关于学生参与课堂活动的调查及对策

1、E:674453份docx4xxxx学生参与课堂活动的调查与对策摘要: 本文从 “高中学生英语学习兴趣和参与课堂活动程度的调查入手,对影响学生英语学习兴趣和课堂参与度的影响因素进行分析;并且从建构主义的学习观出发,提出了促使学生积极参与课堂活动的主要对策:营造学习环境、关注学生情感、创设情景、有效合作学习等。关键词：学习兴趣、 课堂参与、 情感体验、创设情景一、 问题的提出：?全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准实验稿?明确了英语课程的目标是使学生具有良好的思想情感，形成正确的世界观、人生观、价值观，还要具有好的人文素质；要使他们具有适应终身学习的根底知识、根本技能；更重要的是要有学习的能

2、力，主动参与乐于探究、勤于动手，善于搜集和处理信息以及综合运用语言与人交往的能力。新课程标准在课程内容与教学目标局部，除了涉及语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的开展也列入其中。这在我国英语教育课程开展史上是一种创新。充分表达了以“人的开展为中心的教育思想。英语课堂教学是实现英语教学目标的主要途径，而学生的主动和有效参与程度决定了课堂教学的质量。为了解学生参与英语课堂的现状，我们分别对本校高一、高二、高三的476名学生(包括课题班和非课题班)进行了调查。调查的主要工程是:一、你对英语学科的兴趣如何? 二、你是参与英语课內活动的程度如何? 三、影响你参与英语课內活动的因素有哪些

3、? 调查结果说明大局部同学对英语学习有一定的兴趣。但是也有接近30 高比例的学生对英语学习持消极态度。更令人吃惊的是，只有不到10不到的同学，也就是以50个人的班级只有不到5个同学，是在非常积极地参与英语课堂活动的。众所周知，要学好一门语言, 必须通过大量的语言实践才能实现.。而英语课堂是学生进行英语语言实践的主要场所。 因此,学生参与英语课堂活动的实践是非常重要的。为什么如此多的学生不乐于参加课堂活动？到底是什么因素导致学生的被动消极？我们又分析了?学生认为影响他们参与课堂活动的因素的调查?的结果。高达75以上的学生把“课堂教学是否生动有趣列入影响他们参与课堂活动因素的首位，50以上的学生把

4、“班级英语学习气氛列入第二位。较高比例的学生把教师的列入决定性因素；而相对较低比例的学生把自身的知识、个性、学习过程体验列入决定其参与英语课堂活动的决定因素。学生英语学习兴趣和课堂参与状况调查表1 选择 比例 工程 很符合较符合不符合我对英语很感兴趣78 人(16.39%)280人(58.82%)1一八人(24.79%)我积极参与课堂活动33人(6.93%)288人 (55.88%)177人(37.一八%)调查人数476人?影响学生参与课堂活动的因素调查结果统计表?表2序号因素比例1教师教学是否生动有趣75.84%2班级参与英语课堂活动风气51.89%3教师教学是否有激情49.37%4学生英语

5、根底的好差47.48%5教师课堂教学组织能力的强弱46.43%6英语学习过程中的成功与失败37.82%7学生性格的内向与外向30.46%调查结果让我们深思：理论上，我们长期推崇以学生为主体的教学，而实际上由于高考指挥棒的作用，高中英语课堂教学还是以提高考试分数为最重要的教学目的，以传授学科知识为中心，以教师灌输为主要形式，教学中无视学生的学习策略培养和态度情感的开展。消极松弛的课堂教学，直接导致学生对参与课堂活动、甚至英语学科的学习失去兴趣。如何促使学生积极参与课堂活动呢？二、 建构主义的学习观建构主义(constructivism)强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，利用建构主义

6、可以比拟好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义的学习观认为：1学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生主动地建构知识的意义的过程是无法由他人来代替的。 2学习不是被动接收信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。3学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为根底，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为

7、新知识经验的进入而发生调整和改变。 4同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应那么是认知结构的质变。同化顺应同化顺应循环往复，平衡不平衡平衡不平衡，相互交替，人的认知水平的开展，就是这样的一个过程。学习包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。也是学习者与学习环境之间互动的过程。在建构主义学习理论下的课堂教学模式中，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，截然不同。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，

