2021年全国教育学专业硕士研究生入学考试考前冲刺试卷含答案

1、2021 年全国教育学专业硕士研究生入学考试考前冲刺试卷含答案考试须知：1、考试时间： 180 分钟，本卷满分为300 分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。姓名： 考号： 一、单项选择题（共 45 小题，每题 2 分，共 90 分）1、0 世纪 80 年代日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是（）A. 临时教育审议会B. 中央教育审议会C. 终身教育审议会D. 地方教育审议会2、. 西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重（）A. 学习计数和练习写字B. 训练基本的

2、生活技能C. 培养坚强的意志品质D. 养成端正的道德品行3、研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念，最适合选用的研究方法是（）A. 观察法 +访谈法B. 问卷法 +访谈法C. 问卷法 +实验法D. 实验法 +观察法4、创制文法、修辞、辩证法科目，为后来“七艺”成型奠定基础的是（）A. 智者派B. 柏拉图C. 亚里士多德D. 毕达哥拉斯学派第 18 页 共 18 页5、中国近代教育史上第一次专门讨论师范教育问题的著述是（）A. 张之洞的劝学篇B. 康有为的大同书C. 梁启超的变法通议D. 严复的救亡决论6、依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原则是（）A. “相关

3、”与“集中”B. “平行”与“分配”C. “均衡”与“差异”D. “连续”与“顺序”7、中国共产党领导下的抗日根据地中，以“团结、 紧张、严肃、活泼”为校训的学校是 （）A. 陕北公学B. 延安大学C. 华北联合大学D. 抗日军政大学8、17-18 世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标， 具有大学预科的性质。 这种“公学”的含义是（）A. 公立学校B. 公共机构管理的学校C. 由政府或地方使用公共税收开办的学校D. 为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校9、不是教育了一切人，才可以改造社会，二是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五四”新文化运动时期（）A. 倡导工学主义的知识分

4、子B. 倡导国家主义的知识分子C. 具有共产主义思想的知识分子D. 具有平民主义思想的知识分子10、“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是（）A. 过于书面化B. 词义含糊C. 带有暗示性D. 涉及敏感性问题11、在中国教育史上， 提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是（）A. 墨翟B. 孟轲C. 王充D. 韩愈12、教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于（）A. 职业倦怠B. 职业迷茫C. 职业逃避D. 职业道德失范13、创造性思维的显著特征是（）

5、A. 严密性、流畅性、准确性B. 敏捷性、严密性、独特性C. 准确性、变通性、敏捷性D. 流畅性、变通性、独特性14、农耕时代的教育目的强调培养具有一定文化素养的统治者， 工业时代兼顾脑力劳动者和体力劳动者的培养， 信息时代则更加注重创新型人才的培养。 这说明教育目的在根本上受制于 （ ）A. 文化传统B. 生产方式C. 教育政策D. 教育理论15、在间歇强化的条件下，刺激反应联结的特点是（）A. 建立快，消退也快B. 建立快，消退慢C. 建立慢，消退快D. 建立慢，消退也慢16、凯 M斯倡导的教育行动研究类型是： （）A. 理论取向的教育行动研究B. 技术取向的教育行动研究C. 反思取向的教

6、育行动研究D. 批判取向的教育行动研究17、随着我国高等教育大众化、 普及化， 普通高中的性质发生改变， 在教育任务上兼顾 （）A. 普通教育与职业教育B. 普通教育与基础教育C. 升学预备教育与就业预备教育D. 基础教育与预备教育18、陶行知创立“小先生制”的主要目的在于（）A. 解决普及教育额师资问题B. 培养学生的创造精神C. 发挥优秀学生的帮扶作用D. 尽早完成儿童的社会化19、明朝各地设立数量最多、范围最广的学校是（）A. 武学B. 医学C. 阴阳学D. 社学20、在英国教育史上， 促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是（）

