课堂观察量表(1-10)

1、课堂观察与分析技术资料二表1课堂观察一览表（八个领域下课堂教学效率记录工具）说明：在每一个领域，根据你的观察与感受，在相应程度上打上标记。感受学习氛围教师中心-学生中心聚集课堂管理有序-无序探寻教学过程的清晰度清晰-不清晰查证教学指导方式的多样性多样化-单一化明确教学目标定位明确-不明确检验课堂上的学生参与学生参与度高-学生参与度为零评估学习的成功高-低培养高品质的思维能力高-低表2 八个领域下课堂行为标志示意图问题区域学习氛围学生表达情感和观察的程度关注和拓展学生回应的频率学生互相交流的数量课堂管理既定课堂纪律的维持即时性课堂纪律的维持激发学习动机、追求学习效率的措施教学过程的清晰度运用实例

2、、图表、示范的频率能够跟上教学进度的学生的比率复习与总结活动教学指导方式的多样性吸引学生注意力的措施，如下方面的变化：声音的感染力、体态语言、眼神的交流学习类型的综合运用（例如视觉的、言语的）教学目标定位教学内容间的有序过渡各项活动的先期组织复习检查与反馈的周期课堂上学生的参与引发学生反应的各种练习与活动课堂作业的指导与检查为学习程度差的学生提供相应的补救材料学习的成功学生正确回答或部分正确回答问题的次数被表扬的正确回答次数拖延纠正与即时错误回答的次数高品质的思维能力利用小组学生、配对学习或者其他合作学习形式，鼓励学生解决问题学生思维水平的展示独立学习与应用的机会罗列清单式测量表 观察学生参与

3、小组活动罗列清单式示意图资料共享 是（+1） 不是（-1）表达观点 是（+1） 不是（-1）倾听别人 是（+1） 不是（-1）遵守规则 是（+1） 不是（-1）创造性地解决问题 是（+1） 不是（-1）完成小组分配的任务 是（+1） 不是（-1）对其他人的观点提出建议 是（+1） 不是（-1）记数式测量图3 弗兰德斯记数式测量项目示意图教师的间接影响1相互认可：接受或理解学生之间的互动。这种状态可能是积极的，也可能是消极的。对这种互动状态的预期或回顾。2激励：表扬学生、活跃课堂气氛的幽默（以不损害在场的任何人为前提），点头表示同意或进一步拓展学生的思路。当老师提出更多自己的观点时，这即转向了如

4、下第五条的内容。3运用学生的观点：澄清并发展学生的看法。当老师提出更多自己的观点时，这即转向了如下第五条的内容。4提问：根据学生的回答提出相应的问题。教师的直接影响5讲演：列举事实，陈述教学内容，表达自己的观点，提出华而不实的问题。6明确方向：指明方向，提出学生能够接受的要求或指令。7批评和显示权威：转变学生行为的陈述；大声吼叫；解释教师做出某种行业的原因；极端的自我辩解与表述。8学生的回答与反应：学生对教师做出的口头反应；教师激发与加强这种反应的措施。9学生的主动发言：学生自己主动要求发言。学生的发言有时是被动的，是在被点名的情况之下才发言的。观察人员应当明确学生的发言是主动的行为还是被动的

5、行为。10缄默的课堂或混乱的课堂：教学过程中的停顿，短时间的沉默，一段时间内课堂秩序的失控。符号式记录 图4 观察记录工具 索尔符号式记录项目表类型控制行为5分钟周期观察周期记录口头语言控制1赞成、同意、答应2赞扬3问明情况4提出建议，给予指导5反馈，说明原因6通过批评进行纠正7提出质询进行控制8提出质询，强调规章制度9理智地进行管理10不理智地进行管理11施加压力12提醒、讽刺13打断14严格监督，控制行为15批评，警告16命令17严厉批评，惩罚肢体语言控制18点头、微笑、运用表情给予反馈19等待20打手势21轻拍出声音维持课堂22摇头，用眼睛示意23拿起教具或书本示意24明确发出信号25怒

