pro-e考试第三期三维数字建模师评分标准

1、心理研究幸福作为人生的目的和权利，具有恒久而常新的意义。幸福感领域的研究，从学科背景上，源于积极心理学的兴起。它以Seligman 和Csikszentmihalyi 积极心理学导论的发表为标志，作者在其中提出心理学家应就如何促进个人与社会的发展，帮助人们走向幸福，使儿童健康成长，使家庭幸福美满，使员工心情舒畅，使公众称心如意等方面扮演起重要的角色。心理学应该实现从消极心理学到积极心理学模式的转换，关注人类的积极品质，关注人类的生存与发展，成为研究人类优点的新型科学1。作为积极心理学研究领域核心部分的幸福感，受到了学术界的广泛关注。Ryan 和Deci 对幸福心理学领域进行了总体回顾，提出目前

2、对幸福感的研究大体分为两种取向：一涉及快乐感（享乐主义幸福感），一涉及人类潜能（快乐说幸福感）2，即通常提到的主观幸福感（Subjec-tive WellBeing）取向和心理幸福感（Psychological W ellB eing ）取向。主观幸福感（SWB ）主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，亦即个体对其生活的喜爱程度。它包括生活满意度和情感体验两个基本成分，前者是个体对生活总体质量的认知评价，即在总体上对个人生活做出满意判断的程度；后者是指个体生活中的情感体验，包括积极情感（愉快、轻松等）和消极情感（抑郁、焦虑、紧张等）两方面。通常认为，SWB 是由对生活的满意、

3、积极情感的体验和消极情感的缺乏所构成，对整体生活的满意程度愈高，体验到的积极情感愈多消极情感愈少，则个体的幸福感体验愈强，因此SWB 是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。心理幸福感（PWB ）是指幸福不仅仅是获得快乐，而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美的体验3。Ryff 对影响PWB 的各种关键因素进行了综合，提出PWB 的多维模型并编制了问卷。该模型包含六个心理维度，分别是：自我接受、同他人的积极关系、环境控制、自主性、生活目标、个人成长4。综上所述，SWB 和PWB 的主要区别在于两者对于幸福内涵的视角不同：SWB 更多卷入的是对感情和生活质量的整体评价，侧重于对人们幸福感的

4、研究；而PWB 则更多强调的是对生活中存在的挑战的感知，侧重于对生活意义感的研究。相关研究证明他们是积极心理机能截然不同又相互联系的两个方面5。近年来，随着人们生活水平的提高，在生理需要满足基础上，寻求精神满足，发挥个人潜力也开始成为越来越多人们的追求目标。因此，如何将SWB 和PWB 有机整合，以便更为全面地揭示幸福的本质，成为当前研究者亟需解决的问题。在该问题的探讨上，我国的两位学者尝试提出了相应的模型。邢占军提出了中国城市居民主观幸福感的三层（健康体验、满足体验、发展体验）十维次级模型6。尽管该模型分类清晰、有序，但由于该模型是基于理论驱动的定量分析，相对而言抹煞了一些现实存在的脉络性的

5、东西。另外苗元江提出了幸福感模型。他选择了主观幸福感的三个经典指标：生活满意、正性情感、负性情感，选择了六个心理幸福感指标：健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系、利他行为，该模型反映了幸福感的完整的、整体的风貌7。但这种整合过于机械和简单化，因此无法真实地反映人们的幸福感的完整本质。初中教师幸福感的结构及问卷编制范丽恒1杜丹2（1河南大学教育科学学院心理与行为研究所，开封475004；2中共济源市委党校，济源454650）摘要：为了探讨初中教师幸福感的结构并在此基础上编制问卷，本研究分别采用开放式问卷和质性访谈对初中教师进行调查获得教师幸福感的维度结构，在此基础上编制出初中教师幸福

6、感初始问卷，分别对97名、284名初中教师进行了问卷的信效度检验。结果发现：初中教师幸福感由六个维度组成，即教学成就感、工作满意感、有效的班级管理、社会支持、教学创新和自我提升。所编制问卷各维度的信度在07以上，构想效度的各项拟合指标均达到较优水平，具有较优的测量学指标。关键词：初中；教师；幸福感；质性访谈基金项目：河南省教育厅2008人文社科项目（2008-GH-029）通讯作者：范丽恒，女，副教授，博士。Email ：fanlh心理研究PsychologicalResearch 2011，4（2）：34-4034表1初中教师幸福感开放式问卷调查结果类别主要内容工作相关因素1. 教学本身：精

