浅谈构造高效课堂的途径王梅梅

1、浅谈构造高效课堂的途径 王梅梅以前我们上完一节课后，学生掌握的不错，就感觉这节课上好了，以往的评价标准是“以教论教”，即以看老师的教来评价一节课的教学效果，它注重的是老师的教，而忽略的是学生的学。新的评价标准是“以学定教”，即以学生的学来评价一节课的教学效果，它注重的是学生的学。比如学习兴趣、学习心情、学习信心及学生参与程度、自主学习程度等。新的评价标准当然也注重老师的教，但它注重的是老师的教学理念与思想、教学方法与手段及“三维目标”的落实情况等。 过去我们评价一节课，是看你给学生教会了多少知识，而如今，是看从你的这节课里学生获取了多少东西，学生获取的东西当然有你传授的知识，更重要的是除此而外

2、的东西。要想改变这种模式就得改变课堂，就得让学生动起来。下面我就从两方面来谈谈，与大家共勉：一、 教师的教如何让我们的课堂更高效准确把握课标、创造性地使用教材、巩固练习的巧妙设计等这些都是上好一节课的前提，但我认为我们更应该做到以下几点：1、 创设良好、宽松、和谐的氛围上课不能板着面孔，不能把我们的课变成“单口相声”，这样学生可能虽然掌握了有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情，更谈不上能力培养了。所以教师幽默的语言, 和蔼的态度，手势和表情也是不可缺少的，适当的加个笑话、小故事、才艺展示等，哪怕是一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，

3、都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用，我在引入加法法则的时候，“A+B”我把A看作自己的爸爸，把B看作自己的妈妈。假设你爸妈是同一个姓，那你生下来是不是取相同的姓？假设你爸妈不同姓，那你和谁姓呢？那你就跟那个权力大的姓，都跟爸爸姓，这样把我们的数学与实践生活中的实例结合，学生记这个也容易，当然课堂效果也很不错。有一次，我正上课的时候，有一位学生“通”一声从凳子上摔下来，我说了一句：“看都被我课听醉了，快来点儿掌声”，在笑声与掌声中又我们又进入了课堂，学生的学习气氛也很不错。还有一次，我正在分析一道应用题，看见一位学生一脸痛苦的表情，我问“想表演变脸了？”他说：“肚中热闹非凡，痛得坐

4、立不安，不知得罪何圣，先去行个方便。” 正当我和学生们捂着肚子笑的时候，又有一位学生大吼“老师我知道这个题设小明所用的时间更方便”，我再一次从笑声中进入了课堂，如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。2、要驾驭好课堂可以这样比喻：学生相当于猴子，老师相当于耍猴的，如果你能让猴子听你的话，那么你让它干啥它就干啥，否则，你让它翻跟斗，它就给你扮鬼脸。要驾驭好课堂，就得把学

5、生牢牢地抓在手心。 我们现在的班级人都比较少，我把我的学生分为6-8个队，一个队的成员坐在一起，调整座位的时候就按照成绩的高低调整好，每个队选举一个队长，各队都有队名和口号，每节课每个队都相互竞争着，只要哪个队表现好，我们教师不停地鼓励和奖励他们，他们就像得到糖果和香蕉猴子一样，一边不停地表演，一边不停地和你要糖果，就这样每个学生在你的掌控中轻松、愉悦地度过了45分钟。 3、要走进学生的内心世界 我们得和他们拉近距离，得学会和他们套近乎，这样， 他们才认同我们、接受我们。我是这样做的：每次开学，我都把每个学生的生日记在日历上，每天改作业时我就翻翻看明天是谁的生日，有过生日的我就在他们的作业中夹

6、个小纸条，并写上几句祝福之类的话，我把记住学生的生日视为和学生沟通感情的契机，我想象得到他们收到我的礼物时，眼中的惊喜、会心的微笑、灿烂的心情，我认为这份礼物，承载的是老师慈母般的关爱，传达的是老师对学生的重视与肯定。尤其是当我一视同仁地送上礼物时，它就有了更深一层的涵义，它多了谅解、友善、尊重和期望，体现的是永不放弃、永不歧视的信念。所以他们收到礼物后，心灵上会受到更大的震动。他们也有时候给我回个纸条，看了我心里都美滋滋的。真心换真情，他们都会尊重我们的 ，自然会配合我们上好每节课的。 4、应让学生经历一个“学习思考实践”循环反复的过程我们经常听到这样的话：“这道题我不知讲过多少遍了，可是这