8、而是学生主动建构意义的对象。媒体也不是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、辅助学生主动学习、协作探索的认知工具。三、 激发学生参与课堂活动的对策根据建构主义的学习观，为了激发学生积极参与英语课堂活动，在进行课堂教学设计和操作时应该从以下几个方面着手：(一) 帮助学生克服心理障碍、营造平安的学习环境。英语教学的主要目的是培养学生用英语交际的能力。英语教学育其他学科的最大的不同就是课堂教学的全过程几乎全是用英语进行的。受到语言根底和能力的限制，学生对教学内容的理解就会受到影响，也不能象用母语那样轻松自如地表情达意。害怕犯错误、被人取笑的心理经常阻碍着学生积极主动地参与语言教学活动。与学

9、生建立起和谐融洽的师生关系，课堂气氛就会变得轻松愉快，学生就会有平安感。所以教师应该在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学气氛，与学生平等对话交流，鼓励学生之间的合作，使之在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。要允许语言学习过程中出现错误，适当纠错。(二) 关注学生情感，使其获得积极的情感体验。情感作为非认知因素，在认知学习过程中起着驱动、诱导和调节的作用。积极的情感，如：喜爱、愉快、好奇、惊异、冲动、自信、热情、美感、成就感等，可以激发主体的学习积极性，促使其积极思维，引发联想、激发想象力和创造力。而消极情感，如：过度紧张和焦虑、厌恶、自卑、乏味、沮丧等，会抑止思维能力和学习的兴趣

10、。 因此，在英语教学设计时，教师不仅要考虑学生原有的知识、认知水平和思维能力设计认知目标，还要注重学生对人、对事、对集体、对社会的健康、丰富的情感体验和态度、兴趣爱好、关注焦点等要素，把学生的情感教育纳入课堂教学的目标，精心设计适当的情感目标。以人教社高一新教材第一单元中的阅读课文“Chucks Friend为例，结合学生的年龄特点、兴趣、我设计了如下的认知目标和情感目标：Objectives: Students willfind the main idea for each paragraph and the whole textunderstand how the text develop

11、s express what they think of the hero or talk about similar experience imagine a dialogue between Chuck and his friend, Wilson, and act out reflect on their own attitudes towards their friends 其次，长期按部就班的教学，会导致学生失去新鲜感，思维受到压抑，情绪低落。为了激发学生的求知欲和学习热情，要改变课堂节奏缓慢、信息量小、学生智力活动松弛的状态。通过加大课堂信息容量、组织高密度、快节奏的教学活动使学生

12、注意力高度集中，思维活动积极、精神经常处于一种兴奋和愉快的状态，英语学习也相应成为充满乐趣的过程。(三) 想方设法创设情境，调动学生的兴趣，促进学生对知识的主动建构的过程。为了到达所设立的情感目标，在英语课堂教学中，应该采用多种手段和媒体创设近似真实的情境，激发学生的学习兴趣，促使其积极参与课堂活动。由于建构主义强调以学生为中心，学生在教师的帮助下，以自己以往的经验、知识为背景，在一定的社会文化背景中思考、探索、建构自己的新知识，情景的设计就显得尤为重要。 它必须是含有足够的信息量，尤其是“信息沟“(information gap)的环境，能引起学生新旧观念的冲突而引发观念转变和结构重组。它还

13、必须是一种真实的复杂的学习环境，为学生的认知需求及活动作好准备。这种情景能激起学生学习的积极性，进行探索学习。所以，这种情景还必须给学生留有广阔的思维和想象的空间，开展他们的思维能力和创新意识。我们可以从以下几个角度创设情境：1 结合学生在个人家庭生活、校园学习生活、社会生活中真实的生活体验。英语教学本身就是一个很自然的、真实的英语交际情景。教师从走进教室问候开始直到走出教室，都可以被当作英语交流的情景。而且一个班级50多个学生就有50多种不同的个性爱好和思维、50多种不同的社会文化背景和生活经历，因此，对相同的话题就可能产生差异。这样就形成了一种信息沟。例如：在教学“Chucks Frien

14、d时，我首先引出了这样的话题：Do you like traveling? Why? Did you traveled in the past summer vacation? Did you have any interesting or difficult experience in your travel? What are the most impressive things during your travel? 由于暑假刚过，大局部同学都有不同的旅游的经历，所以都觉得有话可说，于是自然地进入英语交流的情境。这时，我结合课文，转换话题：Imagine you are travelin