7、彩完成课堂教学、清晰地讲解知识点；2. 学生表现：认真听讲、积极配合（上课时跟着老师的思路走，能积极回答老师的问题，并能够提出问题）、有礼貌、取得优异成绩；3. 自我成长：工作能充分发挥优势、师生共同进步；4. 外部支持：领导、同事、家长、学生对工作的肯定、理解与支持。朋友因素指拥有知心朋友；和朋友一起聊天、逛街；困难时朋友给予帮助等。情绪体验包括积极情绪体验（如高兴、快乐、开心、愉快等）和消极情绪体验（如生气、恼火、伤心、愤怒等）。自主性指选择自己喜欢的生活方式，有时间做自己想做的事，生活得快乐、简单、平淡，按时上下班等。家庭因素指家人身体健康、和睦相处，共享天伦之乐。如：兄弟姐妹之间相互支

8、持、理解；夫妻恩爱；孩子健康成长等。教育是一个国家和民族最为重要的事业，教育的重要性就在于它能够促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。教师作为教育的主体，在学校这个巨大的“心理场”中居于主导地位，教师是其中法定的、被社会认可的教育者、监护人和学生行为的管理者，占据着主动、支配的地位。因此教师的言行举止会潜移默化地影响学生的身心发展。只有教师拥有生活和工作的幸福，才能让学生享受学习和生活的快乐，教师没有幸福的“感受”，学生就难有幸福的“成长”。可是，对教师的相关研究分析发现，大多的研究都集中于教师的心理问题和倦怠等负性心理指标，相对忽略了教师的积极心理体验。尽管近些年来一些研究者开始

9、关注教师的工作满意感和主观幸福感89，但多是以问卷的方式从幸福感的某一种视角上来进行研究，无法从一个更为全面的视角完整地展现教师这一特殊群体的幸福感现状。鉴于当前研究的现状，本研究拟综合幸福感的两种研究取向（SWB 和PWB ），从事实驱动的视角采用质性访谈法，建构初中教师幸福感的结构体系，并编制出适用于初中教师的幸福感测评工具。1初中教师幸福感结构建构11开放式问卷调查为使访谈提纲尽可能真实地反映初中教师幸福感的现状，本研究在阅读大量文献的基础上，依据对幸福感概念和理论的理解，首先进行了开放式问卷调查，要求调查对象尽量具体地说出在实际生活和工作中让自己感到幸福的事情。111对象选取郑州市某初

10、中的教师进行调查，发放问卷60份，回收54份，回收率90。其中男教师21人，女教师33人，30岁以下19人，3039岁24人，4049岁10人，50岁以上1人。语文、数学、英语学科共26人，其它学科28人。112编码对开放式问卷进行整理，首先对让人感到幸福的事情进行分类，由四名专业人员将重复的条目进行合并，然后再作概念上的归类，最后确定为五大类，具体结果见表1。12质性访谈质性访谈是从研究现象本身出发，通过一些题目和技巧来深入地理解和探讨研究现象本质的一种方法。考虑到当前幸福感研究的不同取向，本研究从体验论的视角出发，从初中教师所体验到的一种积极的和非常满意的存在状态入手，采用关键事件访谈法来

11、探讨教师幸福感的本质。121研究过程根据文献资料和开放式问卷的调查结果编制预访谈提纲，进行两例预访谈后，修订预访谈提纲，最终形成正式访谈提纲。采用目的性取样方法从郑州市、漯河市五所初中选取访谈对象30名，其中男教师16人，女教师14人，30岁以下10人，3039岁18人，40岁以上2人。语文、数学、英语学科各6人，物理、化学学科各3人，其它学科6人。采用开放式访谈，在访谈过程中并不按照大纲的顺序刻板询问，而是留出足够的空间让被访谈人叙述，以保证访谈内容的丰富性，以便能够深入了解教师的真实感受，并对开放式调查的结果进行验证。122资料的分析与编码本研究转录文字1196万字，访谈时间最短为25分钟