6、目而视，皱眉头26握、推、讲27漠视、禁止图5 观察记录工具 教师顾虑心态与水平测试表1没有顾虑 2很少顾虑3一般状态4顾虑较多5顾虑最多。1 不能有效地处理日常性事务。2 得到学生的尊重。3 课堂上处理的杂事太多。4 当自己的课被观察时，感到自然。5 帮助学生认识到学生的重要性。6 没有足够的休息时间，备课不充分。7 没有得到专业教师的指导帮助。8 有效地管理教学。9 没有得到同事的尊重。10 很少有时间对学生进行评价。11 能够灵活地驾驭课程内容。12 对教师有太多的规限。13 担心自身所制定的教学计划的切适性。14 自身在教学中的问题为其他教师所知。15 提高学生的学习成就动机。16 严

7、格维持课堂纪律。17 诊断学生在学习中遇到的问题。18 担心校长是否会认为自己的课堂秩序太乱。19 帮助每个学生充分地挖掘自身的学习潜力。20 自身的教学水平获得了好的评价。21 教室里学生太多。22 明确学生的社会及情绪的需要。23 激发那些学习动机不强的学生的学习积极性。 24 推动了学生的尊重。25 从学校里获得更多的资金支持。26 尽力管理好课堂。27 没有足够的时间进行准备。28 教学过程中能够把学生调动起来。29 能够找出一些学生进步较慢的原因。30 能够机智地处理或平息课堂上出现的突发事件。31 不能控制那些调皮捣蛋者。32 担心同事怀疑自己的教学能力。33 能够处理好课堂上捣乱

8、的学生。34 能够适应学生身心的承受力。35 得到学生家长的认可。36 适应不同学生的需要。37 灵活地运用各种方式讲授教学内容。38 理解学生行为背后的文化差异。39 调整自身以适应不同学生的需要。40 投入大量精力进行课堂管理。41 提高学生的智慧，陶冶学生的情操。42 每一天与学生的交往太多。43 让学生把所学内容付诸实践。44 在其他教师在场时仍能够娴熟地进行教学。45 激发学生的学习积极性。 图6 观察记录工具 课堂控制情况观察记录表学生自发性反应高 低1 2 3 4 5 6 7教师的讲解高 低1 2 3 4 5 6 7学生试越雷池的行为高 低1 2 3 4 5 6 7教学目的定位高

9、 低1 2 3 4 5 6 7学生发起的反应高 低1 2 3 4 5 6 7教师的权威高 低1 2 3 4 5 6 7图7 观察记录工具 课堂宽容情况观察记录表学生奖励的应用高 低1 2 3 4 5 6 7惩罚的数量高 低1 2 3 4 5 6 7运用学生观点高 低1 2 3 4 5 6 7正式规章制度的实施高 低1 2 3 4 5 6 7对学生要求的答复情况高 低1 2 3 4 5 6 7惩罚措施的运用高 低1 2 3 4 5 6 7图8 观察记录工具 运用符号式观察记录方式对课堂中宽容与控制进行观察记录15分钟标示课堂氛围的教师行为1234A 高宽容度1教师对学生的行为提出表扬或给予奖励。

10、2教师在讲解过程中认可学生的观点。3教师适应学生的需要。4点头示意或利用其他表情表示赞许。5教师启发诱导学生获得正确答案。6学生回答错误时，教师仍给予鼓励。7教师与学生达到观点上的一致与情感上的共鸣。1234B低宽容度8教师对学生提出批评与指责。9教师打断学生的表达。10教师强调学生的缺点与不足。11教师无视学生的提问请求。12教师向学生怒目而视或皱眉头。13教师向学生下达指令。14教师对学生的错误回答提出批评，但没有交待原因。1234C高程度的控制15教师只接受唯一的正确答案。16教师占据教学的中心。17教师希望学生按自己的预期回答。18教师期望学生明确答案而不是推测答案。19教师在提问时，

11、学生只能根据课堂内容进行回答。20教师根据自身已设定的框架对学生的学习进行评估。21教师在对学生学习进行评价时，只接受与论题关联最大的答案。1234D低程度的控制22教师让学生依据自己的兴趣进行学习。23对于课程内容，教师允许学生做出自己的分析与选择。24对于学生自己的工作，教师放手让学生自主学习。25教师提供大量的学习材料以利于学生自主学习。26教师在教学中设计一些活动并使之成为学生关注的中心。27教师鼓励学生自己检验自己的观点。28教师鼓励学生积极主动地参与到课堂教学中来。说明：A与B部分是教师观察力的培训作者设计，C与D部分引自教育测验注意，在这种记录方式这下，对同一时段内的同一行为只记

