打开活动之门走进品德课堂

1、打开活动之门 走进品德课堂浅谈构建活动化品德课堂品德与社会课程标准中指出：学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现。为此，教师要创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样的选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。道德的实践本质决定了道德教育实践性的特质。品德课程的主要目的不是传授与实际生活和儿童的生活经验相脱离的所谓系统的文化知识，而是要在活动中帮助儿童激发道德问题意识，解决他们在日常生活中遭遇到的重要问题，深化他们的道德情境体验，使他们养成良好的道德行为。于是课程便成了学生在教育

2、情境中不断生成的体验过程，不断创造、释义的过程，心灵冲动和意义构建的过程。课程正是通过学生的活动实现对体验的自我开放，实现人类经验和自我经验相融、情感与理性直接对话，使知识经过生命化、个人化而真正变成个体的“精神食粮”。这样，教育才真正走进学生的内在精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹。在教学研究中，我们深刻地感受到，真正的道德认知是从活动中来，从体验中来，从交往中来。在活动化品德课堂的实施中要关注活动的设计、活动的组织等方面，真正做到通过活动让学生经历、获取真实的道德认知。一、关注活动设计课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。严格地说，课堂上的每时每刻师生都

3、处于生活之中，与周围的人、事、物发生实际的接触，产生真实的情绪体验，积累直接经验，获得对自我、世界、生命、对生活的感悟。因此，课堂的设计就尤为重要。1.明确活动目标课程目标与活动目标两者之间是包容关系。品德与生活课的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童”。总目标包含情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法等四个方面的分目标。课程目标统领、指导活动目标，而每一个主题活动目标的达成，都是通向课程目标的一个步骤、一次积累。只有看重活动目标，才能最终实现课程目标。活动目标设计要体现整合性、适切性和主体性。作为教师，在活动的每个环节中，有必要，而且需要认真负责地树立明确的

4、目标意识，加强目标意识观。要把课程的总、分目标深深地烙印在脑海中，作为教学中确定主题活动目标的准则。教师要明确，主题活动目标是学生参加主题活动学习的方向和应达到的要求，是对全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）中总目标和分目标的具体体现，是师生选择和组织活动内容和形式、设计活动步骤的依据，更是教师制定活动方案、提出实施建议的依据。同时还要注意，主题活动目标不仅仅是认知一个方面的要求，而应涉及学生发展的几个维度，是多维的、综合的。在教学当危险发生的时候这一课时，依据教学内容，教师确定的主题活动目标是：1、知道当危险发生的时候要机智、勇敢、不慌张、不蛮干。（情感态度）2、学习有关消防知识，详细

5、了解对火灾的处理方法。（知识）3、能够在遇到触电、煤气中毒等各种危险时，正确地自救和救人。（能力）这个主题的目标就是从三个维度来确定的。从而改变了过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。这样的主题目标，才能帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力；才能有利于构建真正属于学生自己的知识与能力，形成内化的道德品质。2.合理设计安排贴近学生经验。在活动中学生不是“观众”、“听众”，不是“配角”，而是“主角”，甚至不仅仅是“演员”、“主角”，还是“导演”、“编剧”。教

6、师在设计活动时，要努力借助教科书所提供的话题、范例和资源，寻找本班孩子所能感受到的、观察到的或有经验的问题和资源作为教学的起点。同时，教学设计还必须面对孩子的真实生活，将活动过程变成孩子自己解决问题的过程，从而提高活动的针对性和实效性。例如，在教学在爸爸妈妈关心下成长一课时，教师有效地运用教材中所安排的活动，让学生通过带来儿时的照片、衣物等物品，将孩子们拉回他们熟悉的生活情境中，引发他们对儿时甜蜜的回忆。在前后对比的教学中，孩子们强烈第感受到了在自己成长的过程中父母所付出的艰辛劳动，更激起了他们对父母的感激之情，为本课主题感谢父母作了必要的情感铺垫。注意动静交替。教师在设计活动时，要根据学生的

7、年龄特点，选择性地设计多种形式的活动，既要有教学游戏、角色表演、歌表演、练习等让学生动起来的活动，又要有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动。这时，学生的身体静下来了，但是他们的思维是在积极活动着的。活动梯度递进。品德与生活、品德与社会课是综合性的课程，教学目标在每一节课中也应是综合的。为了实现不同层次的教学目标，教师要设计多种形式的教学活动。总的来说，一节课中的活动应该先易后难，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的提高和升华。二、优化活动组织在活动的组织上，可以将活动分成前、中、后三个块面展开研究。1.课前准备活动，开阔视野，丰富道德感知 课前

