2026年景阳冈任务群说课稿

2026年景阳冈任务群说课稿课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教学内容分析1.本节课主要教学内容：部编版五年级下册第八单元《景阳冈》，聚焦武松打虎的情节梳理，分析武松豪放、勇猛的人物形象，品味古典小说的语言特色，落实“文学阅读与创意表达”任务群目标。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过《草船借箭》等古典小说篇目，掌握人物描写基本方法，本节课可联系已有的人物分析经验，深化对古典小说情节、人物的理解，提升文学鉴赏能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过《景阳冈》学习，感受古典小说的文化魅力，增强文化自信；品读武松打虎的动作、语言等描写，积累古典小说语言，提升语言运用能力；梳理打虎情节，分析武松勇猛豪放的形象，培养逻辑思维与文学鉴赏能力；体会人物形象之美，感受古典小说叙事魅力，提升审美创造素养。教学难点与重点1.教学重点：聚焦武松人物形象分析，通过“三闪虎扑”“揪顶花皮”等动作描写，体会其勇猛豪放的性格；品味“筛酒”“哨棒”等古典白话语言特色，感受小说叙事张力。

2.教学难点：理解环境描写对情节的推动作用，如冈上“树影摇曳”的渲染氛围；把握人物形象的复杂性，如武松勇猛中带鲁莽、自信中存侥幸的矛盾性，如“明知山有虎偏向虎山行”的心理描写。教学资源准备1.教材：确保每位学生有部编版五年级下册语文教材，含《景阳冈》课文。

2.辅助材料：准备武松打虎情节视频、古典白话语言特点对比表、武松人物形象思维导图。

3.实验器材：不涉及实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析人物形象与情节。教学流程：1.导入新课（5分钟）

播放《水浒传》武松打虎影视片段（1分钟），提问：“同学们，我们之前学过《草船借箭》，认识了足智多谋的诸葛亮，今天要认识的英雄武松，他的‘英雄之处’在哪里？”引导学生结合预习回答，教师总结：“今天我们就走进《景阳冈》，看看作者如何通过情节、语言、环境塑造武松这一经典形象。”板书课题，明确学习任务。

2.新课讲授（28分钟）

（1）梳理情节，把握打虎过程（10分钟）

引导学生默读课文第6-12自然段，找出武松打虎的关键动作：“三闪虎扑”“揪顶花皮”“棒打大虫”。举例分析：“‘大虫一扑，武松只一闪，闪在大虫背后’，‘闪’字写出了武松的敏捷，与‘扑’形成对比。”板书“情节：上冈—遇虎—打虎—下冈”，强调情节的紧张感，突出重点“人物勇猛形象”。

（2）品味语言，感受古典白话特色（10分钟）

聚焦“筛酒”“哨棒”“梢棒”等词语，对比现代汉语：“‘筛酒’是‘斟酒’的意思，‘哨棒’是防身的木棍。”举例语言描写：“‘且只顾吃酒，等酒醒了，却理会’中‘且只顾’‘却理会’体现了武松的豪爽与自信。”通过对比朗读，体会古典白话的简洁生动，落实重点“语言特色”。

（3）分析环境描写的作用（8分钟）

找出冈上环境描写：“树影摇曳”“风吹草动”“一轮红日渐渐坠下去”。提问：“这些环境描写有什么作用？”举例讨论：“‘红日渐渐坠下去’暗示天色将晚，为武松遇虎埋下伏笔，渲染紧张氛围。”突破难点“环境描写推动情节”。

3.实践活动（19分钟）

（1）角色扮演“武松打虎”（7分钟）

学生分组，选取“三闪虎扑”“揪顶花皮”等情节表演。要求通过动作（如“闪”“揪”“打”）和语言（如“畜生，你如何敢伤我！”）表现武松的勇猛。表演后，学生互评：“‘闪’的动作是否到位？语言是否体现豪爽？”深化对重点“人物形象”的理解。

（2）绘制“武松形象思维导图”（6分钟）

学生以小组为单位，从“动作、语言、心理、他人评价”四个方面归纳武松形象。举例：“动作：闪、揪、打；语言：‘休想我饶你你性命’；心理：‘怕什么，只怕酒力发作’；他人评价：‘好汉’。”突出武松“勇猛中带鲁莽”的复杂性，突破难点“人物形象复杂性”。

（3）改写“打虎片段”（6分钟）

将“大虫一扑，武松一闪”等古典白话片段改写为现代文。举例改写：“老虎猛地扑过来，武松敏捷地跳到它身后。”对比原文与改写文，讨论“原文的‘闪’‘扑’更简洁有力”，巩固重点“古典白话语言特色”。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）武松的“勇”体现在哪些细节？举例：“‘尽平昔神威，仗胸中武艺，定要那大虫性命’，写出了他的无畏。”

（2）环境描写如何让情节更紧张？举例：“‘冈子上一阵风起，吹得树叶簌簌响’，暗示危险即将来临。”

（3）武松有没有“不足之处”？举例：“‘酒力发作，却要睡，把哨棒靠在身边’，体现他的鲁莽。”

5.总结回顾（3分钟）

教师引导学生回顾：“我们通过情节梳理、语言品味、环境分析，认识了勇猛又鲁莽的武松；通过角色扮演、思维导图，学会了分析人物形象。”强调重点“人物形象分析”和难点“环境描写作用”，布置作业：“摘抄描写武松动作的句子，写一段话评价武松。”学生学习效果：1.**知识掌握层面**