12、录出现与否，而不记录出现次数。在同一时段、同一领域下出现一种行为。本领域的值即是“1”；出现两种行为，本领域的值即是“2”，以此类推。如此，我们可知每一领域在同一时段内的最大值是“7”，最小值是“0”。进一步要做的是，为标示高程度宽容的数值减去低程度宽容的数值，用标示高程度控制的数值减去低程度控制的数值。利用图5-5得出相应的数值，把这些分值标示在课堂氛围观察记录工具5-4的坐标上。在每一个15分钟时段内进行如上操作，我们可以在课堂氛围坐标图上标出四个点，分别代表不同时段内课堂氛围的情况。于是，本节课上课堂气氛的动态变化情况则一目了然。图9 低程度的宽容高程度的宽容低程度的控制控制的程度宽容高

13、程度的控制的程度1 2 3 4 5 6 7 7 6 5 4 3 2 1图10 观察记录工具 课堂社会环境观察记录表绝对反对不同意赞同绝对赞同不明确1课堂上学生都有机会了解其他同学（向心度）。1234N/12全班同学兴趣迥异（差异度）。1234N/13课堂规章制度健全（规范度）。1234N/14大多数同学都跟不上教学的进度（教学速度）。1234N/15教学材料和教学设计都方便于学生（课堂环境）。1234N/16课堂上某些学生之间存在摩擦并干扰课堂教学的有序进行（摩擦）。1234N/17大多数学生都不清楚学习的目标（教学目标定位）。1234N/18与一般同学相比，优秀学生在回答问题时往往受到更多的

14、眷顾、宽容与回应（偏爱）。1234N/19一些学生拒绝融入其他同学之中（小团体）。1234N/110学生喜欢投入到课堂学习之中（满意度）。1234N/111学生无所事事地度过一段又一段的时间（散漫）。1234N/112课堂上一些学生学习内容很难（畏难程度）。1234N/113大多数学生似乎都关心全班的学习进步（学习冷漠）。1234N/114在小组讨论中，所有的学生都参与（民主程度）。1234N/115大多数学生都倾向于与其他同学合作而不是竞争（竞争）。1234N/116同学之间在课堂上保持一种“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的关系。1234N/117课堂教学指向很多目标。1234N/118违犯纪

15、律的同学受到惩罚。1234N/119教学中存在足够的时间来完成教学任务。1234N/120课堂上有大量的参考资料提供学生参阅使用。1234N/121某些学生根本不尊重其他学生。1234N/122教学目标不清楚。1234N/123课堂上每一个同学都得到一视同仁的对待。1234N/124某些学生只与其好友一起学习。1234N/125大量的学生对他们的学习不满意。1234N/126教学进程常常被无所事事的学生所打断。1234N/127大多数学生在课堂上都持续性地受到其他同学的挑战。1234N/128课堂上，某些学生对课堂教学漠然置之。1234N/129某些学生在课堂上有更多的影响力与支配力。1234

16、N/130大多数学生都致力于其朋友学得更好。1234N/131班上的同学相互之间并没有深入的认识了解。1234N/132不同的学生关注不同的事情。1234N/133课堂教学活动的正确与错误运行两种方式并存。1234N/134课堂上没有让学生漫无边际思考的时间。1234N/135教室四壁有各种各样的图片或文字张贴。1234N/136课堂上一些学生不合作。1234N/137大多数学生对将完成学习任务有明确认识。1234N/138课堂上一些学生受到偏爱。1234N/139大多数学生都与其他同学平等合作。1234N/140完成学习任务后，大多数同学都感到满意。1234N/141教学过程的组织井然有、优质高效。1234N/142大多数学生都认为学习内容非常容易。1234N/143大多数学生都很关心全班的学习进步。1234N/144班上的每一个学生都对其他同学有同等的影响力。1234N/145同学之间激烈竞争，力争最优。1234N/1观察