12、，最长为90分钟，对访谈的结果分析分为以下四范丽恒等：初中教师幸福感的结构及问卷编制35心理研究表2初中教师幸福感的结构及其内涵维度教学成就感自我提升社会支持内涵意识到学生的积极改变和反馈是由于自身的原因而产生时所体验到的一种满足感和自豪感能主动学习一些资源来丰富自己、充实自己。所感受到的外界他人（包括领导、同事、家人和学生家人）对其生活和工作的理解与支持。举例学生喜欢上我的课；在我的帮助下，学生意识到错误并改正；我会收到学生的祝福或礼物。我会经常读书，丰富自己的知识体系；我会利用学校丰富的教学资源进行学习。与同事关系融洽，工作中相互帮助；我会得到爱人的理解、信任与支持，学生家长能理解我的工作

13、。工作满意感在工作中所体验到的一种舒适的主观感受。我喜欢教师这个职业；我觉得每天上班工作，心情很愉快；我认为上课是一种享受。班级管理能力能很好解决班级中出现问题的能力。我能很好地维持课堂纪律；我努力为学生创造良好的班级环境。教学创新在教学中，能很好地接受新的教学理念并在实践中进行尝试和灵活使用。在教学中，我会尝试不同方法充分调动学生的主动性；我乐于接受新的理念并勇于尝试。个步骤：（1）逐字阅读分辨与研究相关及无关的资料。在对录音资料进行转录后，研究者逐字阅读与研究主题相关的叙述，并抽取出448句与“教师幸福感”这一主题相关的叙述句，然后对表达相同意义的句子进行合并和初步概括，归纳出127个意义

14、单元；（2）对意义单元进行编码。进一步对127个意义单元进行开放编码，共生成64个概念含义；（3）将类似的概念进一步归纳，生成九个概念类别；（4）确定核心类别。进一步对前面概念类别及类别分析过程中所得到的信息进行整合，最终形成六大核心类别。123对资料进行信效度分析a . 信度检验为防止研究者的主观偏差，由两名研究者共同为访谈资料进行编码。我们采取这样的方式计算编码者之间的信度：信度相互同意的数量（相互同意的数量相互不同意的数量）448545082b . 效度分析研究者从与主题有关的句子中提取出一部分，分别请四名研究生对其进行概念分类。然后综合考虑不同研究生的意见，确定核心类别。最后请一名专家

15、和五名研究生分别对研究结果作出评价，其中56的评价者一致认为访谈结果区分度高，符合事实。13理论建构经过上述的资料分析，我们将初中教师幸福感建构为六维结构，即教学成就感、工作满意感、班级管理能力、教学创新、自我提升、社会支持。六个维度的内涵和举例见表2。2量表编制2.1初始项目的编制和筛选211初始项目的编制研究者对预测问卷进行了检查，对于表述不清晰或难于理解的项目进行了修改，并请相关专家进行评定，最终编制成由43道题组成的问卷。该问卷采用四点等级量表，1表示“完全不符合”；2表示“基本不符合”；3表示“基本符合”；4表示“完全符合”。212初测与筛选对象：采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市

16、、漯河市两所初中的教师106名，平均教龄为10.36年。由研究者担任主试，利用学校开例会时间进行团体施测，现场收回问卷。剔除回答不完整、回答有明显规律、明显胡乱做答的问卷，收回有效问卷97份。初测问卷调查的教师基本情况如表3。项目筛选指标：项目区分度，首先计算初中教师幸福感的总分，将所有被试按总分从高到低进行排序，将排序后的前27的被试作为高分组，后27的被试作为低分组，使用独立样本t 检验，对高分组和低分组在各个项目上的差异进行比较。保留项目鉴别度良好的题项，删除在高低分组上差异不明显的题目2项。验证性因素分析，通过项目区分度删除无效的项目后，继续根据已有结构假设，采取验证性因素分析的方法对

17、项目做进一步的分析，删除的项目规则如下：a . 删除因素载荷在所属因素上低于04的项目；b . 根据修正指数的结构，提出允许项目与其它因36表3初测初中教师的基本情况性别婚姻状况教师类型是否班主任职称男女已婚未婚骨干普通是否高级一级二级3760682925724156235411三级及其以下9学历本科以上专科专科以下582118表4正测初中教师的基本情况性别婚姻状况教师类型是否班主任职称男女已婚未婚骨干普通是否高级一级二级12416019787652191051795510787三级及其以下35学历本科以上专科专科以下1857821表5初中教师幸福感问卷项目区分度原号教学成就感原号工作满意感原