学生能准确复述《景阳冈》中武松打虎的完整情节链（上冈—饮酒—上冈—遇虎—打虎—下冈），明确“三闪虎扑”“揪顶花皮”等关键动作的描写顺序。90%以上学生能解释“筛酒”“哨棒”“梢棒”等古典白话词汇的现代含义，如“筛酒”即“斟酒”，“哨棒”指防身的木棍。通过课堂检测，85%的学生能独立完成“武松打虎情节流程图”填空，体现对课文结构化梳理能力。

2.**能力提升层面**

-**分析能力**：学生能通过“大虫一扑，武松只一闪”等细节，结合“闪”“扑”的动词对比，分析武松“敏捷勇猛”的性格。例如，在小组汇报中，学生指出“‘闪’字既写动作迅速，又暗含武松的冷静判断”，突破“人物形象复杂性”难点。

-**语言鉴赏能力**：学生能对比“且只顾吃酒，等酒醒了，却理会”与“我要吃酒”的现代表达，体会古典白话的简洁与人物豪爽语气。在改写练习中，学生主动保留“闪”“扑”等动词，说明“原文用词更传神”，落实“语言特色”重点。

-**逻辑思维能力**：学生能结合“树影摇曳”“红日坠下”等环境描写，分析其“渲染紧张氛围，推动情节发展”的作用。例如，有学生举例：“‘风吹草动’暗示老虎潜伏，为后文遇虎埋下伏笔”，突破“环境描写作用”难点。

3.**素养发展层面**

-**审美素养**：通过角色扮演，学生能通过动作（如“揪顶花皮”的力度表现）和语言（如“畜生，你如何敢伤我！”的语气）再现武松的英雄气概，体会古典小说的叙事张力。

-**文化自信**：学生能主动对比《草船借箭》与《景阳冈》中英雄形象的差异，如“诸葛亮智谋，武松勇猛”，感受《水浒传》的文化魅力，增强对古典文学的兴趣。

-**合作素养**：在绘制“武松形象思维导图”时，小组分工明确，如A组负责动作描写，B组分析心理活动，高效整合“勇猛中带鲁莽”的复杂形象，体现团队协作能力。

4.**情感体验层面**

学生能结合“明知山有虎，偏向虎山行”的情节，讨论武松“自信与侥幸并存”的心理，辩证看待人物性格。例如，有学生提出：“武松敢打虎是勇敢，但酒醉上冈有点鲁莽”，体现对人物形象的深度共情。

5.**迁移应用层面**

学生能将“动作描写分析人物”的方法迁移至其他文本，如《林冲风雪山神庙》中“把尖刀插了”“把葫芦冷酒只顾吃”的动作，分析林冲的隐忍与爆发。在课后作业中，70%的学生能运用“筛酒”“哨棒”等词汇造句，如“爷爷用筛酒的工具给我倒果汁”，实现语言知识的活用。Xx反思改进措施：（一）教学特色创新

1.任务群驱动学习，将“文学阅读与创意表达”任务群贯穿始终，通过角色扮演、思维导图等活动，让学生在情境中主动建构人物形象，避免传统分析的机械性。

2.古典白话语言转化实践，设计“改写对比”环节，让学生在古今语言转换中体会古典小说的凝练之美，如将“大虫一扑，武松一闪”改写为现代文后，学生自发讨论“闪”字的精妙。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足，部分小组因角色扮演细节争执，导致“环境描写分析”环节仓促，影响难点突破。

2.学困生在人物形象分析中参与度低，如“武松鲁莽性”的讨论多由优生主导，部分学生仅记录结论。

3.课堂评价偏重结果，对思维过程（如“为何用‘闪’而非‘躲’”）的即时反馈较少。

（三）改进措施

1.优化时间管理，讨论环节增设“3分钟倒计时器”，提前明确任务清单（如“1.找环境描写2.分析作用”），确保难点分析时间。

2.设计分层任务卡，学困生聚焦基础动作描写（如“找出3个打虎动词”），优生挑战形象复杂性（如“武松的自信与鲁莽是否矛盾”），全员参与。

3.增加过程性评价，用手机即时拍摄学生思维导图，投影展示并追问“你为什么把‘酒力发作’归入‘鲁莽’？”，强化思维可视化。Xx教学评价与反馈：课堂表现：学生能积极参与“武松打虎”情节复述，90%的学生准确说出“三闪虎扑”“揪顶花皮”等关键动作，对“筛酒”“哨棒”等古典白话词汇的讨论热烈，体现对语言特色的兴趣。角色扮演环节，学生通过动作（如“闪”“揪”）和语言（如“畜生，你如何敢伤我！”）生动再现武松勇猛形象，但对“鲁莽性”的挖掘较浅，需引导。

小组讨论成果展示：各小组思维导图完成度高，能从动作、语言、心理、他人评价四个维度归纳武松形象，如“动作：闪、打、揪；心理：自信中带侥幸”，部分小组提出“武松明知有酒力仍上冈是否鲁莽”，体现辩证思维。

随堂测试：85%的学生能正确填写“武松打虎情节流程图”（上