把握课堂有效生成彰显点评无穷魅力

1、把握课堂有效生成 彰显点评无穷魅力江苏省无锡沁园实验小学 殷爱武【内容提要】语文课堂教学中的有效评价要努力体现在以下三方面：一是充分发挥评价的激励性与发展性功能；二是既要注意“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“情感、态度与价值观”的评价；三是尊重学生的主体地位，使课堂点评成为师生共同积极参与的交互活动。语文课堂上应准确把握课堂生成中的评价艺术：把握评价的学科性，凸显评价的激励性，注重评价的情感性，加强评价的针对性，构建评价的多元性，捕捉评价的即时性，彰显点评无穷魅力，获得课堂最佳效应。【关键词】语文课堂 课堂评价 课堂生成课堂评价，主要指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，尤

2、其是对问题的回答等所进行的语言评价。课堂评价在课堂教学中发挥着重要的作用。它可以成为课堂中的催化剂，使课堂教学向着更高的境界迈进；它又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生之间、生生之间、文本与学生之间的距离；它还可以成为课堂中的清醒剂，让学生的思维活动能够沿着正确的轨道进行。可以说，课堂评价的功能更多地指向于激励、提升与诊断。但我们也不难看到现行课堂评价还存在着一些缺陷，值得我们关注与思考。一、认清现行课堂评价存在的缺陷1、理性有余，感性不足审视现行的课堂教学，教师在课堂上亦步亦趋“走”教案的不在少数。不少课教师工于预设，每一个环节都“丝丝入扣”。总希望学生能够说出自己教案中预设的问题的答案。在

3、学生不能达到自己预设到的那个“点”时，教师便尽自己最大之能事，千方百计地引导学生能够说出预设的答案。而对课堂中出现的生成性的问题，教师常常采取回避的方式，不加评价，不加引导。课堂上应该看到的教师对学生的学情的积极评价，应该看到的对学生思维出现阻碍时的巧导妙引，都被教师统统“堵”之。教学过程的过于理性，无感性的随机评价，让人索然寡味。2、肯定有余，诊断不足在现行的语文课堂中，不少教师为了给学生更多的信心，保护学生思考的积极性，评价时往往“好”声一片。学生说什么，教师都说“好的”、“挺好”、“不错”，甚至对学生的一些错误性的答案也不能作出及时的诊断。这样的评价是课堂教学中的“伪激励”现象，它会大大

4、削弱教学效果，使教学目的大打折扣，极易使学生在认识或价值判断上出现偏差。学生难以通过思辨提高自己的认识能力，获得真善美的熏陶。3、热闹有余，效度不足在现行的语文课堂中，教师过分追求课堂的热闹气氛，往往忽视学生的实际收获，从而导致课堂教学的效度降低，华而不实。我们可以看到这样的现象：教师上课时对学生的回答大加赞赏，把学生夸上了天，结果学生在一片欢声笑语之后什么也没有学到。教师过分追求表面上的热闹，忽视了学生应该达到的学习效果，从而使课堂成为戏台，成为武术上的“花拳绣脚”，中看不中用。这样的评价不利于学生更沉静地去思考问题，提升认识，发展能力。二、彰显课堂点评的无穷魅力课堂评价对学生而言，就是解答

5、的价值点，是学科知识的丰富点，是知识获取的选择点。我们要准确把握课堂生成中的评价艺术，恰当使用能最大限度调动学生学习积极性的课堂评价语言，彰显点评无穷魅力，获得课堂最佳效应。1、把握评价的学科性语文课堂的评价与其他科目不一样，应该体现它独特的人文精神。这里所说的评价的学科性，就是指课堂点评语言要带有学科的味道，要体现它浓浓的语文味。课堂评价要努力体现理性、情致，能让学生在学习知识的同时在情感和理智上都得到升华。现列举几例掌声中的教师评价语言：（1）你关注了小英演讲前、后的神态、动作。（2）你真会读书，注意到了“轮流”这个词。（3）你能联系前面的课文来想，这是一个读书的好方法。（4）你能联系课文

6、内容来夸小英，真会读书！（5）你已经学会从字里行间找答案。（6）（你真是小英的好朋友。你是在用心读课文啊！（7）看来这掌声不仅仅是鼓掌的声音，还有许多更深的含义再请看清平乐 村居这一课中教师的部分评价语言：（1）你读出了词牌名和题目之间的停顿，真好！谁再读。（2）喝酒聊天，其乐融融！（3）这一家人，真是和和美美、安居乐业。（4）这个“卧”字把小儿剥莲蓬吃时的天真、活泼、顽皮和盘托出，多有情趣啊！（5）你们听懂了这首清平乐，听懂了辛弃疾的心声。让我们把这份心声融入到朗读中吧！（6）唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。宋词还可以配乐演唱。今天，我们不妨也来唱一唱，醉一醉。一句句富有情感的评价语