18、号班级管理原号社会支持原号教学创新原号自我提升140.77660.68440.688210.783100.649110.622150.636160.63450.732300.811220.656250.673390.582180.770240.765200.658410.716320.742330.669310.632400.691420.676190.621260.751270.744360.646370.775280.634340.627350.738380.714430.728表6初中教师幸福感问卷的一致性信度维度教学成就感工作满意感有效的班级管理社会支持教学创新自我提升0.7900.8

19、760.7570.6580.7680.731素上的载荷自由估计时，修正指数较大的项目；c . 根据修正指数，删除允许项目特殊因子相关时，修正指数较大的项目；使用验证性因素分析剔除项目的过程中，需要注意以下几个问题：每剔除一个项目需要重新运行程序一次；剔除的项目除了数值上的考虑外，必须在意义上是可解释的；在每个维度上最后至少要保留三个项目。最终我们共删除9个项目。22正式量表的确立最终形成包含32个项目，六个维度的正式问卷。23正式量表的信效度检验231对象本研究采用整群抽样的方法，抽取河南省郑州市、漯河市九所初中的教师300名，从初一到初三，所有初中授课教师全部被涵盖，平均教龄为1123年。由

20、研究者担任主试，利用学校开例会时间进行团体施测，现场收回问卷。剔除回答不完整、回答有明显规律、明显胡乱做答的问卷，收回有效问卷284份。正式问卷调查的教师基本情况如表4。232项目区分度本研究采用各项目与所属维度的量表总分的相关作为区分度指标，题总相关结果（见表5）显示各项目与其所属维度总分之间均存在着较高的相关，这表明项目具有良好的区分度。233信度检验采用克隆巴赫一致性系数检验各维度的信度指标，结果见表6。234内容效度检验在问卷编制过程中，请10名心理学研究生、2名心理学教授对问卷的题项进行初步评定。他们认为，该问卷基本上能够反映初中教师幸福感的主要维度，能有效地对初中教师的幸福感进行测

21、定，题项代表性较强。因此，初中教师幸福感问卷具有较好的内容效度。235构想效度检验运用验证性因素分析对初中教师幸福感问卷进行了构想效度的分析，具体结果见表7。从表7可以看出，各种指标均可接受，可以认为模型的整体拟合度比较好，说明该问卷具有良好的构想效度。表8列范丽恒等：初中教师幸福感的结构及问卷编制37心理研究表7初中教师幸福感问卷模型的整体拟合指标2/dfGFI AGFI NFI IFI TLI 2.1830.9240.8510.8630.8760.832CFI 0.861RMSEA 0.05表8初中教师幸福感问卷各个项目在相应维度上的载荷维度原项目非标准化载荷S E 标准化载荷教学成就感1

22、41.0000.559150.8540.1380.606180.8080.1460.515190.7560.1230.596280.8610.1390.606310.9050.1420.631390.7780.1500.472工作满意感61.0000.564160.9580.1650.551241.0660.1640.654261.3190.1880.741341.0200.1530.662400.8970.1490.581有效的班级管理41.0000.67951.3590.2440.623201.2100.2310.555271.6400.2810.683351.5610.2620.713社

23、会支持411.0000.569211.3420.2270.654301.3180.2210.662教学创新101.0000.576221.0860.1670.618321.1510.1640.687361.0300.1730.547381.1830.1840.609421.0300.1710.555自我提升111.0000.552251.2250.1840.697330.7940.1560.474371.2570.2020.625431.0450.180评分标准一 、按照各零件图中所注尺寸生成九个零件的实体造型。（50分）（1）泄压螺钉（8分）（2）阀体（16分）（3）阀杆（6分）（4）密封圈（3分）（5）密封垫片（1分）（6）填料盒（6分）（7）手轮（6分）（8）垫片（1分）（9）六角螺母（3分）说明：参考评分标准如下：（1）泄压螺钉（8分） 外形：5分；外螺纹M20：1分;45º倒角：1分；30º倒角：1分