精当的评价语让课堂焕发出生命的活力1

1、精当的评价语让课堂焕发出生命的活力重庆渝中区第一实验小学李晓霞课堂教学是学生获得知识的主阵地。课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节，它让学生获得更充分、更合理的教育与发展，使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一。精当的课堂评价语对于学生主体作用的发挥，对于人文素养的积淀以及终身学习和发展等，有着十分重要的意义。如何使自己的课堂评价语精当，让课堂充满浓浓的人文气息，焕发出生命的活力呢？新课程倡导“立足过程，促进发展”的课堂评价。因此，课堂教学评价语言不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的提高。这样的评价，才精当鲜活，才能促进学生的发展，使课堂焕发出

2、生命的活力。一、 生动丰富的体态评价语。课堂上，教师丰富的体态评价语能形成平等、和谐的师生关系，能迅速点燃学生的激情，激发学生的信心，引领孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，让学生萌发出智慧火花。因此，除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，一个肯定的拍肩这些不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，能产生心与心的互动，丰富生动的体态评价语使评价如虎添翼。 曾在一篇文章中看到，窦桂梅老师上了一堂清平乐.村居。窦老师善于捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，特别是那戏剧性夸张而又得体的肢

3、体语言，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得那么激情动人，充满了生命的活力。文章介绍到，老师夸张地拍拍学生的肩，动情地说：“你真是辛弃疾的知音啊！博览群书，把当年辛弃疾打仗的场面给大家描述出来了。” 再如窦老师时而翘起大拇指，对学生喜形于色地夸道：“你能夸到对方的心里去了，而不是调侃，正应了词中的一个字媚。” 窦老师还时而频频点头，情不自禁地说道：“这么美的村居，怎么不让人陶醉？” 而当学生讲到情浓处，窦老师更是眉飞色舞地给予鼓掌、握手 看到窦老师这些出色的肢体评价语，让我深思，使我受益匪浅。 这正如窦老师曾说过的：“课堂要有温度我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火

4、。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”这才是教育过程的默契，教师那夸张有效的体态评价语很好地激发了学生的学习热情，让课堂焕发出了生命的活力。 二、精当动情的口头评价语。语文课程标准从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”这三个维度立体地提出课程目标，其中“知识和能力”“情感、态度和价值观”共同渗透在“过程和方法”之口语评价中。因此，教师的口头评价语，首先应立足于以学生为本，注重三维目标的整合。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人亦云:“感人心者莫先乎

5、情。”可见，教师的评价语还要有感情，发自肺腑，才能打动学生的心。再者，“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”教师语言水平的高低，直接关系到教育教学工作的成败优劣。因此，教师还应该具有较强的语言表达能力，使自己的口头评价语精当丰富，才能深深地吸引学生。在教学实践中，我从情感和技巧两方面，尽量使自己的评价语精当动情，摸索出常用的四种方式的评价语。1、 激励性评价语。著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教育就是激励的艺术。”教师应用自己充满感情的评价语去激励学生，树立学生的信心，扬起学生希望的风帆，充分发挥课堂评价语

6、的激励功能。 新课程中的教师，不再是知识的传授者、管理者、训导者，而是学生发展的促进者和引导者。我们应当蹲下身来，用自己的爱心去贴近学生的心灵，聆听孩子们心灵深处的声音，学会宽容。因此，课堂上应当充盈着这样的评价：如，“哦，你朗读的声音真响亮！”“你真是一个爱观察，爱动脑的孩子！”“大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫求知若渴，我很感动。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”如此生动、亲切的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成，课堂怎么

7、能不焕发出生命的活力呢？2、规劝性评价语。课堂上，有时学生开小差或者不动脑，造成回答不上问题，这时，老师就应该用规劝性评价语去提醒学生专心听讲、积极动脑。根据马斯洛的需要层次理论，不管是大人还是小孩，都有被尊重的需要。规劝性评价语艺术地发挥了评价语的纠错功能，对学生充满尊重和关爱，因此，课堂上运用充满情感的规劝性评价语就显得很重要了。比如，在课堂上应该满怀尊重和关爱地说：“哦，你不会没关系！认真学就会了！”“你能积极发言，老师真为你高兴！如果你还能积极思考，专心听同学发言，你会学得更棒！”“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？”“你是很聪

