中职班级管理创新的原动力

1、中职班级管理创新的原动力中职教育从根本上强调人对社会的适应、强调人的面向社会 的发展，却忽视了人的生存本身，缺少对人本身深入的关怀。传 统的中职班级管理模式关注社会需要，注重人才的政治、经济价值，忽视人的自身价值。在市场经济条件下，人的工具化特征等 因素使追求自我的中职生在市场经济规则和社会道德要求的矛 盾中无从选择，也使中职德育处于十分尴尬的境地。面对中职学生群体，只有加强人文素养的培养， 尤其是提升中职班主任人文 素养，才能使班级管理显现成效，才能使中职学校德育走出困境。那么，中职学校班主任，作为人文素养较差的中职学生教育 工作最直接的责任者，如何在新的社会条件下创造性地开展好班 级管理工

2、作，教育培养中职学生具有良好的综合素质，以适应社会对应用型技能人才的需求， 是一个具有重要现实意义和深远历 史意义的课题。中职班级管理创新必须围绕以生为本提高中职学 生就业满意度来展开。这就要求中职班主任要具有较强的创新能 力。中职学校班主任不仅要有足够的知识储备、教育才能、创新 意识，而且要有真诚的爱心、童心、事业心，更要有较高的文化 涵养和人格魅力，即具有较高的人文素养。在新的社会条件下创造性地开展好中职班级管理工作需要 创新第一，“问题学生”的转化困扰催化中职班级管理创新。中职生中有相当一部分被认为是品质较差的学生， 厌倦学习 生活不愿受学校纪律约束， 因年龄偏小缺乏独立生活能力被家长

3、“逼”进了学校。 部分学生在校暴露出行为习惯不良与法纪意识 淡薄，好逸恶劳盲目攀比，追求享乐，生活奢侈花钱大手大脚， 有聚众过生日、早恋、迷恋网络游戏、打架斗殴、吸烟酗酒、说 谎、不服管教，甚至顶撞老师等诸多不良习气；有的还讲江湖义 气和社会上不三不四的人纠缠在一起， 潜在暴力倾向。 这些问题 学生使中职班级管理如履薄冰， 背负重压， 稍有懈怠即有可能出 现校园突发事件。 如何更有效地转化“问题学生”需要班级管理 创新。第二，重塑中职学生自信心， 纠正扭曲成才就业心态的艰巨 任务迫使中职班级管理创新。大多数中职生是初中教育阶段的学习失败者， 以失败者的心 态接受职业教育。 学生整日生活在教师和

4、家长唠叨与喝斥的氛围 中，心理上经受过沉重的打击，家庭对他们感到失望。考试成绩 成为学生成长道路上的绊脚石， 成才就业的心态受到扭曲。 加之 社会对中职存在偏见，职业教育一直不被看好 , 部分学生选读中 职有“低人一等”的感觉， 心灵上或多或少存在阴影， 就很难有 学习的热情，精神萎靡不振，有混日子心理，习惯了“做一天和 尚撞一天钟”的生活，没有远大的理想，学习目的性不强，自信 心不足。 为了重塑中职学生自信心， 纠正扭曲成才就业心态需要 班级管理创新。第三，培育良好的学习读书氛围， 提高课堂教学效率需要班 级管理创新。由于职校多采取“零拒绝”潜规则招生，宽入口，不设限， 中职生文化课基础普遍

5、较差，分析问题、解决问题能力较低，多 数学生没有掌握科学的学习方法，没有养成良好的自觉学习习 惯。大多数中职学生上课存在“听不懂”、 “学不会” , 教师“教 不会”、“管不住”的问题。课堂秩序难以维持，教学效果难以 提高， 课堂教学存在压力大效率低。 为了培育良好的学习读书氛 围，提高课堂教学效率需要班级管理创新。中职班级管理创新应着眼于要培养学生积极的职业信心。 现 代社会上岗靠竞争， 就业靠良好的职业素养和过硬的技能。 读中 等职业学校，不是悲情的选择， 而是预约就业的惊喜和赢得尊严。 成才的途径多种多样，上大学并非唯一选择，条条道路通罗马。 关键是要摆正成才就业心态。 中职生班级管理创

