好课堂做好“头啖汤”

1、浅谈语文课堂的导课设计连州镇第三小学 钟莉华2012年6月浅谈语文课堂的导课设计      俗话说：“万事开头难，开好头就等于成功的一半。”一堂课的教学设计，它就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲究一锤就敲在学生的心上，像磁石把学生吸引住，后面的课上起来就顺当了。导课作为一种教学艺术，没有统一固定的模式，我们可根据自己教学的个性特点和教学内容的性质而灵活创造。下面谈谈本人在实际教学中，一些导课方法的运用。一、 谈话导入法。开课之始，可设计一小段师生互动的简短谈话，把学生的注意力集中到新课中

2、来。如在教桂林山水一课时，教师谈话：“同学们，你们喜欢旅游吗？你们曾经到过哪些地方旅游呀？”学生七嘴八舌说出自己去过的地方。教师接着说：“在小学阶段的前几年，我们曾经跟随着语文课本中优美的文字，神游过不少的名胜古迹，大家还记得吗？”学生思考后回答：“日月潭、富饶的西沙群岛、颐和园”教师相机引入：“同学们的记性真不错，今天，让我们一起到桂林去神游，去领略桂林山水的美丽景色吧！”二、 质疑导入法。新课开始，教师可根据教学内容的性质，提出问题，揭示矛盾，制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，进而使学生积极投入到新的学习情境中来。“学起于思，思原于疑”。思维永远由问题开始。设疑布阵，造成悬念式的导课，对

3、吸引学生的注意，激发求知欲的思维活动，很有作用，教师可先有意设置一个带有启发性的疑问，而又不直接说出答案，只求得引起学生的思考，造成悬念，从而增强学生学习课文的浓厚兴趣。例如，我在教学十年后的礼物这篇课文时这样开头：“同学们，你们看了题目后有什么问题吗？”学生提出的问题有“谁送的礼物？”“礼物为什么要十年后才送呢？”“这礼物是什么？”等。然后，我就继续说：“同学们想知道这些问题的答案吗？那我们就一起来学习新课，从文中去寻找答案吧。” 我在教学鸟的天堂的第二课时，我也运用了质疑的方法来导课。我先出示课文中的重点句：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！然后我问学生：“同学们读了这

4、句话，有什么疑问吗？”学生问：“为什么说昨天我的眼睛骗了我呢？自己的眼睛还能骗自己吗？”“为什么第一个鸟的天堂有引号，第二个没有呢？”“到底是什么让作者发出这样的感叹呢？”这样的导入，很快给学生造成了悬念，学生急切想知道问题的答案，学习热情迅速高涨。三、 故事导入法。在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引入新课。由于故事，寓言生动活泼，富有一定的趣味，所以故事导课是学生比较喜爱的一种形式。这种导课形式不仅可以培养学生的思维能力，而且可以引起学生对本学科的兴趣。如要教学黄帝这篇课文时，我是这样导入的：“在远古时代，有一场惊天地、泣鬼神的大战，为了天下安定，黄帝携炎帝与蚩尤大战于涿鹿，这场大战杀

5、得天昏地暗，异常惨烈，最终黄帝胜利，成为天下共主。作为中华儿女，作为炎黄子孙，让我们走进课文，去了解这位中华发族的始祖吧，”一个简单的故事，就把学生带到了远古时代。四、 创设情境法学生感情的触发，往往与一定的情境有关。教师导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。如在教学赤壁之战时，我先让学生欣赏电影赤壁中的截频。当学生看到火烧赤壁那种烈焰当空、烟焰涨天的情景时，比我们用任何语言的描述效果都要好得多。当然，学起课文来，自然就有兴趣得多了。五、 激趣导入法。兴趣是最好的老师。如果在课的一开始就激发了学生的学习兴趣，就意味着这是一节成功的课。如怒吼吧，黄河一课，教师在新课时先播放黄河大合唱节选让学生欣赏，然后激趣：“你们喜欢吗？那你们知道这充满激情的乐曲是谁创作的吗？怎样创作的？”这样，学生就兴趣盎然地进入新课。 好