向内涵化进发我们是这样推进校本教研的

1、.向内涵化进发我们是这样推进校本教研的您如今正在阅读的向内涵化进发我们是这样推进校本教研的文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!向内涵化进发我们是这样推进校本教研的 2019年5月，我们对部分学校作了“学校教研活动现状的调查，发现学校教研活动存在这么几个问题：1学校教研形式化不注重内容；2学校教研随意化不讲求质量；3学校教研经历化不重视科研方法。为此我们提出要进步学校教研活动的质量必须“由形式走向内涵。那么如何由形式走向内涵呢?我们的思路是：进步问题的针对性；进步理论学习的有效性；进步研究过程的科学性；进步教研制度的标准性与创新性。一、进步问题的针对性。没有问题就没有研究。不针对问

2、题的教研活动是没有实效的教研活动，因此进步问题的针对性是校本教研由形式走向内涵的前提。在理论中老师不是没有问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校本教研的主题。有一所农村中学的语文组，经过一周的听课，发现了16个关于语文教学的问题。如：新课程理念如何落实到课堂的教与学上；大班额合作学习中学生的有效参与问题；文本多元理解中老师指导策略问题，等等。面对这么多的问题，应该先解决什么?哪些问题是合适校本教研的问题?经过讨论，学校确定了其中两个问题作为本学期校本教研的主题，而且明确了选择校本教研主题的四大原那么：一是校本教研的问题应该来自真实的教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版；二是这些问题

3、通过研究有解决的可能性；三是这些问题应该是教研组老师共同关注的问题，具有一定的典型性；四是这些问题是目前急需解决的问题。二、进步理论学习的有效性。有效的理论学习可以扩大老师的视野，进步老师发现问题的灵敏度，是校本教研由形式走向内涵的根底。在现实中有许多老师认为，理论学习是“远水解不了近渴空而无用。据顾泠沅教授调查发现，大多数老师认为纯理论学习和阅读理论材料是最无效的学习。如何打破理论学习这个“瓶颈?我们指导学校进展了“菜单式专题理论学习、“拓展式理论学习和“问题式理论学习等形式的探究。一所学校开展以“小组合作学习有效性为主题的校本教研活动，在活动前一个星期，学校教科室搜集了许多有关“合作学习的

4、理论文章提供给老师们选择学习，并且要求必须在以后的观课、评课中运用学过的理论知识。老师们对这种有针对性的理论学习反映很好，好似有种“恍然大悟的感觉。他们觉得通过这样的理论学习，课堂观察的目的明确了，更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课例了，与过去那种为了应付检查的理论学习效果完全不同。三、进步研究过程的科学性。教学中假如只凭感觉、经历是无法找到问题的症结的，只有通过科学的手段，进步科研含量，才能有效解决问题，所以说进步研究的科学性是校本教研由形式走向内涵的关键。在理论中我们发现：调查研究、行动研究、叙事研究是比较合适老师研究的方法，而科学的课堂观察更是进展有效教研的不可或缺的因素。因此

5、我们特别注重对课堂观察技术的指导，并对老师提出了课堂观察的三点要求：主题要明确；角度要适当；方法要简便。以一堂识字课的课堂观察为例。某校以“如何将新课程的理念落实到课堂的教与学上为教研活动和课堂观察的主题，并设计了课堂提问、师生互动、学生参与三个视角和老师提问类型、学生答复方式等十二个视点。这种全方位的课堂观察，有利于对老师观察技术的训练和培养，但因视点太多，操作性不够强。根据教学目的、教学内容，我们将观察主题调整为“复现识字法的教学效果，以老师教学行为和学生反响作为观察视角，以“复现频次、复现的字词、复现方法、复现情境、识字效果为视点，进展定量和定性方法相结合的课堂观察。一位哲人说过：科学的

6、往往是简洁的。我们在指导老师进展课堂观察时要求：视角、视点不宜过多，要便于操作。四、进步教研制度的标准性与创新性。制度是行动的保障，行动有了制度的“护航才能得以顺利施行，所以进步教研制度的标准性与创新性是校本教研从形式走向内涵的保证。根据校本教研的“自我反思、同伴互助、专业引领三要素和老师专业开展的层次性，在我们指导的学校中，有的构建了“多形式、多层面、多层次的校本教研制度；有的立足于多样化的教育教学理论，立足于老师自身开展的内在需要，立足于老师的自主选择；有的建立了“我看我自己，我学身边人，我做现代人的“二我校本教研制度；有的充分利用教科研开展的可能空间，充分考虑老师开展的潜力和内在需求，推

