营造和谐的课堂心理氛围

1、营造和谐的课堂心理氛围 促进创新思维的发展广东省惠州市惠阳区实验小学 陈秀环 营造和谐愉快、积极向上的课堂氛围，让学生主动参与学习，培养学生的创新能力，充分发展学生的个性，是新课标的一个重要理念。课堂心理氛围是学生课堂学习赖以发生的心理背景，制约着学生的课堂学习效益。积极、和谐、愉快的课堂心理氛围能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动，更有利于学生创新思维的发展。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动,能更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。而消极压抑的课堂心理氛围易使学生的智力活动受到抑制，

2、思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习，也不利于创新思维的发展。我曾经做过一次实验，结果发现在不同的课堂心理氛围下效果明显不同。在和谐的心理氛围下，学生课堂提问13个，其中6个质量较高，发言26人次，其中5人次有创见；而在不良心理气氛下，提问仅4个，发言11人次，质量均较差无创见。两周后测验又表明，前者巩固率为85%，后者仅为70%。这表明，积极健康和谐的课堂心理氛围，有助于提高学习效率，促进思维的发展；相反，则降低学习效率，阻碍思维的发展。那么，如何营造和谐的课堂心理氛围，促进学生创新思维的发展呢？下面就浅谈我的一些肤浅的看法：

3、(一) 融洽的班级人际关系，是和谐课堂心理氛围的基础，是促进学生创新思维发展的前提。课堂教学中师生、生生之间的交叉联系，具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，因此它能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，增强学生的自学能力，提高学生的智力活动水平，符合因材施教的特点。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极、健康、愉悦、活泼的课堂心理氛围，才有可能形成百花争艳、百家争鸣的局面；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理氛围。同学之间团结友爱，大家一起分享快乐，一起承担痛苦，都有知心朋友，容易使课堂上形成互相尊重、体谅、友

4、好的学习风气；如果同学之间不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康气氛。某班上有一个瘦小、机灵的小男孩，曾不爱学习，学习成绩极差，经常跟同学打架，经过班主任的悉心教育，已有了很大进步，可以说已经形成了一种“别人的话可以不听，但班主任的话肯定能在他身上起到积极作用”的局面。没想到的是，有一次，这位同学迟交作业，这位班主任因一时的疏忽，说了一句这样的话：“这是过期的食品，还有用吗？”结果这位同学把这句话告诉了他的父母，他的父母误解了这句话的含义，认为老师把他的孩子看作是过期的食品，已经无可救药了，把老师骂了一顿。这位老师也很生气，就这样两人之间爆发了一场火药味极浓

5、的“师生战”。班主任连珠炮一样的问话，换来的是学生极端复杂的目光和长久的沉默，那时学生根本没有还嘴和辩解的机会。从此以后，这位学生开始疏远老师，疏远同学。他带着仇恨的目光、抵抗的情绪听教师上课，而且在课上公然捣乱，那是怎样的一种课堂心理氛围？这样的教学效果也是可想而知的了，还能促进学生创新思维的发展吗？(二) 教师的积极情感，是和谐课堂心理氛围的源泉，是促进学生创新思维发展的活水。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。课堂教学中要使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息

6、附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造和谐愉快的课堂心理氛围,使学生受到潜移默化的影响。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感是融洽师生关系的润滑剂，有助于和谐课堂心理气氛的形成，更有利于学生创新思维的发展。如有一位教师在教学找春天时，就为学生创设了一种春回大地、万物复苏的特定情境。她利用多媒体播放春天田野风光图，随着一曲跳跃感极强、充满春之气息的嘀哩嘀哩，再加上教师欢快轻松的旁白：“春天在哪里？春在枝头，柳枝发芽，桃花盛开；春在空中，和风送暖，燕子飞

7、舞；春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水；春在田间，麦苗青青，菜花金黄”一下子，就把学生引进了春天的情境中，学生仿佛看到了春的景色，听到了春的脚步声，感受到了春的气息，完全陶醉于春的想象之中，这时，进行口语交际就水到渠成了，学生对美丽的春天留下了深刻的印象。整节口语交际课，教师动用了富有童趣的语言，采用了形式多样的教学手段，引导学生去寻找春天，感悟春天，歌颂春天。师生之间情感交流融洽，缩短了因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强了与学生在心理上的合作，真正达到了让学生“亲其师，信其道”。教师的积极情感是调控课堂心理气氛的动力源泉，是促进学生思维发展的源头活水。(三) 公平、合理期望，

8、是和谐课堂心理气氛的保障，是促进学生创新思维发展的动力。美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”即皮格马利翁实验清楚地表明：如果教师具有一颗挚爱的心，对学生抱有良好的期待，那么被期待的学生必然会产生喜悦、乐观，奋发图强、朝气蓬勃，焕发积极向上的信心，也必然会激发学生的求知欲，增强学生自觉钻研和深入探索未知世界的学习激情。因此，教师在课堂教学中就要采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，适度的高期望，才有可能形成和谐的课堂心理气氛。麻雀这篇课文经过学习以后，一般说来，师生总会形成这样一种共识：老麻雀

9、对小麻雀那种深深的母爱，赋予了老麻雀勇气，震住了猎狗，感动了“我”，救回了小麻雀的生命。可对这，却有一位语文成绩较差，平时也不爱言语的学生举起了手。教师并不因此而剥夺这位学生的发言权利，满怀期待，立即问他有什么问题。他站起来用腼腆的声音说：“老师，课文一直没提麻雀是公的还是母的，您怎么知道它不是小麻雀的爸爸呢？”“哈”班里的学生都笑了，并且还有人说了不屑的话。听了他的话，教师一愣，之后马上露出了会心的微笑，并走到他面前，一抬手，止住其他学生，面带笑容地望着他，还用手轻轻抚摸一下他的头，为他竖起了大拇指,并由衷赞道:“你真棒！你想到了我们没有想到的问题，你一定会成为让大家都佩服的好同学。”他那涨红的脸一下子变得开朗起来。之后，教师让全体学生讨论这个问题，最终的结论是：本文体现了老麻雀对小麻雀的亲子之情。那位学生从此之后对语文学科产生了浓厚的兴趣，成绩和能力迅速提高，后来成为班中的优等生。而班中其他学生在此影响下，也兴趣高涨，经常在语文课上提出建设性意见、创造性问题与见解，使班中形成了良好的语文学习风气。教育心理学家认为，课堂心理环境主要由教师创设，和谐宽松的氛围首先取决于教师做什么以及怎么做。因此，教师在课堂活动中，不应居高临下，而应看作教学活动中平等的一员。在学生成长