大学生认知策略与英语阅读成绩的相关研究

1、一、国内外研究概况(一认知策略的涵义“认知策略”最初是由Bruner 在研究人工概念形成时提出的。Bruner 认为,认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。Gagne 认为,认知策略是内部组织起来的、学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。到了1985年,他对这一概念又作了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。Rigneg 将认知策略定义为:“学生用于获得、保持和提取各种不同的知识和作业的运算和程序。这些程序与运算可以是认知的信息加工,也可以是受认知控制的。”而Forrest 和Waller 则认为认知本身就是一种策略。1张宗庆提出认知

2、策略是指学生在语言学习过程中对信息进行加工的任何显性行为和内隐的心理活动,即学习者运用目标语言在完成设定任务中所使用的策略。2尽管我们尚找不到一个可以普遍被人接受的定义,但学者们的观点是比较集中的,即强调学习者对信息的加工和调控能力。因此,可将其定义为:认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能。(二认知策略的分类对于认知策略的分类,至今没有一个统一的标准。Danserean 将认知策略分为基本策略和辅助策略;Rigneg 则分为独立的认知策略和包容的认知策略。我国的罗清旭根据认知策略在一般化水平、可教性、对记忆的要求、自动化程度4个维度上的相异性,将之分为大、中、小3

3、种策略。也有学者将认知策略分为复述策略、精细加工策略、注意策略和编码与组织策略。3高智军认为认知策略包括集中注意策略、获取与编码策略、储存和组织策略、再认和回忆4部分内容。4(三认知策略与英语阅读成绩关系的研究许多研究者认为,英语学习能否达到比较理想的学业成就,与是否采用有效的学习策略联系紧密。国外许多实证研究证明,认知策略的合理运用对提高第二语言学习效度有积极作用,但国内的相关研究还比较少。根据Rubin 的研究成果,成功的外语学习者都使用过必要的认知策略,如语义猜测、推理以及对语言形式进行分析、归类、综合和监控等等。5吕中舌、涂远程在对中国学生英语阅读策略的研究中发现,中国学生在英语阅读的

4、过程中运用包括元认知和认知策略在内的多种策略,但他们不常用元认知策略中的安排与计划和自我评估以及认知策略中的练习和总结。6还有学者在对英语专业学生阅读活动中认知策略使用情况的调查中发现,使用率最高的是分析推理,其次为选择性注意,相对较少的是综合归纳和预测。7刘鹏丽对非英语专业研究生研究发现,研究生多注重阅读中的细节问题,对文章的体裁,逻辑和结构没有系统的认识。8包茜根据调查及教学经验发现,英语阅读高分的学生往往能在阅读过程中更有效的采用适宜的学习策略,尤其较多的使用了元认知策略和认知策略。9二、研究假设综上所述,关于认知策略对英语阅读成绩的影响,已经有了一些研究。而且发现运用认知策略可以提高英

5、语阅读成绩,阅读成绩高分者与低分者在运用认知策略上也存在一定的差异。但是,已有的研究没大学生认知策略与英语阅读成绩的相关研究毕晓倩(辽宁师范大学教育学院,大连116029摘要:作者采用自编问卷,对500名大学生进行了调查,得出如下结论:(1大学生阅读理解认知策略调查问卷具有较高的信度和效度,可以作为测量大学生阅读理解认知策略的调查工具。(2整体阅读策略、综合归纳策略、消极策略的性别差异显著;阅读成绩高分者与低分者在问卷总分以及整体阅读策略、关系策略和消极策略上的差异显著;(3大学生的英语阅读成绩与整体阅读策略、关系策略、消极策略呈显著相关。关键词:大学生;认知策略;英语阅读成绩中图分类号:G4

6、0-034文献标识码:A作者简介:毕晓倩(1986-,女,辽宁丹东人,辽宁师范大学教育学院2009级硕士研究生,研究方向为应用心理学。Huazhong Normal University Journal of Postgraduates 2011年3月March 2011129较高的结构效度。3、再测信度分析首次施测4周后,从上次施测的被试中随机抽取50名被试进行重测。再测信度为0.769,结果显示问卷具有较好的再测信度。4、内部一致性信度分析对问卷进行内部一致性信度检验,得到问卷的内部一致性信度为0.832,可见问卷具有较高的内部一致性信度,是比较理想的测量工具。5、分半信度分析使用奇偶分半

7、法,将问卷分为两半,然后计算分半信度系数,结果显示问卷分半信度为0.788,说明问 卷具有良好的分半信度。(二大学生认知策略的性别、阅读成绩等级差异分析1、大学生认知策略的性别差异分析分别将男女大学生被试在问卷5个因子及问卷总分上得分的平均值和标准差列于表2。分别对男女大学生被试的各个子策略得分和问卷总分进行独立样本t 检验。结果显示:整体阅读策略、综合归纳策略、消极策略上的性别差异显著。但关系策略、词语细节策略和问卷总分的性别差异不显著。2、大学生认知策略的阅读成绩等级差异分析根据“平均数0.67标准差”的分类标准,将所有被试在阅读成绩上分为高、中、低3个等级,其中低分等级98人,中等等级2