6、新首当其冲的问 题是矫正被扭曲的成才就业心态。中职班级管理创新要求班主任具有良好的人文素养。人文 素养指的就是做人应具备的基本品质和基本态度， 是一种为人处 世的基本的价值观和人生哲学， 追求人生和社会的美好境界， 主 张思想自由和个性解放。 中职班主任人文素养主要内涵是对学生 的关爱，尊重，理解，讲究人道和对人类终极关怀的品格。从职 业角度来说， 它尤其表现为在班级管理活动中对学生人格的尊重 和对学生成长的关心。班主任人文素养的核心是人文精神。作为班主任，必须具备良好的人文精神。具有良好人文精神素养的班主任具有强烈的教 育使命感和责任心。班主任把放在学生的位置上， 和学生一起去 感受和体验，

7、去感受他们在学习中遇到的困难、期待及沮丧时的心情；去体验他们在成长过程中经历的挫折、渴望，以心对心去 滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。 以宽容之心善待学生是一种爱， 是教育学生的一种特殊方式， 是 对学生心灵的点拨。中职班主任提升人文素养对于班主任专业化成长具有重要 的作用。第一，能够丰富班主任的知识储备， 掌握广博的知识面， 在教育孩子方面要不断更新新的理念， 在实践中不断提升自己的 教育观，从知识面和管理面不断得到提升和吸收，并化成自己所需要的养料，使自己的丰富学识成为影响学生的人格魅力。第二,能够提升班主任的自我价值。中职班主任提升人文素养能够激发 对教育工作的理

8、想追求，并以此作为自己专业行为的基本理性支 点，使自己的教育教学、班级管理由“经验型”向“科研型”转 化，变“教书匠型”教师为“专家型”教师，使自己具备高尚道德品质和良好文明行为修养，只有不断提升教师工作的幸福感， 也有助于提升教师职业理想。 第三，班主任人文素养的提升直接 关系到学生的健康发展。 一个具有道德感召力，具有先进教育理 念，能解读社会问题和学生心理问题， 充满智慧和人格魅力的班 主任必定会成为学生的“人生导师”总之，中职学校班主任人文素养的提升 (1) 有助于班主任树 立职业教育理想，让理想指引学生。 (2) 有助于班主任释放教育 激情，让激情去感染学生。 (3) 有助于班主任充

9、满爱心，让爱心 去感化学生。 (4) 有助于班主任鼓足干劲，让干劲去激励学生。 (5) 有助于班主任形成先进的教育思想， 让思想去触动学生。 (6) 有助于班主任焕发童心，在童心的驱使下融入学生。 (7) 有助于 班主任增添爱好，让爱好去影响学生。 (8) 有助于班主任提升境 界，让境界去提高学生。为什么说班主任人文素养的提升是中职班级管理创新的原 动力呢？第一，中职班主任具有良好的人文素养才能够与学生构建起 一种平等的、朋友式的、互相学习的师生关系。才能够从“管理 学生”向“服务学生”的观念转变， 由管理者变成诚心诚意的服 务者。第二，中职班主任具有良好的人文素养， 才能够在班级管理 创新中

10、凸显人文性。 班级是由鲜活的生命体所组成， 充满生命活 力。每一个学生都是具有独特意义的鲜活的生命体， 是具有精神 需求、物质需求和心理需求的独立的人。 班级管理才能够具有前 瞻性，从学生的发展来思考班级管理工作。 用前瞻性的思维方式 进行班级管理能使学生获得全面发展， 学生胸怀宽广、 志存高远， 激发起学生强烈的自我发展的愿望。班级管理才能够凸显自主 性。让学生成为班级管理的主人，而不是班主任事必躬亲。第三，中职班主任具有良好的人文素养，有助于牢固树立 “以人为本”、 “以学生的就业为根本”的中职教育理念， 心系 学生的成长。注重学生的全面素质的培养和学生个性特长的发 展，为学生的终身发展奠

