《赤壁赋》-董一菲老师的课堂实录

1、赤壁赋?教学简案大连市十二中学李颖辉 教学目标1、 理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辩中所表现的乐观旷达的情怀。2、 熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。教学重难点把握苏轼的心路历程，体会主客问答的哲理内涵。教学方法1、诵读研读、从整体感知深层评价、从感性理性2、辅以多媒体课件，学生搜集资料。3、教师引导，给出话题，学生合作研讨， 教师补充，师生共同探究。教学思路一、走近作者,知人论诗1、苏轼和黄州：苏轼一生最无用世时机的是三处贬所：黄州、惠州、儋州。?赤壁赋?正是写于苏轼遭受人生第一次挫折被贬黄州时，简

2、单地介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词，有助于学生欣赏作品。2、解题1赤壁的有关话题：介绍三国时的赤壁和黄州的赤壁。有人说苏轼?赤壁赋?之赤壁并非赤壁大战之地，苏轼写错了地方，而清代诗人朱日浚却这样说：“赤壁何须问出处，东坡本是借山川。2赋的特点及演变二、倾情诵读，涵咏情致1、欣赏录音朗诵，聆听体悟，进入境界。提醒学生注意读音，语句节奏的缓急和变化。边听朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景。2、指导诵读，辅以?平湖秋月?古曲，营造气氛。指导学生读出词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，为背诵作好准备。1读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇，动词重读并延长；“哀吾生之须臾，慕长江之无穷，“挟飞仙以遨游

3、，抱明月而长终，韵脚字重读；“而今安在哉“而又何羡乎，疑问词重读。2读出节奏、气势。如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，停顿较小语速较快；“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗，语速舒缓；“固一世之雄也，停顿较大气势豪迈；“而今安在哉，情感急转缓慢消沉。3读出情感。“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章，何其乐也；“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，何悲哉；“江上之清风，与山间之明月而吾与子所共适，何其旷达；“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白，又何其洒脱。3、熟读成诵。运用多种方法，如示范朗读，大声齐读，自由朗读，分角色朗读，找出骈句用心细读。4、学生提出疑问，教师提示文言现象。举例：词类活用使动用

4、法：舞幽壑之潜蛟；意动用法：侣鱼虾而友麋鹿；名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上。句式定语后置：客有吹洞箫者；宾语前置：何为其然也？三、鉴赏诗歌，解读情感1、整体把握情感。诗人情感变化明显，既是引起主客问答的内在原因，也是贯穿全文的线索。苏轼在泛舟赤壁时心情有怎样的变化？跳读诗文，找出表达情感的词或句。提示：饮酒乐甚愀然喜而笑乐 悲喜2、赏赤壁景，品泛舟情第一段情景交融，脍炙人口，以鉴赏为主，力求入境入情。1鉴赏赤壁秋景图之美。明代文学家茅坤曾这样评价苏轼及其赤壁赋投影：予尝谓东坡文章仙也。读此二赋，令人有遗世之想。找出描写赤壁之景的句子，用散文化的语言再现画面。 提示：景“

5、美。皓月皎皎，清风徐徐，碧波万顷，水色迷濛，诗情画意，澄澈空灵， 2品味动词传情之妙 。“一切景语皆情语， 在清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？哪几个动词最能直接传达这种泛舟秋江的心情？ 先析后诵 提示： 情“乐。诵明月之诗，歌窈窕之章。“诵、“歌，表现出泛舟秋江赏美景的愉悦； 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 “纵、“凌表现诗人在茫无边际的江水中从流飘荡，潇洒神奇、出尘绝俗的怡然之乐。 如此美景使诗人心旷神怡，此一乐是山水之乐、诗酒之乐。 3、闻箫歌之音，辨悲情第二段诗人情感由乐转悲，歌声箫曲有深