8、69人,高分等级121人。有具体考察哪些认知策略对英语阅读成绩的影响更为显著,以及阅读成绩高分者与低分者究竟在哪些认知策略上存在显著差异。针对上述问题,在已有研究基础上,我们从多数大学生英语阅读成绩提高难的实际状况出发,通过理论分析和对大学生的实际访谈,了解并掌握了一些大学生英语阅读中实际运用的英语阅读策略。在此基础上,编制了大学生阅读理解认知策略调查问卷拟对大学生的英语阅读认知策略进行调查研究。研究假设如下:(1大学生的认知策略在性别上有显著差异。(2英语阅读成绩高分者与低分者在认知策略的使用上有显著差异,其中高分者比低分者更有效地使用认知策略。(3认知策略对大学生英语阅读成绩有显著影响。三

9、、研究方法(一被试从大连4所高校中按整体分层按比例随机抽样方法抽取500名大学生,共回收有效问卷488份,其中男生被试247名,女生被试241名,他们都参加过大学英语四级考试。本次调查采用团体施测的方式,让其在规定时间内完成问卷。(二研究工具自编的大学生阅读理解认知策略调查问卷(以下简称“问卷”。该问卷共有34个题目,分为5个子策略,分别是:整体阅读策略、综合归纳策略、关系策略、消极策略和词语细节策略。(三数据处理运用SPSS 13.0for windows 进行数据处理和分析。四、结果与分析(一问卷的效度、信度分析1、主成分因子分析对数据进行主成分因子分析,结果显示,KMO 值=0.748,

10、Bartlett 球形检验值为2592.689,p 0.001。采用方差最大旋转法,删掉了19个题目后,共提取五个因子,累计解释率57.02%。将分析结果与问卷原结构进行比较,大部分题目能够与原结构吻合,根据各题目的内容和性质,分别将5个因子命名为:整体阅读策略、综合归纳策略、关系策略、消极策略、词语细节策略。2、结构效度分析将各因子之间及因子与问卷总分之间的相关系数列于表1。从表1可知,问卷的各因子间具有中等程度的显著相关,问卷各因子得分与问卷总分的相关也达到了显著水平,问卷符合心理测验要求,这表明问卷具有130较(LSD结果显示:在整体阅读策略上,低分等级与中等等级及高分等级之间的差异显著

11、。在关系策略上,低分等级与高分等级、中等等级与高分等级之间的差异显著。在消极策略上,低分等级与高分等级、中等等级与高分等级之间的差异显著。在问卷总分上,低分等级与高分等级差异显著。在综合归纳策略和词语细节策略上各等级之间差异均不显著。(三大学生英语阅读成绩与认知策略的相关分析阅读成绩与整体阅读策略之间存在显著相关(r= 0.182,p0.05,阅读成绩与关系策略之间相关显著(r=0.155,p0.01,阅读成绩与消极策略之间存在显著的负相关(r=-0.125,p0.05,阅读成绩与问卷总分之间的相关不显著(r=0.088,p0.05。五、讨论(一问卷的信度和效度分析统计分析结果表明,问卷再测信

12、度、内部一致性信度、分半信度均达到统计学要求。经过主成分分析,探索出5个维度,与最初构想基本吻合,根据各题目的内容和性质,分别命名为:整体阅读策略、综合归纳策略、关系策略、消极策略、词语细节策略。对各因子之间及因子与总分之间进行相关分析,结果表明问卷具有良好的结构效度。综合以上结果,该问卷具有良好的信度和效度,可以作为测量大学生阅读理解认知策略的调查工具。(二大学生认知策略的性别、阅读成绩等级差异分析1、大学生认知策略的性别差异研究结果表明,大学生整体阅读策略的性别差异显著,说明女生更善于从整体把握文章结构,善于提炼文章中心思想。在综合归纳策略上性别差异显著,说明男生更善于总结文章结构、归纳文

13、章大意。消极策略的性别差异显著,说明男生的不良阅读习惯多余女生,且在遇到不懂的词句或问题时,更倾向于随便蒙答案,而不是重读原文以求理解题目。这可能是由于女生做题更细致更有耐心,而男生则比较粗心造成的。在其他策略上虽然差异不显著,但从平均分来看还是存在一定差异的,在关系策略和词语细节策略上,女生的平均分高于男生,这说明女生善于分析句子、段落之间的关系,也善于从细节上分析文章和测题。但在总分上男生的平均分高于女生,这可能是因分别将3组被试在问卷的5个因子及问卷总分上得分的平均值和标准差列于表3。分别对3个等级被试的各个子策略得分和问卷总分进行单因素方差分析。结果显示:整体阅读策略、关系策略、消极策