7、A. 福斯特教育法B. 巴尔福教育法C. 费舍教育法D. 巴特勒教育法21、近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是（）A. 京师同文馆B. 湖南时务学堂C. 福建船政学堂D. 上海广方言馆22、第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育 视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于（）A. 建国初期的教育改革B.20 年代的教育改革C.30 年代的教育改革D. 卫国战争时期的教育改革23、形成性评价与终结性评价的主要差异在于（）A. 评价目的不同B. 评价方法不同C. 评价内容不同D. 评价主体不同24、古希腊罗马时代，以培养

8、演说家或雄辩家为目标的学校是（）A. 文法学校B. 弦琴学校C. 体操学校D. 修辞学校25、古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入（）A. 斯多葛学校B. 体操学校C. 埃弗比D. 体育馆26、在教育文献中，研究综述、专题评述，进展报告等属于（）A. 零次文献B. 一次文献C. 二次文献D. 三次文献27、科举制度区别于察举制度的根本之处在于（）A. 开设繁多的考试科目B. 建立完备的防弊制度C. 自愿报名、逐级考选D. 地方推荐、中央考试28、汉代实施察举制度， 贯彻儒家“量才而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材” 是指（）A. 经述之才B. 吏

9、治之才C. 辞章之才D. 货殖之才29、颜元特别强调学校应该培养（）A. “实才实德之士”B. “读书明理之人”C. “博学笃行之士”D. “明体达用之才”30、科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的考试方式是（）A. 帖经B. 策论C. 诗赋D. 经义31、泰勒认为， 课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是（）A. 目标评价模式B. 目标游离评价模式C. 背景、输人、过程、结果评价模式D. 差距评价模式32、美国宪法修订案第10 条规定： “凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权力， 都是保留给各州

10、或人民的。”在此规定基础上确立的美国教育管理体制是（）A. 学区制B. 中央集权制C. 地方分权制D. 混合制33、下列选项中符合陈鹤琴“活教育”课程思想的是（）A. 直接的知识要优于书本知识，故书本知识应予以摒弃B. 打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式C. 儿童经验虽然是重要的，但学科课程体系也不可破坏D. 打破知识的学科界限，按照儿童的兴趣组织课程内容34、下列不属于迁移的是（）A. 吃一堑，长一智B. 近墨者黑C. 因噎废食D. 温故知新35、某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的（）A. 客观性原则B. 创新性原则C. 理

11、论联系实际原则D. 伦理原则36、教育科学研究的目标是： （）A 指导教育实践B. 规范教育行为C. 揭示教育规律D. 制定教育方针37、以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是（）A. 急救篇千字文三字经百家姓B. 千字文三字经百家姓急救篇C. 三字经百家姓急救篇千字文D. 急救篇千字文百家姓三字经38、古代斯巴达人为年轻一代所提供的教育主要是（）A. 文雅教育B. 文体教育C. 职业教育D. 军体教育39、确立法国高等教育“自主自治、民主参与、 多科性结构”办学原则的教育法案是（）A. 大学令B. 帝国大学令C. 高等教育法D. 高等教育方向指导法40、某古籍研究所最近发现了一批古代教

12、育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，这属于（）A. 外部评价B. 内部评价C. 事实评价D. 价值评价41、1927 年经蔡元培等人提议试行的大学院和大学区制，是借鉴国外教育行政制度的结果。所借鉴的国家是（）A. 法国B. 德国C. 日本D. 美国42、以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（）A. 能力B. 努力C. 运气D. 任务难度43、中国共产党领导下抗日民主根据地的社会教育以成人教育为重心，其最广泛、 最普遍的教育形式是（）A. 工读校B. 半日校C. 列宁学校D. 冬学44、孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（

13、）A. “达其辞”B. “口欲言而未能之貌”C. “开其意”D. “心求通而未得之意”45、为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从1200 名学生合住的200 间宿舍中随机抽取 15 间，对学生进行问卷调查。这样的抽样方法是（）A. 简单随机抽样B. 系统随机抽样C. 分层随机抽样D. 整群随机抽样二、辨析题（共 3 小题，每题 15 分，共 45 分）1、教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。2、发现学习属于主动学习，接受学习则是被动学习。3、现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。三、简答题（共 5 小题，每题 15 分，共 75 分）1、简述操作

