“情”意在课堂中洋溢

1、“情”意在课堂中洋溢【内容摘要】 “感人心者莫过于情”。语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性，教师必须充分挖掘课文的情感因素，准确地抓住打动学生心灵上的“情”点，即追求情致、关注情理、愉悦情怀、陶冶情操，让“情”意在课堂中洋溢。学生有了愉悦的学习心境，有了活跃的思维状态，就能大胆地展现自我的风采；也就自然地进入教学所需要的意境中；更能全身心地去领略文学艺术殿堂里一幅绚丽多彩、耐人寻味的图画，学生得到了美的享受，受到了艺术的熏陶，他们的思维能力、阅读能力、写作能力在生动活泼的教学活动中都能得到锻炼和提高。学生学得好，学得妙。【关键词】追求 关注 愉悦 陶冶 我们在学习生活中都有这样的感受：当情绪轻松

2、，心情愉快时，头脑清醒、记忆迅速、想象丰富；而情绪不好时，思维迟钝、记忆力减退、想象力贫乏、头脑浑浊不清。这就要求教师必须努力,如何使课堂成为一个磁场,把学生的注意力吸住。去年12月份在汕头艺都影剧院上课的三位特级老师在这方面就做得非常出色,无论是对话作文中的小练笔,还是贾志敏老师上的我不怕鬼及王崧舟老师的二泉映月,课堂都异常活跃,学生的情绪高涨,参与热情极高,思维能跟着老师走,连台下的一千多名听课老师也仿佛进入到上课者所创设的境界中.师生共鸣,真正达到了语文教学的目的。从这次语文教学观摩课中我学到了不少。下面，我就结合三位特级教师的教法谈谈我在实际教学中的几点做法：一、追求情致前苏联著名教育

3、家苏姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力识记教材，他也很快地越出轨道，丧失理解因果联系的能力。”因此，教师在课堂上要善于追求情致，让学生兴致勃勃地置身于学习活动中。因此，每一节课，我都力图从课本外引入些活水，激起些微澜。每一篇课文，我都努力引导学生去发现它蕴含的自然美、艺术美、语言美等等。上青海湖,梦幻般的湖,我让学生大胆质疑,通过帮答解疑,自己真正去体会青海湖质朴、自然、粗犷的美;上游园不值,我让学生把在脑中形成的画面挥毫泼墨,勾勒出满园

4、春色的美景;上田忌赛马,我让学生动手摆一摆赛马的方法,比较分析,了解孙膑的做法是最可行的我最喜欢上的是理想的风筝,课文描述的是一位残疾老师对工作的极端投入,对生活的无限热爱与执着的追求，我让学生找出文中的感人词句,品一品、读一读、说一说，学生联系自我,有的竟潸然泪下。这时候,师生合唱一曲明天会更好,祝福着天下所有人都会迎来美好的日子,可谓水到渠成吧!再如王崧舟老师上的二泉映月。课中,他反复让学生读读文中优美的词句,并自己示范朗读,师生共读,课堂和谐统一，为了让学生充分感受二泉映月所表现的意境,他向学生介绍了阿炳的坎坷经历,穷困潦倒的生活境遇及当时的黑暗世道,老师那充满同情的语调唤醒了学生沉睡的

5、心灵。此时,王老师播放了二泉映月的曲子,顿时台上台下一片沉静,只有阿炳那如哭如诉的琴声在每个人的心中奏起、回响二、关注情理在学习活动中，<子大；有的说是呀。”“老师说得不对！蒲公英种子不是想到哪儿就是要尊重学生在学习过程的独特体验。教师不能再以不容置疑的统一答案，天经地义的现成教条来限制学生，而应鼓励“百花齐放”，允许“异想天开”，甚至“节外生枝”。学习乌塔一课时，为了进一步巩固学生对课文的感悟，我设计了这样的一个教学环节：像乌塔这么小的孩子，应不应该单独出门呢？学生开始讨论起来。有一位平时很娇气的学生说：“乌塔和我们都是小孩子，如果是我单独出远门，我爸爸妈妈肯定会很担心，他们怕我出事，

6、所以无论如何不会让我出远门的。”立刻有一个孩子站起来说：“孩子单独出远门可以锻炼胆量，长见识有什么不好？”马上有人附和说：“对呀！不让孩子出远门，他永远都是温室里的花朵，怎能禁得起风吹雨打？”学生说得很激动，这时老师就有必要站出来指引：“大家看法不一，各有各的道理。老师认为小孩子可以单独出远门，不过，在这之前，应该多锻炼自己，培养野外生存能力、生活能力。一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过时间才能锻炼出来。”充分尊重学生独特的见解，让学生在合作交流的学习活动中得到提高发展，悟出了一个更为深刻的人生哲理，体会到学习进步的快乐 。学习我不怕鬼这篇课文，贾志敏老师提供让学生自主学习的空间，

7、让学生想说什么就说什么，想怎样读就怎样读，并用激励性的语言鼓励学生发表自己的见解。整节课，贾老师围绕“我不怕鬼”展开教学，让学生说说鲁迅为什么不怕鬼。学生各抒己见，有的说是鲁迅胆子大；有的说鲁迅是教书先生，老师是不怕鬼的学生的回答童真有趣。此时，贾老师给予补充：鲁迅后来到日本学医，他为什么要学医呢？他出生在一个没落地主家庭，他很爱他的父亲，后来他的父亲病了，他天天去给父亲抓药，但最后父亲还是死了。所以，鲁迅是不信中医的，他东渡日本去学医，西医第一件要做的事就是解剖，在水池里取出尸体，看各种器官在哪里，所以他跟本不怕鬼，是个无神论者。学生听完了贾老师的这一席话，顿然醒悟，原来这世上是没有鬼的。学

8、生的各抒己见加上老师的引导，整节课轻松和谐，认知和道理达到了统一。三、愉悦情怀罗杰斯说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地自由参与与自由表达。”课堂不再是居高临下的接受，应洋溢和谐愉快的气氛，是学习成为人格对等基础上的灵魂交融，相互信赖氛围的心智启迪，成为以情生情的心潮相逐，一思引思精神对话。在作文课上，我主张学生作文有讲真话的权力，即不在作文批语中钳制他们的思想观念，剥夺他们的言论自由，而是让他们真实地反映他们的不同想法。我印象最为深刻的是一次亲情的作文。作前，我让学生和我一起收集一些关于“亲情”的文章，拿到课上来读一读。我读的是一个二十岁出头的小伙子

9、纪念他逝于白血病的妹妹的文章永远的思念，手足情深让人垂泪。读过之后，我看学生的心弦已被拨动，就索性在上面快弹一曲，对“亲情”做了一番自我理解并讲述了自己的体会。然后布置学生作文。有学生在作文中写道：“如果老师不布置这篇作文，如果没有老师那寥寥几句亲身的体会，我还一直以为，父母为我们所做的一切是应该的，我无需报答。然而，我现在才明白父母的苦心”师生情感上取得了沟通，达成共识，作文训练的目标就已完成了一半。这篇作文，学生交得又齐又快，写得又深又好。四、陶冶情操课堂教学通过丰富多彩的学习活动，潜移默化地陶冶学生的性情，提升学生的情操，体验生命的美好和尊严，在更高层次上理解生命的意义。教师可引导学生欣赏桂林山水，杭州西湖的美景，惊叹大自然的神奇；同情可怜的卖火柴的小女孩，在体恤别人中滋生博爱之心；赞叹万里长城的雄伟壮观，大运河的气势磅礴