化学平衡常数说课稿

1、 新课程改革在我省实施已有三年，新课程理念下的化学教学倡导“以学生的发展为本，注重学生的可持续发展”。基于这样的教学理念，结合我校“三五三”有效教学模式，我在教学中竭力创造“以学生为主体，培养提升学生科学素养，符合学生认知发展规律”的课堂。今天，我就以化学平衡常数为例，谈谈我对新课程的认识。学情分析学情分析教材分析教材分析教学目标教学目标教法学法教法学法教学流程教学流程课后反思课后反思知识方面知识方面能力方面能力方面 学生已经学习过化学生已经学习过化学反应速率的定义、学反应速率的定义、计算以及影响因素，计算以及影响因素，化学平衡的建立、特化学平衡的建立、特征等方面的知识，初征等方面的知识，初步

2、掌握了化学平衡中步掌握了化学平衡中有关反应速率、浓度有关反应速率、浓度等的计算方法，可见等的计算方法，可见学生头脑中已经贮存学生头脑中已经贮存有一定的化学学习的有一定的化学学习的策略性知识。策略性知识。学生基本上具备了学生基本上具备了较强的观察能力、较强的观察能力、逻辑推理能力和分逻辑推理能力和分析、解决问题的能析、解决问题的能力。力。知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法情感态度情感态度情感态度情感态度情感态度情感态度与价值观与价值观与价值观与价值观与价值观与价值观复习导入复习导入合作探究合作探究小组展示小组展

3、示师生总结师生总结拓展提升拓展提升1、什么是可逆反应？什么是化学平衡状态？、什么是可逆反应？什么是化学平衡状态？2、化学平衡状态的特征有哪些？我们通常怎么、化学平衡状态的特征有哪些？我们通常怎么判断化学反应是否达到平衡状态？判断化学反应是否达到平衡状态？探究一：探究一：分析教材第29页表格：H2(g)+I2(g) 2HI(g)在457.6时，反应体系中各物质浓度的有关数据。对比各组所得数值，你有什么新的发现？将学生分成六组，每组算一行。讨论发现，虽然起始浓度各不相同，但各组所得数值很接近。探究二：探究二：展示可逆反应CO2(g)+H2(g) CO(g)+H2O(g)中各物质的实验数据,请学生分

4、组进行计算。依然可以得到相同的结论。小结：对于一般的可逆反应，mA(g)+nB(g) 探究三：探究三：利用课堂开始时可利用课堂开始时可逆反应逆反应H2(g)+I2(g)=2HI(g)在在457.6时的相关实验数据以时的相关实验数据以及平衡常数值，来判断当及平衡常数值，来判断当H2(g)、I2(g)和和HI(g)的浓度值的浓度值分别为分别为2mol/L、 2mol/L 、4mol/L时是否达到平衡？如时是否达到平衡？如果没有达到平衡，反应会向果没有达到平衡，反应会向哪个方向进行？哪个方向进行？（1）定义： 分析课本分析课本29-3029-30页例页例1 1、例、例2 2总结总结“三段式三段式”的一般思路的一般思路先列先列出化学反应中各物质的出化学反应中各物质的“起始量、转化量、平衡量起始量、转化量、平衡量”，求出各，求出各物质的平衡浓度，再代入平衡常数公式求解。物质的平衡浓度，再代入平衡常数公式求解。化学平衡常数化学平衡常数1、化学平衡常数（1）定义： 本节内容抽象、理论性强，因此，我在设计中充分利用教材有关实例，引导学生循序渐进、分析讨论、归纳总结、提升理论，让学生理解化学平衡常数的含义，归纳出应用化学平衡常数应注意的问题，并能运用化学平衡常数去分析解决一些实际问题。培养了学生严谨的科学态度和科学思维能力