14、技能学习的高原现象及产生的主要原因。2、列举教育测量的4 种类型，并各举一例说明。3、简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。4、简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。5、分析美国进步教育运动衰落的原因。四、分析论述题（共 3 小题，每题 30 分，共 90 分）1、阅读下列材料，按要求回答问题：路易斯是一个性格文静的初三学生。他有好几门课程的成绩不及格。现在， 他有时来校， 有时不来校。他有几个哥哥姐姐都没有读完中学，父母也没有中学毕业。学校的心理辅导老师戴莎找路易斯谈话，问他为什么不来上学。他说，自己在四年级时学习便碰到了麻烦， 感觉很无助。他觉得自己很“蠢”，而且越认为

15、自己笨，付出的努力也就越少，因为反正付出了努力也没有作用。由于不努力，成绩落后得更厉害，这使得老师也认为他很笨，对他要求很低甚至不作要求，把他安置在“差”生班里。路易斯感觉难受，干脆就不来学校了。而学校除了把这些事情告诉他父母之外，什么也没做。戴莎老师问他：如果辍学了你会做什么？路易斯说：辍学的哥哥姐姐都找到了工作，一个做招待， 一个在建筑工地做工。 他们既有钱花， 在工作中也没有人会因为他们没完成学业而刁难他们。自己也想去打工，有钱后就可以四处游玩。看来，以前总认为辍学可能会带来许多麻烦的说法都是谎话，学校无法帮助自己得到想要的东西，只是浪费时间。在仔细倾听了路易斯的看法后，戴莎老师告诉他：

16、“我觉得你很聪明，而且实际上你非常了解自己和其他人。但我提醒你， 政府法律不允许你现在辍学。 ”戴莎老师还告诉他，学校有一些专门的计算机程序和辅导老师旨在帮助学生赶上学业。 戴莎老师找来了一些曾经接受过这种帮助，现在发展很不错的学生和他交流，并告诉他，可以选修一些职业技能课程，参加职业培训、实习等。这样一来，在完成学业后，比起那些没有经过培训的人，就可以拥有更多的机会、更好的工作和更高的收入。然而，要想获得这些，必须现在回学校。戴莎老师还告诉他： “我们只关心下星期， 你的目标是下周每天都要来上学， 接下来的几周以后再说。”路易斯认为这有点困难，自己可能坚持不了一周。戴莎老师说：“我们一天天来

17、，我们做一个日程表，每来一天学校就在上面做个标记。”(1). 阅读第二自然段， 指出路易斯的自我效能感水平，并根据社会认知学习论的互动观， 分析这种水平与他在校经历之间的关系。(2). 阅读第三、四自然段，分析“榜样”对其辍学的影响。(3). 阅读第四自然段，分析戴莎老师主要采用哪些策略来帮助路易斯改变自我效能感， 实现对学习与行为的自我调节。2、某校进行了一项通过反思活动提高知识迁移能力的实验研究，研究者将高中一年级五个班级用抽签的方法抽出两个班决定其中一个为实验班， 另一个为对照班， 实验班和测验班在实验之前测试他们之间的迁移能力进行了统一测试， 实验开始后， 两个班级使用同样的教材， 同

18、样进度， 对照班以常规方式进行教案， 但对实验班每节课提供 5 分钟反思练习并布置一定量的课外反思作业， 要求学生按时完成， 持续一个学期后， 用统一测试方法检测检测实验班学生知识迁移能力明显优于对照班。（一）该实验采用何种设计类型？（二）该实验研究假设是什么？（三）该实验的自变量、因变量和无关变量是什么？（四）该实验设计的优缺点是什么？（五）该类型实验报告应该包含哪些基本要素。3、某小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。 这两天数学课学习“8加 1”的计算，她没有学会。最后老师对其进行了个别辅导，一遍又一遍地连续重复了多个“8加 1”的例题，她似乎回了，但当换成“7加 1”、“9加