6、意，当细细辨之。探讨话题：多数人认为，作者感情脉络由喜转悲，是从箫声出现开始的。清人李扶九在?古文笔法百篇?中说：“篇中所言，不过随时行乐，惟美人二字，那么公真意所在。你认为文中由乐转悲的原因是什么？是客的箫声，还是苏轼歌中的“美人二字本身就蕴含着悲意。 提示：“望美人兮天一方中的“美人是渴慕的圣主 ，是在水一方的美好理想，仿佛是“伊人，可望而不可即，故悲从中来。箫声哀怨思慕，潜龙舞，嫠妇泣，诗人悲凉氤氲。言之成理即可4、听主客问答，悟理趣第三、四段是背诵的难点，抓住悲情层次转换的关键虚词“况，议论层次转换的关键虚词“且夫来理清思路，用表示矛盾关系的词语来概括层意。1客悲从

7、何而来？提示：古一世之雄今而今安在历史比照生悲英雄不存；人生须臾寄蜉蝣、哀吾生与自然羡长江无穷对照生悲人生易逝；理想挟飞仙，抱明月与现实不可骤得矛盾生悲超然不得。以上三悲都是从“小我的观点得出的。2面对人生短促而功业难就的悲哀，苏轼如何从苦闷悲情中走出来？默读第四段，找出作者的观点。 提示：大自然是一部抚慰心灵、启迪智慧的百科全书，苏轼由眼前的“水与“月悟出了“变与“不变“取与“不取道理。水逝去而常流，月盈亏而永生，物我无尽，清风明月，与子共适， “何羡“共适之论，把苏轼的悲情从自然美景中解脱出来，理性的思辩使他乐观旷达。3探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗？学生

8、畅谈感受，讨论作答。提示：主客答问是赋的传统手法，苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，文中“客和“我的对话是从前的苏子和现在的苏子进行的一场超时空的链接。“主“客实为一体， 客的答复，正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照 ，在?念奴娇?词里也曾慨叹“人生如梦。问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程，诗人解决了自己矛盾痛苦，最终升华到乐观旷达的精神状态。 四、探究延展话题：苏轼与明月意象体悟苏轼的心路历程。前人称?赤壁赋?“以江山风月作骨，“月是描写之主景，抒情之触媒，议论之载体。学生把握这些句子，不仅把握了背诵全赋之

9、骨，而且对苏轼心路历程有了框架感。欣赏文中的“月的意象，补充展示课下搜集整理的苏轼描写月亮的诗句，分析讨论、总结，教师适时的引导、深化。1、苏轼在他许多作品中屡次提到“月意象，有哪些？学生展示自己搜集的材料，并进行分析。节选例如明月几时有，把酒问青天。?水调歌头?夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。?虞美人?缺月挂疏桐，漏断人初静。?卜算子?黄州定慧院寓居作?酒贱常愁客少，月明多被云妨。?西江月?会挽雕弓如满月，西北望射于狼。?江城子?密州出猎?人生如梦，一尊还酹江月。?念奴娇?赤壁怀古?山高月小，水落石出。?后赤壁赋?2、课文中有哪些写明月的句子？少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。挟飞仙

10、以遨游，抱明月而长终。“月明星稀，乌鹊南飞。客亦知夫水与月乎？与山间之明月是造物者之无尽藏也。3、讨论分析，教师补充，师生共同探究。提示：?赤壁赋?中有现实的“月，皎洁柔和，有历史的“月，古意苍凉，有哲理般的“月，盈亏而永恒。从补充诗句来看，以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月呈宁静、轻松之态。他的密州之月，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月成了高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出现在景中的月也是静的，却是孤寂的“静，甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。苏轼一生对“月情有独钟，以月造境，以月喻理，其笔下的明月浸透了复杂、

11、幽深的人生顿悟和喟叹，寄托着高洁的情操。悲月，叹月，问月，累遭贬谪的苏轼终于找到一个独特而别致的情感出口。春去秋来不萦于怀，人生起落不系于心了，于自然中获取人生的乐趣与力量，这就是成熟旷达的苏轼。回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴。五、课后拓展阅读读一书读一文：林语堂先生的?苏东坡传?、余秋雨的?苏东坡突围?书摘：成熟是一种明亮而不刺眼的光芒，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的沉着，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。余秋雨?苏东坡突围?思路解说一、 牵一“情动全身?赤壁赋?是一篇脍炙人口的美文，对