7、群冷疙蛋们还是不会，不会教了，不会教了”“这道题我刚上个周讲过，这次考出来，我们班还有好多人不会”之类的抱怨。今年开学时我听了我们学校的一位九年级数学老师的课，其中有一道去年中考题，这道题有几种情况，这位老师逐一板演了，板书特漂亮，分析也到位，听完后我就想：过段时间再让这些学生来做这道题，他们有多少人能全做对？下课后我调查了班里前十名学生，他们都说全听懂了，第五次模拟考试时正好考了那道题，可这个班的学生把那道题全作对的只有一人，我就反思，我们教师在上习题课的时候，应该让学生自己说出解题思路、自己写出过程，像上面那道题一样，我们让他们自己通过探究、分析、讨论，看看有几种情况，每种情况他们自己来展

8、示，这样才能让他们学到真正的东西， 不然我们会天天叫苦连天“不会教了，不会教了”, 我们必须让学生把间接经验变成属于自己的直接经验才行，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习思考实践”循环反复的过程。 二、学生的学如何让学生由 “学会”到“会学”最终过渡到“乐学” 1、让学生的“心动”变“行动”不知道我们有没有感觉到，学生们随着年龄的增长，上课回答问题越来越不积极了，小学和幼儿园的孩子上课时恨不得把手伸到老师跟前，希望老师让他回答问题，他们都那么喜欢表现自我，可是越到高年级越不愿意表现自我，针对这种情况，我常对学生说：“人行与不行，不是天生的，是靠后天练出来的。 人行不行，怎么评判？

9、我认为你表现出来大家才知道你有本事，再大的本事从来不施展，留着废了，谁知道？过去的社会是伯乐出来识千里马，而如今你得自己站出来证明你自己了，所以要敢于展示自我，挑战自我，战胜自我，超越自我，证明自我，成就一个能面对大众能说会道的人。”学生是很好“哄”的，他们也很乐意被我们“哄”， 所以只要我们肯想办法，每个学生都很愿意表现自己的，也很乐意配合我们的。 2、我们要学会夸学生 不知道大家有没有发现有好多学生做出来一道题时会情不自禁地说：“耶！”或“燦” 或“天才”或“哇塞”之类的的话，由此我受到启发，每当学生做对题时我们做老师的让学生自我欣赏欣欣赏、让他们做做自我欣赏的肢体动作，甚至有时候来个集体

10、欣赏，我也经常用这一招，我发现这比批评收到的效果要好的多，更何况现在的孩子都不喜欢被人批评，这样他们一直被人夸、被人肯定，他们当然很乐意学习了。3、把课堂还给学生其实我们只要尊重学生，相信学生，教给学生具体可行的方法，放心大胆的把课堂还给学生，组织学生去探究、讨论、总结，他的思维就闲不住，就乐于参与互动，我们只要当好配角，做课程的研究者、学生学习的指导者、合作者、引路人、课堂评价体系的人就可以了 。以一种平和的心态，饱满的热情投入到教学中，以欣赏的眼光看待学生，以艺术的手法诠释教学，与学生共同享受课堂短暂的四十五分钟，让每一节课都既充实又不知不觉的在探索中度过，使学生的学习逐步从“学会”到“会

11、学”最终过渡到“乐学”，让他们从课堂中不但能获取知识、还能展示自己、证明自己、还能收获快乐，他们何乐而不为呢？我们的课怎么能上不好呢？ 教学是一门遗憾的艺术，有遗憾我们就反思，有反思才有进步，就让我们在反思中提高我们的能力，培养我们的弟子吧！今天就想到这些了，很多的体会因文学水平的限制感觉说不太清，仁者见仁，智者见智。 望海涵！采用同课异构 所谓同课异构，就是指同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对几节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量。曾有一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异