19、1”等其它计算题时她又开始错了。老师越讲越生气，不知这学生到底怎么啦?试根据加涅的学习层次理论，就如何改善这个学生的数学学习状况，给该教师提出一些建议并思考该教利对教学的启示。参考答案一、单项选择题（共 45 小题，每题 2 分，共 90 分）1、A2、B3、B 问卷适合了解普遍一个地区老师的情况。访谈适合深度了解老师们的思想。4、A，解析：智者确立了七艺当中的前三艺，故本题选A。5、C6、A，解析：赫尔巴特在课程论中根据统觉原理指出，新的观念和知识总是以原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料，由此他提出了相关和集中

20、原则，故本题选A。7、D8、D9、B10、 D11、 C12、 A13、 D14、 B，解析：本题重在理解。 题目中体现的是时代变迁，在变迁中不同时代对人才的要求不同，所以重在体现生产方式对人才的要求，并且生产方式包含生产力和生产关系，生产方式是决定教育目的的根本原因。答案选B 项。15、 D16、 C17、 C18、 A19、 D20、 B21、 A22、 C23、 A 形成性评价最终是为了促进学生的发展。终结性评价是为了甄别学生。24、 D25、 B26、 D27、 C28、 C29、 A30、 B31、 A32、 C33、 B，解析：陈鹤琴认为儿童在学前和小学阶段还没形成学科概念，若按照

21、学科分类的形式组织课程，将与儿童的生活和认识习惯相背离。因此， 活教育课程采取活动中心和活动单元的形式（五指活动）进行教学，故本。B 题选。34、 B35、 D36、 C37、 D38、 D39、 D，解析：1968 年在法国巴黎大学生五月风暴运动的直接触动下，11 月份法国议会通过并颁布了高等教育方向指导法 （富尔法案 ）。这个法案主要精神是确立了法国高等教育自主自治、民主参与、多科性结构三条办学原则，故本题选D。40、 A41、 A42、 B43、 D，解析：群众教育的形式主要有冬学、夜校、雨校、半日学校、识字班等。其中冬学是最主要的形式，它是利用冬季农闲的时候开办的，故本题选D。44、

22、D45、 A二、辨析题（共 3 小题，每题 15 分，共 45 分）1、参考答案：错误教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 它主要回答两个问题： 一是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主张：(1) 教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2) 个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3) 教育的目的在于把受教育者培养成符合社

23、会准则的公民，使受教育者社会化， 保证社会生活的稳定与延续。(4) 社会价值高于个人价值， 个人的存在与发展依赖并从属于社会， 评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 社会本位的价值取向重视教育的社会价值， 强调教育目的从社会出发， 满足社会的需要， 具有一定的合理性。 但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化， 完全割裂人与社会的关系， 极易导致教育对人的培养只见社会不见人， 单纯把人当做社会工具， 而不是把人作为社会主体来培养， 造成对人发展的严重束缚和压抑。 本题比较倾向于社会本位论。个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法

24、国的萨特为代表。他们主张：(1) 教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2) 重视人的价值、 个性发展及其需要， 把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。(3) 个人价值高于社会价值， 社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要， 具有一定台勺合理性。 特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专 制对人的束缚， 倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位， 使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。 但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发

25、展，无视个人发展的社会需要和社会条件， 甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见， 个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。教育目的确立的依据有：（ 1）社会依据。 教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。 一是要根据社会关系现实和发展的需要， 即生产关系和政治的性质来确定， 体现鲜明的阶级性。 二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。（ 2）人的依据。 教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依

26、据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑这一点， 就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。经济一体化、 全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、 面向世界的教育体系，造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人。2、错误。（ 1）发现学习含义。（ 2）接受学习含义。（ 3）发现学习、接受学习不能绝对地、机械地归为主动或被动。理由：发现学习强调学生通过积极的思考去亲自获得知识。接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用，通过自己头脑的积极主动的反应才实现的。尝试与错误迷宫问题解决等属于被动学习。3、答案：错误。我国学者的观点是认为现代教育是伴随着资本主义大