12、于相当一局部学生来说，这篇赋是有很大难度的。也许因为古今语言的流变，时空的阻隔，遮蔽了探寻的双眼，深玄的人生哲理更让阅历简单的学生敬而远之，逡巡眺望，难以尽情领略无限风光。文学即人学，诗文就是作家特定时代的心灵产物，更是一种文化的表达，假设缺少对心灵的扣问，岂能是真正的阅读！此赋反映了苏轼从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏变化，课文那么是这条线上的一个点。让学生切实感悟到苏轼“入世不能，出世不忍的复杂情感，就成了教师必须面对和解决的问题。经过再三斟酌，决定以诗歌情感为抓手，教学重心定位为情感的变化及诱因，体悟苏轼的心路历程，对苏轼的思想进行由点到面的把握、由表入里

13、的挖掘，从文本内部延展到文本之外，整体把握与综合研讨并行。让“情感变化这条线索不仅统领全文的内容，而且贯穿教学流程，轻松地化解了教学重点、难点，可谓牵一“情而动全身。教学主题的集中，既便于开放中的约束，又利于标准后的提升，保障了课堂效率。二、熟读深思子自知第二个环节倾情诵读，涵咏情致，重在指导学生读出节奏，读出气韵，读出情感。苏子此赋情思浓郁，语言飞动，声韵和美，兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，既有诗的情韵，又有韵文的优美绵长，极适合浅唱低吟。运用多媒体让学生多听多看，反复朗读文本，采用听读、范读、自由读、分角色读、略读等多种方式，目的在于以声传情。学生把握不好的地方，教师及时纠正指导，及

14、时示范。多样化、立体的诵读也许会占去教学时间的半壁江山，“熟读深思子自知，下再大的工夫也是值得的！三、向青草更青处漫溯适当的延展，有助于学生从更深更广的层面发现苏轼及其诗文的内涵，关键是选准拓展的基点，找准延伸的空间。很有趣的是“明月意象在一定程度上照顾了苏轼的情感变化。“明月，是苏轼写景中不可或缺的元素，开启抒情闸门的引子，阐述人生哲理的凭借，同时“明月又具有隐喻性，正是文本的空白处和紧要处，是寻找苏子心灵变迁的捷径，最具拓展延伸潜质。第三环节 “苏轼与明月意象体悟苏轼的心路历程，与文本不即不离，又假设即假设离，以期立足于经典文本的根底上向青草更青处漫溯。一石激起千层浪，学生课前自主独立地搜

15、集苏轼的相关信息，在这个根底上，课上共同参与，广泛交流，教师指导学生开展研讨活动，激发学生兴趣和思考的潜力，通过生生之间思维的碰撞加深对作者及文章的的理解，增强关注他人的意识，利用优美的明月诗句唤起对人生的感悟。环节五拓展阅读是发散和深化学生思维的继续，大师风韵定会在学生的课外阅读中余音袅袅?赤壁赋?评课            一节好的语文课要有境界给人精神感发         

16、0;                          牡丹江第二高级中学  董一菲  史世峰一、         好的语文课要讲究一个境界     “词以境界

17、为最上，有境界那么自成高格。其实一节好的语文课也要讲究一个境界，而课的所谓境界在某种意义上个就是一个教师的眼界，也可以说是一个教师的教育理念。好的语文课是要关注生命的，是通向人的灵魂的，归根结底一节好的语文课应该是关注人的开展的，给学生真的语文，讲出语文的味道的。文学作品是作者情感的外化，是作者情感的载体，知人论世显得尤为重要。苏轼是说不尽的苏轼，他的精神世界是那样的复杂微妙，多元多维而又立体，其间充满了矛盾纠结痛苦而又通透。苏轼是儒道佛的苏轼，苏轼是出世而又入世的苏轼，苏轼是旷达而又执着的苏轼。黄州是苏轼重要的人生驿站，走向黄州的苏轼裹挟着太多的人生感喟。?赤壁赋?在某种意义上说是哲学的。李