8、明的孩子，聪明的孩子一定知道上课该怎么听讲才能使自己进步哟！”“对！说话时要注意仪态，身要正，不摇晃，眼要正视对方，不要看地下。从小就要养成良好的习惯哟！”学习不自觉的学生听到这样委婉的提醒，尊重的话语，动情地规劝，当然愿意接受并朝好的方向努力了。这样的评价，充满了鼓励和关爱，彰显了尊重和情感，“动之以情”“晓之以理”，帮助学生真正成为学习的主人，从而也焕发了课堂之生命活力。3、导向性评价语。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。 课堂上，学生的回答也不是次次都那么完美，老师应指出学生的回答有何不足之处，应该怎样改进，给学生指明前进的方向，充分发挥口头评价语的导向功能

9、，从而激发学生学习的积极性，引导学生深入学习，促进思维的发展。因此，课堂上我们应欣喜地听到这样的评价，“你读得很认真，读时也融入了感情，如果能想象画面地读，会有更好的效果。”“你真行，善于动脑思考，又有了新的发现。如果你能说出其中的道理，那就更了不起了。”“你已经把这段话的大概意思说出来了，能不能抓住重点词句，概括得再简练一些？”再如，在一次生字教学中，一个学生说道：“我来给它找朋友，手表，钟表，表里如一。”呵，还知道表里如一呢，小小的一年级孩子。我追问：“你是怎么知道的呀？”孩子把看课外书的事情娓娓道来，同学们向他投去羡慕的目光。我感叹道：“你是个有心的孩子，看课外书也能交到好多生字朋友呢，

10、谢谢你为大家提供了这么好的方法。”老师的评价语就是一个很好的导向，让学生多跟课外书交朋友，学到更多的知识。导向性评价语让孩子找到学习的方向，让课堂充满了生命的活力。4、诱导性评价语。语文课程标准在“评价建议” 中明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”正因为学生个体之间存在差异，所以学生在课堂上收集、存储、表达信息的方式各不相同。这就需要教师“三思而后评”，切勿轻率下结论，而应该根据孩子的回答进行诱导，促进孩子思维的发展和学习的成功。因此，课堂上，老师不要对学生的回答马上评价“对” 或“错”。这样不利于发现学生思维上的问题，在很大程度上抑制了学生思维的发展，丧失了许

11、多培养学生创造性思维的宝贵时机。教师应将及时评价与延时评价相结合，可以这样评价，如，“你是这样想的，其他同学还有不同的想法吗？”“你说得不错，谁能超过他？”等，鼓励学生主动探究并发表个人独特的见解。再如，我在教学生写童话的教学中，涉及到对灰姑娘这篇童话故事的人物分析。一学生回答说后妈真坏，对灰姑娘太狠心了。我没有轻易下结论，而是诱导学生：“是啊，这后妈可真狠心，这样对待可怜的灰姑娘。再看看，她是怎么对待自己的孩子呢？”这样的评价语，很好地促进了学生深入地学习，从不同角度看问题，多元思考，较好地培养了学生的思维广度和深度，并一次次地激起学生学习的高潮。可见，诱导性评价语，发挥了评价语的启发功能，

12、对于课堂的生命活力起着推波助澜的作用。三、精彩纷呈的多元评价。语文课程标准中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，因此，课堂上应精心组织并指导学生进行自主性学习活动，进行自我评价和同学间的相互评价以促进学习的深入。在学生的自我评价和学生间的相互评价时，老师应该引导学生远离那种泛泛而谈的评价，远离轻率的评价，远离只是“是否”的简单无效评价，要引导学生动脑思考，或说出自己的认识，或发表自己的感想，或提出自己的疑惑，尽量发挥评价语的激励功能、导向功能、纠错功能和启发功能。在课堂上，我们应听到这样的自我评价语，“我的&

13、#215;生字写得漂亮，大小合适，结构合理，笔画有力。”“我读得不错，我仿佛看到了瀑布飞流直下三千尺，听到了瀑布发出的隆隆声。”还应听到这样一些学生之间的评价语：“×同学读得真好，声音响亮，很有感情，让我仿佛看到了钱塘潮那恢弘的气势，犹如千军万马浩浩荡荡飞奔而来。”“×同学的回答让我们感受到了文中那个青年爱国的情怀，只是我不明白为什么面包店老板前后的态度会有那么大的变化呢？”“×同学朗读流利，有感情，只是读错了一个字，我来为他纠正”多彩纷呈的多元评价，活跃了课堂，深化了教学，促进了学生的学习。从而，更好地发挥了评价语的激励功能、导向功能、纠错功能和启发功能，极大地鼓舞了士气，提高了学生的学习积极性，让课堂焕发出生命的活力。精当的评价语能让课堂焕发出生命的活力，这在名师的课堂上更