7、言准确而又得体，彰显了语文课堂教学“本真”的一面，使学生如沐春风。在这样充满语文味的课堂里，学生能学到的绝不仅仅是课本的知识和语文的能力，还有那一句句和风细雨的、回味无穷的评价语言也足以让学生受益无穷。2、凸显评价的激励性法国教学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。因此，教师要多使用激励性的评价语。准确合理、富有鼓励性的评价语能调动学生的学习积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能；相反，指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。在教五彩池这篇课文时，有一位学生问：“五彩池能不能游泳？”一石激

8、起千层浪，同学们对于这个问题议论纷纷。有的说能游泳，有的说不能游泳老师马上意识到这个问题对于真正读懂课文的价值不小，关键在于如何引导。于是该老师及时抓住了这一契机，用赞许的口气对该学生说：“你真是一个爱动脑的好孩子，这个问题提得太棒了！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”这样一点拨，学生兴趣就来了，迅速从课文中找到答案，得出结论：五彩池不宜游泳，更何况这样奇异的自然风光，应当得到很好保护，怎么能去游泳呢？这样的评价语，不仅鼓励了学生敢于大胆提问，而且也借疑释疑，深

9、读了课文，又提高了学生处理信息的能力。评价语的激励可以是多方面的，当学生回答不尽人意时，教师可以从学生的闪亮点中给予鼓励诱导：“你真勇敢，今天能在这么多老师面前发言。”“你的看法有道理。”当学生的回答十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“我很欣赏你，这么充满自信，敢于毛遂自荐。”“你的发言真精彩，请你把这句话大声地向同学们再说一遍。”相信，只要教师对学生满怀期待与爱意，总能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处，这样，那些不愿开口的学生也会随着教师的激励性评价语渐渐变得有信心，愿意发表看法，课堂也会成为学生自己的课堂。3、注重评价的情感性古人云：“感人心者，莫先乎情。”有些教师的课堂评价语言单

10、调乏味，除了“很好”、“太聪明了”，就是“你真棒”。这样的点评，不可能对课堂气氛起到适度调节、推波助澜的作用。除了一些常用的激励性语句外，教师更重要的是要在认真倾听的基础上给出富有情感的评价，使课堂逐步推向高潮。在雨说中有一句话：“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”教师在学生读后评价：“你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，赞扬学生读出了真实的情感。“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处”（陶行知）。理想的课堂评价就是要通过巧妙地铺垫，点拔、引导，让学生真正入情。只有教师对学生的评价用语富有感染力，评价才可能具有情感动力的功能，

11、才能激发学生内心积极的情感体验。再请看黄河的主人中的教学片段：师：黄河上的艄公面对惊涛骇浪，不害怕，不低头，不屈服，迎难而上，他就是千千万万中华儿女的缩影。你还能说出中华儿女像艄公一样具有不屈不挠精神的事例吗？生1：感动中国人物孟佩杰照顾养母12年，带着养母去上大学。师：孟佩杰，这是一个坚强、有孝心、爱心的小姑娘！生2：白衣战士叶欣为了抢救“非典”病人，不怕传染，最后牺牲了。师：她是中华民族的优秀儿女！ 生3：2008年，奥运圣火传递时，坏人要抢残疾火炬手金晶手里的奥运火炬，金晶毫不畏惧，死死抱住火炬，不让坏人抢走。师：她是我们心中最美的圣火天使。生4：2008年，四川发生大地震，我们都向四川

12、人民献爱心，帮助他们重建家园。师：面对灾难，我们挺起中华民族不屈的脊梁！课堂上，教师让学生回顾中华儿女像艄公一样具有不屈不挠精神的事例。学生联系近几年中国发生的大事件，讲得动情，听课的教师与同学都很感动，老师充满激情的评价也很到位：“愿中华民族这种不屈不挠的精神能给我们永远的启迪，能在中华大地上代代相传，就像这黄河水一样奔流不息。”此处的评价如只用“很好”、“不错”这类词语，恐怕就无法让学生感到因其动情的讲述而给大家带来的感动与震撼。4、加强评价的针对性教师在课堂教学中，必须加强有针对性的教学评价，要能给学生以肯定、提醒或纠正，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而达到优化