11、定基础。 用个性化的德育去关注每一个 学生的成长。人性化的德育是用“人”的方式去理解人， 对待人， 关怀人，特别是关怀人的精神生活，精神生命的发展。因此，中 职班主任工作要突出人文关怀， 人文关怀是中职班主任德育工作 的核心。第四，中职班主任具有良好的人文素养，有利于培养中 职学生积极的职业信心。 只有具有良好人文素养的班主任， 才能 够做学生的“心灵对话者”和“职业信心的明灯点亮者” , 与学 生心灵零距离接触。才能够主动走近学生，走到学生中间，与之 促膝相谈， 用贴心的话语打开学生的心扉， 耐心倾听来自学生心 灵深处的诉说，消除心理困惑，帮助学生走出心灵的阴影。实训 室明白读中职也一样可以

12、成才， 学好技能中职生同样有出息。 才 能用正确的成才观、 就业观洗去学生心里世俗偏见的尘埃， 使每 一个学生心里充满理想的阳光， 赋予青春朝气和活力。 才能够要 用欣赏的眼光看待学生， 发现学生身上的闪光点， 肯定学生的优 点和长处， 使之产生自信心， 得到精神上的鼓励增添一份积极向 上的力量，昂首挺胸走属于自己的成才就业之路。第五，中职班主任具有良好的人文素养， 才能够创新后进生 转化工作， 乐于接纳并理智对待“问题学生”。 多数问题学生心 理脆弱，充满成长的烦恼、迷惘、无奈和压抑，不良的言行是一 种情感世界的发泄形式和外在表现。要把学生的缺点看成特点， 接纳学生也就要接纳他的缺点。 中职

13、教师要以宽容的心态、 宽广 的胸怀对待问题学生，乐于接纳问题学生。给学生发展的机会， 寄于问题学生美好的未来。教育是塑造灵魂的事业。 教师要以一种宁静的心态， 饱含期 望对待问题学生。要摒弃心浮气躁、急于求成、简单粗暴，要静 下心、沉下气，耐下性子， 一丝不苟，缓缓而行， 循序渐进 “慢 教育”; 要心平气和平等对待每一个问题学生。从生活中的一点 一滴小事做起，记住学生的名字、熟悉学生的经历、了解学生的 家庭状况、 构建家校桥梁； 问题学生曾经受心灵的创伤渴望得到 尊重。要尊重学生的个性，尊重每一个学生的人格和情感，不鄙 视学生、不用语言行动伤害学生，使他们感受做人的尊严。具有 良好人文素养的

14、班主任才会崇尚人文的德育。 崇尚人文的德育是 以人格境界为目的教育， 最根本任务就是要去唤起人的良知。 这 里的“唤起”，不是说教，不是灌输，而是熏陶，是启迪。第六，中职班主任具有良好的人文素养， 才能够创建独特的 班级文化氛围实施环境育人。 健全严格的管理制度渗透 制度育人。在班级管理中充分发挥规章制度的育人功能。实施科学的民主管理一一落实管理育人。学生在自我管理 中，思想得到了升华，情感得到了陶冶。 营造正确的班级舆论 强化思想育人。努力营造一种既相互竞争又团结协作的班级气氛，让班级内师生之间、同学之间相互信任、关系和谐。优秀的 学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的创造性、积极性 都得到赞扬和呵护，主体性得到充分发展。组织丰富的主题活 动倡导活动育人。班主任组织开展富有教育意义的主题活 动，为班级成员提供一个良好的互动情境，促进他们成长、成才。让主题活动成为学生熟悉的、 喜欢的、真正属于他们自己的活动， 让他们真正成为活动的主人， 是我们开展丰富主题活动的价值追 求。第七，中职班主任具有良好的人文素养必然会对学生产生感 召力，学生会从教师的一言一行中感受到人文的真谛。人文素养是德育的底蕴和依托，德育过程应当高扬人文精神。 一个人具备 了良好的人文素养，就像一块肥沃的土地，更易盛开道德之花。 德育的效果受到对象人文素养状况的制约和影响。班主任对学生人格的影响.主要不是看