7、行民间学术研究社团的协助管理制度，成立了两个民间学术研究社团：“青蓝工作室和“学术研磨室；有的为了开发课程资源，同时也给校本教研提供最丰富、及时的资源，提升校本教研的层次，进展了“课时锦囊开发的校本教研制度建立，在获得初步成效的根底上，与多所课改联络校组成合作开发研讨的结合共同体，进展尝试研究。为了使相对薄弱的农村学校也能跟上新课程的步伐，我们选取不同条件的地区进展“合作共享，联片教研策略的尝试，对原有区域自然联片的做法，进展适当的调整，进一步优化片区构造，准备通过“中心学校辐射、联片合作、异地支教、校际会课、跨校带教、网上教研等形式，进展教研合作和资源共享，以全面进步薄弱的农村学校的老师专业

8、程度。五、施行两大策略。基于学校教研存在的问题，我们确定了推进校本教研的策略，即“一个落点，两个主体，三个要素。一个落点，即校本教研要围绕改进教育教学工作而开展，它是校本教研的目的和归宿；两个主体，即一个是学校，一个是老师，他们是校本教研的主阵地和主要参与者；三个要素，即理论反思、同伴互助、专业引领，这是施行校本教研的途径和方法。为此，我们采取了两大策略：一以点带面，积极推进校本教研。我们以15所课改联络学校为基地，开展试点研究。在获得初步成效的墓础上，我们要求每位教研员都联络一所学校的一个学科，进展校本教研工作的详细指导，从幼儿园到高中，从普教到职教，共设立了30所校本教研联络学校，以点带面

9、，推进校本教研工作扎实有效地开展。二创立详细的操作形式。在理论中，我们构建了一种可以充分表达校本教研三要素的详细操作形式，即“以解决问题为目的，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法的校本教研形式。它的根本流程是：“发现问题确立主题学习理论研究课例专题研讨产生新问题，进展新一轮研究。请看这样一个案例：苍南县灵溪一中以?机械运动?为课例，研究“课堂追问的有效性。在此之前，我们同学校教科室一起，指导老师寻找相关理论进展学习，并共同研究设计了课堂追问观察记录表，将老师分成三组，以追问的频次、追问的内容、追问的方式为视点进展有目的的课堂观察，然后要求老师就课堂观察到的现象进

10、展分析，说明原因，提出对策，以务实在解决问题。在这个过程中老师又产生了新的问题：如何界定追问的作用?如何选择追问对象?如何判别追问的类型?于是这几个问题就成为下一次校本教研活动要研究解决的问题。在组织形式上，温州实验小学还创立了一种“滚动焊接式的校本教研活动形式。“滚动，即同一教材经过尝试课、会诊课、欣赏课三种课型的滚动上课研究，课例不断得以完善，老师认识不断得以深化；“焊接即第一个尝试者也是最后一个展示者，其中的会诊课一般包括“假设验证迁移三个环节，这样使教学研究不仅仅指向课的完美，而且伴随着教学者与合作者的专业成长。从以上案例可以看出，“理论反思对于执教者和参与研究的老师来说，都是通过集体

11、备课、观课和共同研讨的反思，在这个过程中，老师得到了自我修正；“同伴互助是教学研究的中心环节，它将研究置于集体参与中，是集体智慧撞击的详细表达；“专业引领的内涵在这里已演绎为理论学习的引领和能者为师，它是使研究脱离低程度重复、收获最大成效的重要凭借。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导

12、。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，

13、太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰

14、富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。我们看到，校本教研的行动促进了学校教研的变化：变独立为合作，变说教为践行，变客串为主角，使老师真正成为教学的主人、研究的主人。老师在教学研究中体会到：校本教研是一种“创造，它是老师对新课程富有个性的解读和创造；校本教研是一种体验，是老师对教育、教学和生命过程的幸福体验；校本教研是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了自己!“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方