纟 R 成部分而分别加以思考的方法。方法。2、综 合：把事物的各属性、 要素或组成部分按一定的关系组合成一个整体进行思考的 注：分析与综合是思维过程的两个侧面，它们在实际思维活动中相互依赖，互为条件。三、问题解决（一）问题的基本成分?给定条件（起始状态）?（二）问题解决的过程冃标状态 障碍（中间的思维活动）?提出问题，分析问题提岀假设验证假设（三）影响问题解决的因素? 1动机强度2、知觉情境3、思维定势4、功能固着人们只知物体的通常川途而不知其

13、他 用途的倾向.5、解决问题的策略算法策略、启发式策略 6、经验7、人格第三节想象一、定义：根据头脑中已有表象进行思维加工形成新表象的过程。二、分类1、无意想象：不由自主的无意识想象，其极端就是做梦。Z冇意想象：冇预定冃的、自觉产生的想象。笫四节创造性思维二、创造性思维的形式（一）求界思维与求同思维?求异思维（发散思、维）案的1、定义：对所要解决的新问题从多方面、多角度加以思考，并提出许多新假设和新答 思维方式。2、特点：1）流畅性（速度）2）变通性（广度）3）独创性第七章第一节情绪情感的概述一、情绪和情感的概念?情绪和情感是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。从以下两个方而加以

14、理解：1、由客观事物引起，并产生相应的态度体验。2、 其产生以需要为中介，反映的是客观事物与主体需要 Z间的关系。 真实情绪不一致。三、情绪悄感打认识过程1、区别?认识过程是对客观事物木身的反映；?情绪情感反映着客观事物与人的主观需要 Z间的关系。2、联系?认识过程是情绪情感产牛的基础；?情绪情感影响着认识活动（积极/消极）五、情绪和情感的功能1、动力功能?:?对人的行为活动具有增力或减力的作用。2、组织功能?:?对人的认知操作活动促进和消解的效能。表现在情绪的件质乌唤醒水平帜个方面。3、信号功能?:?媒介：表情4、感染功能?:?对他人的情绪、情感施加影响并引起“共鸣”5、保健功能?:?喜伤心

15、、思伤脾、怒伤肝、忧伤肺、恐伤肾 笫二节情绪和情感的种类一、情绪的种类（一） 我国古代的分类 喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧（二）现代的分类 根据情绪发生的强度、持续的时间和紧张度可分为以下三种基本状态： 1、心境（通常指的心情）（ 1） 定义： 是一种比较平弊而持久的情绪状态。（ 2） 特点：具有弥散性 “喜者见 Z 则喜，忧者见 Z 则忧”（ 3） 产生原因1） 时令气候 2） 生活中的顺逆、学习工作中的成败3）人际关系、健康状态 （ 4）对人的影响1） 影响个体行为活动的动机 2）影响人们记忆的选择 3）影响利他行为 Z 激情（ 1） 定义： 是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。（2

16、）产牛原因：通常是山对个人具有重大意义的事件所引起 注： 在激惜状态下，个体行为很可能会失控 !（3）种类：积极的、消极的（4）控制方法：1）爆发前转移注意力 2） 加强口身修养及意志力的锻炼 乂应激 D 定义是山出乎意料的紧急状况引起的情绪状态。（2） 产生原因 与个体面临的情境及其对自己能力的估计有关（3 ） 应激状态的两种可能表现1） 动员身体各种潜能以应对当前事件茨现： 情急生智、沉着冷静2） 使活动受到抑制或完全紊乱表现： 呆若木鸡、惊惶失措 , 甚至发主休克 第三节情绪与情感教育二、教学中的情绪、情感教育1、 在各科教学中明确情绪情感教育冃标2、以知促情 （D 巧妙组织教学内容 （

17、2）梢心选择教学方法 因材择淤3、 教师情感的自我调控4、教会学生调控自己的情绪5、以情动情师生情感的交流A 施爱于细微 Z 处R 施爱于需要 Z 吋 G 施爱于批评 Z 中D 施爱于学生 Z 间 E 施爱于课堂 Z 外 第八章第一节 意志概述一、定义?意志是个体自觉地确定冃的，并为实现H的而支配调节口己的行动，克服各种困难的心理过程。理解：1、意,忐是人类意识能动性的集中体现；2、意志总是表现在人的行为活动屮。二、意志行动的特征1、明确的目的性2、对行为的调控性一一激励、抑制 3、与克服困难相联系 第二节意志行动的心理过程、采取决定阶段（决策阶段）（一）动机斗争1、 定义：在意志行动中，当个