18、颖辉老师的这节?赤壁赋?的教学设计，紧紧围绕苏轼其人，“赤壁何须问出处，东坡本是借山川。诵读、研读、整体感知，一切都在追问，叩问触摸作者的心灵情感，积淀丰厚着孩子们的世界。第一个环节“走近作者，知人论诗，给了孩子们一个视角。法国作家布封说“风格即人的本身，作者的生活都在他的作品中。 “问汝平生功业，黄州惠州儋州，苏轼的旷达，来自于黄州赤壁那片山，那片水，那片情怀，就是在黄州他写下了豪放词派的发轫之作，奠定了他在词史上的地位，就是在黄州，他写下了赤壁赋，奠定了他唐宋散文八大家的地位，在黄州，他饱尝了从人生的喧闹的顶峰跌落到人生谷底的痛苦，并完成了精神的突围，这一环节尤为重要。语文的底色

19、就是人生，语文的视角也永远离不开人生的悲欢离合。李颖辉老师设计的第二个教学环节是“倾情诵读，涵咏情致“读重音“读节奏“读情感。欣赏聆听，感知，读重音，重锤敲响鼓，在美的节奏中感知音韵美，情感美，读出个性。对文本中内涵深刻，文质兼美，具有诗意和哲理的句子反复诵读，反复涵咏，以至熟读成诵。用极富感染力、极富激情的语言带着学生走进文本，完成跨越千年的对话，请学生与作者产生共鸣，在一咏三叹、绵绵不绝的情感中深情回望，激荡灵魂，浸润心灵，丰盈情智。二、         能够引起孩子精神感发的语文课才有意味好的语文课

20、是动态的，流动着诗意之美；好的语文课是生成的，闪耀着理性之辉：好的语文课更是生命的，激荡着灵魂和精神。作为语文教师，要以入情入境者视角，引领学生走进更为亲近、更为清朗、更为生动、更富有启发的文本世界，播撒智慧的同时，更要注重精神的传递与启迪。刘辰翁曾言“此之东坡，倾荡磊落，如诗如文，如天地奇观，其实又何止其词，其文亦是如此。?赤壁赋?一文，凝聚着苏轼人生精神的叩问与追询。就此而言，李颖辉老师的教学就已经站在一个高起点上，在教学目标之一：“理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辩中所表现的乐观旷达的情怀。从“触发情思到“情感变化再到“乐观的情怀，以情

21、感之线引领学生走向苏轼的人生精神，通过体味苏轼人生的叩问与追询，重在引起孩子的精神感发。作者作文与学者学文，是一个相反相成的过程，也应是一个浑然合一的过程。刘勰说得好，“著文者，情动而辞发，“观文者，披文而见情。其实语文的教学和学习亦应该“披文而见情，教师引领学生走进文本世界，触及情感和精神的内核。为了到达这样的教学境界，教师要从学生出发，要从文本出发，要从方法出发，最终在回归文本、回归学生中，生发情感感召精神。这一点，李颖辉老师做的扎实而有效，“倾情诵读，涵咏情致一环节，充分预留学生的阅读时间和空间，不走形式，不走过场，而是由“读出重音到“读出气势进而“读出情感，循序渐渐，渐臻佳境。在朗读方

22、法注重多元化，采用听读、范读、自由读、分角色读等多种朗读方式，以读入文，由声传情，到达朗读的全方位和立体化。三、         一节课的永恒的标准是好而不是新在素质教育全面推进的当下，有些人断章取义于“新课改“新课标的“新，在“新大做文章，在形式上把戏翻新，别出“新裁，远离了语文课的本质、本色和本味，故而，我们非常有必要再次聚焦对语文课的标准。我认为一节语文课永恒的标准是好而不是新。首先应是好的教学起点，引领师生对话之中有生成。从某种意义上说，教学的起点，决定着教学的终点，好的教学起点，对于一节课是很重要的，有了好的教学起点，引领教学流程的同时，还要