8、准备活动是学生社会实践活动的一部分。课前活动可以开拓学生的视野，丰富学生的感知，为课上学习打下基础，更重要的是培养学生的探究学习能力、社会交往能力、与人合作的能力、创新思维能力及道德实践能力，发展学生自主自立的精神。常用的有：社会调查活动、资料搜集活动、参观访问活动、社区服务活动、课前游戏活动等。 a.社会调查活动。课前组织学生开展社会调查，对所关注的问题通过亲身体验，可以增加学生的感性认识，开阔视野，帮助学生领会有关的思想观点和道德认识。如教学我是谁一课时，可以让学生课前到公共汽车上和商店、公园、医院、电影院、超市等地方调查，了解不同行业，不同职业，不同角色所承担的社会责任，让学生更好地理解

9、我们每个场所都要扮演好自己的角色，承担好自己的责任。 b.资料搜集活动。课前让学生收集与课文有关的图片、文字、数据、音像、影视等资料，建立学生的多维认知表象，不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于加强感性体验。如教学不同的学校，课前让学生分主题搜集资料：不同地区的学校搜集我国农村、城市小学以及少数民族地区学校的图片、文字资料。不同时期的学校搜集我国从古到今各种形式学校的图片、文字资料。不同类型的学校搜集各种培养对象不同或培养人才的从业方向不同的学校图片、文字资料。通过活动，开阔学生的视野，增进对学校的认识和对未来学校的憧憬。 c.参观访问活动。俗话说：耳听为虚，眼见为实。课前让学生深入生

10、活，接触社会，亲身感受课文所讲内容，能够有效地培养学生的道德认识和道德判断能力，激发良好的道德情感，指导行为实践。如教学大家都在学，课前布置学生到附近的老年大学或成人夜校参观访问，或访问社区干部，了解大人们的学习情况，让学生从看到的，听到的一切中真切地感受到“学而不厌”、“学习不止”。2.课堂学习活动，体验感悟，提高道德认识。品德课堂是学生品德学习活动的主要环节，教师要精心创设活动情境，引导学生开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性，让学生动脑、动口、动手，在生动活泼的活动中体验、感悟，获得道德认识、情感、行为的发展。教学中，我们充分体会到必须把课堂看成是儿童学习的过程，牢固

11、树立了开放的、综合的课程观。潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心组织学生最感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。在研究过程中，我们勇于创新、大胆尝试，摸索出以下几种常用的活动化品德课程教学模式：游戏表演型 建构主义理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，学习者要将书本上的知识与自己日常的直觉经验联系起来。小学生天真活泼，好玩好动，因此，品德课教学常采用表演、游戏等活动形式，让学生在轻松、愉快的气氛中领悟道德观点，激发道德情感，提高道德判断能力。在实验过程中，我们摸索出“创设情景，

12、激趣设疑分工合作，共商角色小品表演，集体评价”的游戏表演活动模式。 如教学不上当受骗一课时，教师一开始就播放由课文内容改编的录像片，当播放到年轻人骗王涛说爸爸要给他买学习机，让他赶快跟着走时让画面暂停，让学生想象故事发展的结局，并以小组为单位尝试分角色表演，续编故事结尾，同时教师巡回指导。然后，教师按了解到的情况，有目的地安排2-3组同学到台前表演，从不同侧面反映出学生独特的想法，教师再相机因势利导，使学生进一步明辨是非，增强自我保护意识。 在导行的环节上，教师可以给学生创设“有人让带路”，“爸爸住院，要其回家取钱”两个情境，让学生联系实际，同桌自编自演，并提供给学生电话等道具。小学生如临其境

13、，精心编排，上演一幕幕精彩的小品。结合表演中反映出来的问题，教师巧妙点拨，使学生进一步明白：问路人不一定都是坏人，遇到真正问路的人，应礼貌回答别人的问题；确实遇到坏人时，应机智地想办法脱身，跑到人多的地方想办法拨打110报警等。 教学中，我们发现品德与生活教材中许多课文都可以使用这种活动方式。例如一年级的美丽的校园、我爸爸和妈妈、亲亲热热一家人、欢天喜地过大年、和小树一起长大、逛商场；二年级的我的自画像、班级公约、请到我的家乡来等等。采用这种形式教学，学生能够自由发挥，有利于学生个性的发展和创新能力的培养。角色体验型 体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和