13、语文课堂教学的目的。“你讲得很正确，声音再响一点就更好了。”“读得真好听，要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的点评客观地指出了学生的长处及存在的不足，调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。如在教学普罗米修斯盗火时，教师让学生读课文写普罗米修斯“盗火”的一段文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，会被主神宙斯听见的”。孩子觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么读了。又如一个学生读蚂蚁和蝈蝈中的某段文字时，有的学生评价说“他把背（bi）读成了b&#

14、232;i，并且读的声音太小，感情不太够，没把小蚂蚁怎么搬粮食读出来。”这个是评价比较具体，是有一定的针对性的，学生从读音、音调、情感几方面对同伴的发言进行了评价。这时候，教师也及时进行了点评：“XX小朋友真会听，评得真准！相信他再读一次会注意这几点的，我们再给他一次读的机会，好吗？”这样的评价针对性强，具体有效：一是对读书的学生起到了点拨作用，让他豁然开朗，真正学有所获，学有所得。二是教师对学生的评价予以了再评价，让学生有了更明确的方向，及时起到了激励和导向的作用。5、构建评价的多元性学生是学习的主体，在课堂中具有生命的人，教师已不再是“学生学习的监督者和指令者”，教师应把评价的过程当作学生

15、对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在评价中学会正确看待他人，正确看待自己。比如，在小组学习中，让不同的小组展开竞赛，互相提问，或者让老师提问后由学生讨论并进行评价。学习转变单向性的评价方式，在新型的课堂教学中构建一种多维的评价“互联网”。让学生不仅能积极参与，而且敢于否定，给学生创造一个无拘无束的空间。在相互评价的过程中，学生的自主学习能力就得到了发展。在彰显评价主体多元化的课堂中，我们经常会听到这样的话：“你们说说看，他说得精彩吗？”“这一组的表演，你觉得怎么样？”“你同意吗？”“说说你读了这一段文章有什么感受？”“你的想法和他有不同吗？”在这样的课堂中，我们看到的评价的主体不仅

16、仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效地促进课堂教学，还能帮助学生形成一定的思辩能力和价值取向。当然，语文课堂的评价不应仅仅局限于语言。一个手势，一个拥抱，一个大拇指，一个眼神，一个微笑都应是评价。美国心理学家雪茄艾伯特梅拉别恩从实验中得出结论：人们获得的信息百分之七来自文学，百分之三十八来自语气，百分之五十五来自面部表情。一个动作，能让讲解形象生动，引人入胜；一个热情鼓励的目光能扬起学生自信的风帆；一次暗示，能悄悄激起学生心中的涟漪正如窦桂梅老师所说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我

17、必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”6、捕捉评价的即时性一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情进行精彩的评价。有时热情洋溢，充满激励性；有时巧妙点拨，体现启发性；有时机智迭出，充满诙谐幽默性。教师在课堂中要关注学生的学习动态，时时留心他们的课堂反应，不但要让他们畅所欲言，而且要抓住学生精妙的发言，也即亮点，加以引导、启发。我在教学灰椋鸟一课时，讲到了这样一句话：“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声。”教师预设的目标是要让学生体会到灰椋鸟的多，声势浩大。可没想

18、到的是有一位学生突然问道：“老师，这句话中为什么不用飞入而用投入？”这可是我没有预设到的。我想，如果能够抓住课堂上的这一生成性问题，进行巧妙地点拨，将是对文章进行别样解读的一个很好的契机。而倘若只为完成预设目标，忽略了即时性的感性评价，就会抹杀学生的创造性，无益学生的发展。于是，我就这样引导学生：“你真有一双发现的眼睛，投入在这儿的意思虽然就是飞入，但这儿为什么用投入呢？”这样让学生再读课文，学生读出，“投入”一词表现出灰椋鸟回家心情的迫切，刺槐林就像是一个温暖的怀抱，鸟儿们在这个温暖而又充满爱抚的怀抱里才能生活得非常快乐有的老师总是感叹，上课最不自信的就是对学生的即时点评，常常在学生答题后，脑中还没想好恰如其分的评价语。的确，课堂点评的即时性，需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力。特级教师在课堂上的点评妙语连珠，看似信手捻来，但皆是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。有了深厚的文化积淀，才能捕捉和利用好课堂上学生的即时性生成，课堂的点评才显得那么有文化味，成为精彩的亮点。因此，要提高教师