15、g aboard when suddenly the airplane crashes, and youre left alone in a deserted island, how will you feel? List three things that you think you need most to survive there and give your reasons.这样学生会分别运用自己已有的社会文化知识、生活经验和已有的英语知识，发挥主观想象力，展开思考和交流思想。2 围绕教材，用语言创设近似真实的语境。 树立将教材作为语言输入的材料的新概念，根据客观教学条件、学生实际水平

16、和具体教学需要, 精心设计、灵活使用教材，使教学不仅仅停留在书本的表层阶段,而是深入到对语言本身的运用中去，使教材最大程度地满足学生英语学习的需要。 创设情景的各种手段中最实用和常用的方法是结合语篇的上下文和与教学相关的社会文化背景知识，用英语语言来创设情景。一连串的情景，可以是学生在课堂上始终处于积极的言语活动之中。仍然以“Chucks Friend一文为例：在学生理解了课文内容后，用语言创设情景:From the text we know Chuck had been so busy that he had little time for his friends. Suppose you

17、are Chuck and one of your friends wants to talk with you. What do you think when he/she calls you? How do you feel and act ?(SS: impatient , careless, tired, busy, refuse, etc.)Good! So you must have called your friend, imagine the dialogue and act it out.(SS talk freely and act out) Then on the isl

18、and, Chuck found what he had done was wrong, and he felt sorry about it. What did he say to his friend, Wilson, about this matter?(SS work in pairs. Several will be asked to give their opinions in class )Chuck only knew how valuable friendship was to him. Do you think friendship is very important fo

19、r you? What kinds of friend will you make? What is a real friend like? What should we do to keep friendship ? 由于话题都是学生所熟悉或者经历过的，与他们的现实生活紧密地联系在一起。而不同个体间的“信息沟刺激了学生的好奇心，增添了交谈的乐趣，给每位同学提供了创造性发挥的余地。学生不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息，同时又要不断激活原有的知识经验，对当前问题作出分析和推论、综合和概括，同时新、旧经验的合理性又在问题解决中得到了检验，所以，在这种交流活动中，新、旧知识经验之间的相互作

20、用得以充分展开，这为知识的建构提供了理想的途径。3 充分利用多媒体教学手段，如播送、电视、电脑、网络资源，创设近似真实的情景。使用计算机辅助语言(Computer Assisted Language Learning)是现代外语教学趋势。充分利用多媒体辅助教学，不仅可以加大课堂信息容量，而且网上文字、图片、音像资源丰富，用来创设的情景接近真实环境，且极具时效性、生动形象、具有感染力和吸引力，能激发学生学习兴趣，使他们迅速接纳自己要解决的问题；反应手段新颖别致，给学生留下的印象深刻，均有助于学生顺利完成知识建构。(四) 在英语课堂中，展开有效的合作学习。对有关事物的理解是学生个人与环境包括周围的

21、人与事互动过程中建构的认识，是由个体在特定的情景中自己构建的。教师要创立一种让学生自己去建构知识的实践环境。使学生开展合作学习。1合作学习是以小组共同学习的形式，使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。合作学习内涵一般包括5个局部：Positive Interdependence具有积极意义的相互依赖； Team Formation(编组); Accountability责任制; Social Skills社交技巧; Structuring and Structures组织结构。其中责任制和小组成员明确责任分工这一点最为重要，决定了合作学习的有效性的程度。每一个小组的成就取决于小

22、组全体成员的共同努力。所以合作学习能鼓励学生相互支持、优势互补、共同进步。这时就产生了学生个体与学习环境的互动。2合作学习通常由五个步骤组成：明确任务小组分工协作研究成果汇总最终评价3合作学习的过程。 仍以高一新教材Unit1 的 课文“Chucks Friend为例：课文的内容是讲美国一部以独特的手法探索命运的美好和残酷的冒险剧?荒岛余生?中的主人公，一个整天忙忙碌碌工作，以求通过超负荷的安排来获得最大可能的成功的快递业务工程师。他的个人生活和职业生涯都被时钟统治着。然而一次偶然的坠机事件中他被被扔在一个偏僻的小岛上，四年的荒岛生活使查克对于生活的朋友的看法都有了更深层次的变化。考虑到学生的特点、英语程度和兴趣，首先确定本单元的主题： Friendship。要求学生介绍一部有关朋友的故事、影片、歌曲，及其对自己的影响。学生明确目标后，有的负责查找资料，可以从英文报刊、杂志、网络中获得大量的资料； 有的负责制作多媒体课件、准备课堂报告；有的负责在课堂上利用实物投影仪、照片、图片、录音