18、体所具有的两个或两个以上的需求无法同时满足时产生的思想 斗争（心理冲突）。2、动机斗争的种类?按冲突的形式來分：1 ）双趋式冲突（接近一接近冲突）2）双避式冲突（冋避一回避冲突）3）趋避式冲突（接近一回避冲突）4）多重趋避式冲突?按冲突的内容來分：1）原则性冲突（个人愿望与社会道徳标准相矛盾）2）非原则性冲突（只涉及个人兴趣、爱好）（二）确定行动目的（三）方式、方法的选择（四）制定行动计划二、执行决定阶段?一一是意志行动的关键阶段，也是意志努力集小表现的阶段；执行决定就是采取行动，把头脑中的计划变成现实。第三节意志行动中的挫折一、挫折的概念?是指人在从事冇目的的活动屮，由于遇到障碍和干扰使其需

19、要得不到满足或M标无法实现 吋的-?种情绪状态。三、挫折反应四、挫折的心理防卫方式五、挫折的自我调节1、正确对待挫折（普遍性、两面性） 2、学习应用心理防御方式，减轻心理压力3、总结经验教训4、调节抱负水平5、改善挫折情境6、进行适当的生活磨炼第四节意志的品质与意志教育一、意志的品质1、独立性一一盲从、独断性2、果断性一一优柔寡断、轻率3、自制性 一一任性、放纵 4、坚定性 一一怯懦、执拗第九章一. 个性概述（一）什么是个性?个性是指一个人的精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。二. 需要会需的（一） 需要的概念 需要是个体在主活屮感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对主

20、理和社 求的反映。?理解：需要是由个体对某种事物的要求（來自机体内部或外部）引起的；需要是个体活动 原始动力，是个体行为积极性的源泉。（二） 需耍的分类（三）马斯洛的需要层次理论（3）需要各层次之间的关系?马斯洛认为，需要的层次越低，它的力量就越强，潜力越大。随着需要层次的上升，其力 量相应减弱。?一般来说，高级需要的出现要以低级需要得到满足为基础。但两者之间不是对立的，人的 高级需要产空以前，低级需耍只要部分得到满足就可以。（如虔诚的宗教信徒）。?大多数人的需要层次是一个固定的系列（金字塔型），但人与人Z 间冇差异，越是高层次需要，个体差异就越大。思考：你能举出与普通人不同的需要结构模型吗？

21、2、 评价?贡献：反映了人类需要由低级向高级发展的趋势，反映了人在需要和行为之间的关系，为 研究人类需耍提供了有意义的线索，在管理科学和教育领域中有较高的应用价值。?局限：（1）缺乏实验依据和客观测量的指标； （2）脱离一定的社会历史条件，抽象谈人性和人性的自我实现。3、对现代教育教学的启示 ?创设合适的学习环境： 一一关心学牛基本的牛理需要；让学牛在学习中有足够的安全感；热爱、关心学生。 ?在教学中满足学生的认知需要、成就与尊重的需要，调动其学习积极性。 ?在思想工作中，满足学生自尊、爱与美的需要，丰富他们的精神生活，提高思想境界。三、动机（一） 什么是动机?动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。 注：动机越强烈，人的行为冃标越明确 .（二） 动机为需要的关系?需要是动机产牛 : 的基础?需要转化为动机往往要经过一个发展阶段:首先，需耍的强度要达到一定的水平； 其次，必须存在满足个体需要的诱因，即能够满足需要的刺激物。（三）动机与活动效率?动机与效率的关系主要表现在动机强度与 T作、学习效率的关系上。?心理学研究表明，动机强度与工作效率Z间的关系是一种倒U呂曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成。（四）动机的分类1 >起源（五）中学生学习动机的激发1、远景性动机与近景性动机和结合；2.及时反