14、感情色彩的认识，与个人的经验有着密切的关系。品德课活动化教学的根本目的在于“导行”，而要“行动”必先“心动”，体验是促使“心动”的催化剂，让学生在丰富多彩的实践活动中体验、思考、感悟，进而明白做人做事的基本道理，提高自己的道德认识，养成良好的行为习惯。教学过程中，我们积极探索，针对教材中出现的那些学生日常生活中可能会遇到的社会角色及社会问题，构建了“浏览课文，初步感知创设情境，模拟体验交流感受，强化认知课后延伸，形成习惯”的活动模式，通过创设特定的生活情境，引导孩子角色扮演，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。 如在教学他们需要关爱一课时，

15、我们先组织学生观看残疾人运动会的录像片段，让学生直观感受残疾人的特殊与艰辛，对残疾人产生同情。再通过创设情境，开展“走进聋哑人（用手势传悄悄话）”、“走进盲人”（蒙上眼睛从书包里拿出语文书）和“走进残臂人”（单手穿衣服）的角色体验活动，让学生积极参与，亲身体验残疾人生活的酸与苦，对残疾人的关爱之情油然而生，溢于言表。再如品德与生活二年级上册中过去的故事，二年级下册中的我会打电话，看电视；品德与社会三年级上册中父母的疼爱，三年级下册中有多少人为了我、不给邻居添麻烦，四年级上册中的面对欺负和威胁、擦亮眼睛，四年级下册中想想他们的难处等课文都可以通过情境创设引导学生主动参与模拟体验，增强学生的道德感

16、悟。模拟体验活动的开展，缩短了教材与学生之间的距离，缩短了课堂与生活的距离，缩短了学校与社会以及家庭的距离，有助于培养学生的社会适应能力和合作意识。明理思辨型苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”勿庸置疑，学生有自行讨论的强烈内驱力，让这种内驱力爆发并加速，则是教师的职责。小学生具有具体的道德概念水平，对道德概念的认识总是与具体的道德行为、道德形象结合在一起的。在生活中，学生往往知道与之水平相适应的道德规范，比如应该爱护公共设施，讲文明礼貌等，但为什么要这样？这样做有什么好处？什么样的行为才叫做有礼貌？不讲

17、文明礼貌会产生什么样的后果？等等，才是学生需要通过课堂加以理解和掌握的。所以，在道德认识中，最为重要的是提高学生的道德判断能力，而不是机械地背诵一些道德规范条文。课堂中，我们根据课文内容，从孩子们的世界出发，选择与现实生活或学校生活有关的道德两难问题，选择有针对性的事例，运用多媒体向学生提供含有道德主题的问题情境（图画、图像、文字材料、表演等等），让学生充分参与社会道德问题的讨论或辩论，阐明自己的观点，做出合理的判断和选择，而不是将单一的道德观念和价值取向强加给学生。通过“提供情境，激发兴趣提出问题，激活思维小组讨论，阐述观点（分组辩论，阐述观点）全班交流，明确观点”的活动模式，引导学生表达自

18、己的感受，展示自己的成果，在用多种感官去观察、感悟社会的活动中，获得对世界的真实感受，领悟道德知识，并在活动探究中发现和解决问题，进行各种尝试和有创造性的思考，得出有价值的观点或结论，提高道德判断能力。可以使用明理思辨型活动模式的课文非常多，例如盼盼迟到了、学习真有趣、在餐桌上、我不胆小、我不耍赖皮、他为什么学得这么好、我想要我能要、有多少人为了我、真正的友谊、抄袭害了谁、我们和诚信在一起、认识广告等。成果展示型苏霍姆林斯基还说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”尝试成功对

19、于正在成长的孩子来说是多么重要呀。成功的机会既要自己去把握，而更多的，是要靠老师去创设。实验中，我们根据教材及学生的实际生活，在教学秋游回味、巧手剪秋天、送给新年的礼物、过好暑假、走进聪明屋、生活中的小创造、让校园更美好、我心中的春天，我最爱读的书，做事不拖拉、我会安排一天的生活、成长记录袋、更上一层楼、办一张自己的报纸等课文时，构建了“课前布置，准备用具明确目标，分工协作展示成果，分享快乐集体评比，总结延伸”的成果展示型活动模式。学生积极参与，动手动脑，既培养了学生的动手能力和创新精神，又增强了学生的自信心和成就感。孩子们在活动中学会了合作，学会了欣赏，学会了选择，学会了创造，学会了安排生活，学会了热爱自然 探究实践型意大利教育蒙台梭利早在19世纪就提出：“实践是最好的老师。”她形象地解释说：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。是的，对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的