浅谈如何提高课堂提问的有效性

1、浅谈如何提高课堂提问的有效性张金辉摘 要：课堂提问是教师专业素养的表达，也是实践智慧的几种反映。小学数学课堂提问有效性的策略在于以下几个方面：以精心设问为前提，把握本质;以精准把握提问时机为依托，提质增效。关键词：课堂提问;精心设问;把握时机问题是数学的心脏，问题是探究的方向，问题是思考的动力，问题是思维的创新。由此可见，“问题引领是实现数学教学中师生“双中心十分有效的手段，对数学教学具有重要意义，对数学思维具有推动作用。课堂提问既是一门科学，同时也是一门艺术，涉及具体的教学内容、教师的数学理解以及学生已有的知识结构等诸多要素，是教师专业素养的表达，也是实践智慧的反映【1】有效性课堂

2、提问必定可以视为数学教师的最重要的一项能力，尤其是结合具体教学内容提炼而出的有效的课堂提问。本文结合教学实践，探讨提高小学数学课堂提问有效性的策略。一、以精心设问为前提，把握本质1.目标明确在课堂教学中，教师所设计的课堂提问需具有明确的目标性和清晰的指向性，明确设问是教师的根本功，只有理清读透纵横联系的教材，才能提炼出精炼准确、针对性强的问题，引起学生参与其中的动态教学活动，为数学素养在课堂中的落地生根提供最为通畅的路径。案例1：以“异分母分数加减法的教学片段为例。师：大家一起来看一看算式：1/4+1/3，该算式中的两个分数有何特点？生1：1/4和1/3都是真分数。生2：它们的分子都是1。以上

3、数学提问本意在于引导学生观察分数分母不同的特点，但是由于教师提问指向的不明确，没有让学生明晰教师让其观察的重点，所以自始至终将认识都停留在外围，没能进入执教教师的教学设计中去。事实上，可以在原有提问上进行这样的修改：师：大家观察，1/4和1/3这两个分数可以直接相加吗？生众：不能。师：为什么？生：它们的分母不同啊！以上提问中，教师从通过目标明确的问题设计让学生明晰思考的角度，牵动知识的学习，理清思维的方向，不断提升学生的思维张力，有效提升课堂效率。2.难易适中眾所周知，学生都是带着自身的兴趣、知识、经验和思考参与课堂学习的，课堂提问的设置，不仅仅是问题的解决，更是对学生思维的引领。教师应经常做

4、这样的思考：这个问题可以引起学生的数学思考吗？与教学内容相关吗？是否处于学生的“最近开展区？可以引发学生的认知冲突吗？教师只有对以上问题有了清晰的把握，所设置的问题才能做到难易适中，并具有挑战性和可接受性，教学才能真正驱动学生的自主学习行为，学习才能真正开展【2】。案例2：以“圆的面积的教学片段为例。师：我们分小组一起来试着将一个圆形纸片，等分为4份、8份、16份、32份，剪开后看看拼出的图形类似于哪种我们已经学过的平面图形。学生进入操作生：有点像长方形。教师用多媒体演示将圆分为64等份、128等份转化为长方形的过程，渗透极限思想师：非常好。当分的等份越多，就与长方形越接近，现在大家可以试着推

5、导出圆的面积计算公式吗？学生面面相觑，不知所措由于这一问题难度过大，学生思维卡壳，不知如何解决这一问题。显然，以上的教师提问关注到了极限思想的渗透，也引发了学生的思考。但是，执教教师提出的问题不具有可接受性，不具有引导作用。可以在原有的提问下进行如下的改编：问题1：你拼成了什么图形呢？问题2：在拼组转化的过程中，什么发生了改变？什么没有发现改变呢？问题3：拼接而成的近似长方形的各个局部在圆中的哪个局部呢？相当于圆的什么呢？问题4：所拼而成的近似长方形的面积= × ，猜测圆的面积= × 。上述设计和提问不仅基于学生的“最近开展区，而且激

6、起了学生的观察、比较和分析，这样的提问真正成了连接认知目标与学习需求的桥梁，成了激起学生参与问题解决的催化剂，激发了学生的积极性和主动性，真正意义上提升了教学效率【3】。二、以准确把握提问时机为依托，提质增效1.在思维搁浅处提问教学过程中，小学生的思维往往仅能停留在问题的表层，思维受阻就无法进一步思考。为了深化教学，教师应该在学生的思维搁浅处适时提问，及时为学生搭设思维跳板，活泼思维，激起创新的火花，从而将学生的思维层层推进，提高思维的深刻性。案例3：以“相交和平行的教学片段为例。师：请思考：“两条直线不是相交就是平行，这句话对吗？生不假思索：对。师：真的对吗？大家再想一想。局部学生已经意识到

7、这个问题是存在问题的，但是依然不知问题出在何处师：一起来看一下教师手中的两根木棒，它们是相交还是平行？教师演示异面直线的位置，学生陷入沉思师拾级而上：大家再来观察以下的一组图片，并想象高压线的场景，大家再试着用手模拟一下，可有想法？PPT出示立交桥和高压线的图片师追问：两条直线有交点吗？为什么呢？生1：我明白了，这两条直线，一条位于高架上面，另一条在高架下面，它们不在同一个平面上，当然不可能有交点，所以这两条直线既不相交也不平行。师：非常棒提问引领的数学课堂，为学生的思维搭建了思维跳板，引起了学生深入的比较和辨析，让教学更具方向、更具活力。这一过程就是积极思考的过程，就是有效探究的过程，就是主

8、动建构的过程。2.在思考错位时提问所谓的思考错位，也就是学生对知识理解的模糊性、片面性或偏差性。当然，在教学过程中学生的思考错位是无法防止的，假设教师把握时机，通过恰如其分的提问，有意识地引导学生回到知识的源头，去思考问题的本质，激起学生的反思，那么可以使错位思考得到复位，并获得矫正式提升。案例4：以“三角形的内角和教学片段为例。师：大家一起来看老师手上的三角形，它的内角和是多少度？展示一个大三角形纸片生1：180°。师：不错如果把这个大三角形分为两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度呢？生2：90°。师：是吗？能和大家说一说，你是怎么计算的呢？生2：我是用180

9、76;÷2=90°，就得出了90°的结果。师：那我们一起来验证一下，生2的说法正确吗？教师将手上的大三角形剪成兩个小三角形师：现在大家仔细观察，这两个小三角形的内角和是多少度呢？生3：180°。师：为什么不减少为一半呢？怎么还是180°呢？生4：因为两个三角形都各增加了一个角，那么三个角之和就还是180°。师：非常好！事实上，无论如何三角形的内角和都是180°数学教学的关键在于提问，在学生思考错位时通过点拨式的提问可以让学生茅塞顿开，形成课堂点睛之笔，让学生的思考因为积极而更为深刻。以上案例中，教师通过适时提问追寻学生的思维轨迹，点亮学生的思维火花，让学生的思维向纵深开展，形成有效与智慧的课堂。总之，在数学教学中，我们应当把握提问的要旨，通过高质量的提问引领学生进行数学学习，提升课堂教学的有效性，促进学生数学素养的提升。追求以提问为导向的课堂教学，事实上就是期许课堂环节更精简，教学方式更活络，学习效果更实效。参考文献：【1