27、工业和商品经济发展起来的，致力于与生产劳动相结合、 培养全面发展的人的教育。 现代教育是迄今为止教育发展的最高阶段， 也是人类教育发展的一个非常重要的阶段。因此尚未存在的社会这一点是错误的，现代教育就在为社会培养新人。三、简答题（共 5 小题，每题 15 分，共 75 分）1、答题要点：（ 1）在学生动作技能形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为“高原现象”。它表现为练习曲线一直保持在一定水平而不再上升，或者甚至有所下降。（ 2）高原现象产生的原因主要有两个方面：第一， 当练习成绩已经达到一定水平时，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式，而代之以新的活动结构和完成活动

28、的新的方式方法。第二，经过较长时间的练习，学生的练习的兴致兴趣会有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者身体疲劳从而导致练习成绩出现暂时停滞的现象。2、答案要点：这是根据测量内容的数学特征划分的。（ 1）定名测量：也叫类别测量、定类测量，是最简单的测量水平。它是对事物的性质或类别的鉴别。 在定类测量中使用的类别必须具有互斥性和穷尽性。定名测量既无绝对零点又无相等单位。其实就是分类。（ 2）定序测量：也叫等级测量或顺序测量，它是对测量对象的等级或顺序的鉴别。（ 3）定距测量： 也称区间测量、 等距测量，它是对测量对象之间的数量差别或间隔距离的测量。（ 4）比率测量：也称等比测量。它是对测量对象之间的比例

29、或比率关系的测量。3、答案：课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生的身心发展规律， 特别是学生思维发展、 学生的兴趣、 需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。 逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来，一次为基础， 在课程内容的组织上， 根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区

30、别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。4、答案要点：（ 1）共同点：三者都是以学科为中心的综合课程。（ 2）不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同。相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限， 把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；广域课程将各科材料依性质归到各个领域，再将同一领域的各科材料加以组织和排列，进行系统的教学， 与相关课程、融合课程相比，其综合范围更加广泛。【评分说明】此题考查的是教育学原理第七章课程中有关课程类型的知识点。5、答案要点：（ 1）美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步

31、，未能较好地适应美国社会发展对教育提出的新要求。（ 2）进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。（ 3）改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。【评分说明】教育史的大题容易在三个地方出题，一是法案，像07年考的就是国防教育法， 二是人物及思想， 比如去年的孔子的教师观，三是教育事件，就是今年出到的进步主义教育运动。 答此题的时候最好先大致介绍下什么是进步主义教育运动，及其总的发展过程， 然后再说出其衰落的原因，说明原因是最好分点说明。四、分析论述题（共 3 小题，每题 30 分，共 90 分）1、答案：第一

32、题：自我效能感水平：很低，习得性无助;社会认知学习论的互动观：班杜拉，互动观即交互决定论，学习受内部因素与外部因素相互作用，坚持多因素（个人、行为、环境）相互作用共同决定学习行为的观点。分析：在校经历（好几门成绩不及格、学习上遇到了很多麻烦、很无助）降低其自我效能感。引申： 影响自我效能感的因素- 个人自身行为的成败经验（直接经验） ，多次失败的经验会降低人的自我效能感。第二题：榜样：消极、负面的影响辍学;观察榜样，获得替代经验，负面强化；替代经验，负向地激发了其辍学打工的动机。第三题：言语劝说（正面表扬与负面惩戒提示，可信度，他人经验的支持说理）；替代经验（告知、亲见、预期）；设定目标（合理、能够实现的；具体的，有明确评估的；有一定挑战的；长远目标分割为较易实现的子目标） 。2、答案：（一）随机分派控制组前后测设计。（二）反思性教案对于学生知识迁移能力的提高有重要影响作用。（三）自变量是反思性教案，因变量是学生的知识迁移能力，无关变量包括：两班同学原有基础的影响， 两班原有师资队伍的教案水平的影响，历史的影响， 前测对后测造成的影响等。（四）优点包括：(1 ）在高中一年级中整群抽取，不打破原有班集体活动； (2 ）利用抽签的形式进行分配，满足了随机分配的优点； (3 ）有控制组有对照组，便于检验结果；(4 ）有前测有后测，从而可以控制测验、工具以及统计回归等因素的影