14、略的阅读成绩等级差异显著。但综合归纳策略、词语细节策略和问卷总分的阅读成绩等级差异不显著。将各个子策略及问卷总分进行事后分析,多 重比131为男生更善于各种策略的综合运用。2、大学生认知策略的阅读成绩等级差异研究结果表明,大学生整体阅读策略的阅读成绩等级差异显著。通过事后检验可以看出,欠缺整体阅读策略是英语阅读低分者成绩较低的主要原因,这说明在精读前大致了解文章整体框架,明确文章中心思想是极其必要的。阅读成绩较低的学生由于缺乏对文章主旨的把握,所以在阅读每一段落或理解测题时就可能出现偏离主旨的情况。关系策略的阅读成绩等级差异显著。多重比较结果说明善于运用关系策略是获得英语阅读高分的主要原因。这

15、可能是因为能够明确句子、段落之间的关系更有利于透彻的理解文章的层次、文章的结构,从而理解作者所要表达的意思。通过对消极策略的事后检验发现,消极策略是阻碍学生获得阅读高分的主要原因。阅读高分者几乎不使用消极策略,即使遇到不认识的单词或不理解的句子,他们也会联系个人经验或从上下文中寻找答案;而阅读成绩中等和偏低的学生在遇到不懂的问题时,更多的倾向于蒙答案而不是回原文寻找能够帮助理解的细节。而且还有一些不好的阅读习惯,如读出声音、用手或笔指着单词顺行移动等,这将影响阅读速度以及对文章的整体理解,从而影响阅读成绩。在综合归纳策略和词语细节策略上阅读成绩等级差异不显著。但从平均分来看,高分等级的平均分均

16、高于低分等级,这说明英语阅读高分者更善于运用这两种策略。这与大部分研究者的研究结果一致。很多研究者认为,阅读高分者并不比低分者使用更多的策略,只是他们更善于综合且灵活地运用各种策略。在对问卷总分的事后分析中发现,认知策略是影响阅读成绩的一个主要的原因。这与其他研究者的研究结果基本一致,大部分研究者都认为认知策略是阅读过程中最主要也是学生应用最多的策略,而且是造成阅读成绩差异的主要原因。(三大学生认知策略与英语阅读成绩之间的关系从相关分析结果可以看出,整体阅读策略与阅读成绩呈显著正相关,这可能是因为把文章看成一个整体,更有利于理解作者所要表达的意思,关注文章的标题或开头、结尾,能更准确的把握文章

17、主旨。关系策略与阅读成绩也呈现显著正相关,说明理顺关系有助于读者在自己的认知结构中形成文章中所述事件的发展脉络,从而更准确的理解作者所要表达的意思。消极策略与阅读成绩呈显著负相关,这是因为不良的阅读习惯和阅读方法不仅会影响阅读速度,更影响读者对文章意思的理解,从而影响答题的准确率。经过以上分析,我们得出了大学生英语阅读过程中有效的认知策略:在精读之前应宏观把握文章结构;在精读过程中既要注意整体分析,又要注重词语、句子、段落之间的关系;同时避免使用消极策略。六、结论(1大学生阅读理解认知策略调查问卷具有较高的信度和效度,可以作为测量大学生阅读理解认知策略的调查工具。大学生阅读理解认知策略分为:整

18、体阅读策略、综合归纳策略、关系策略、消极策略和词语细节策略。(2整体阅读策略、综合归纳策略、消极策略的性别差异显著;阅读成绩高分者与低分者在问卷总分以及整体阅读策略、关系策略和消极策略上的差异显著。(3大学生的英语阅读成绩与整体阅读策略、关系策略、消极策略呈显著相关。英语阅读过程中有效的认知策略有:在精读之前应宏观把握文章结构;精读过程中既要注重文章的整体分析,又要注重词语、句子、段落之间的关系;避免使用消极策略。参考文献1王风霞,何雪娟.学习策略与英语学习成绩的关系研究J.四川职业技术学院学报,2008,18(1:18-20.2刘振前,袁凤识,许保芳.高、低分组分项四级成绩与学习策略的关系研

19、究J.外语语言文学,2005,(2:112-117.测量报告J.心理科学,2006,29(4:838-844.4高智军.对认知策略的几点认识J.河北师范大学学报(教育科学版,2004,6(4:38-41.点及发展趋势研究J.心理发展与教育,2008,(3:94-99. 6吕中舌,涂远程.中国学生英语阅读策略研究J.清华大学教育研究,1998,(4:74-81.7肖德钧.中职生英语阅读策略研究D.武汉:华中师范大学,2006.8刘鹏丽.非英语专业研究生英语阅读认知策略探究J.吉林省教育学院学报,2010,26(10:92-93.9包茜.认知策略在大学生英语教学中的运用J.赤峰学院学报,2009,

20、30(6:154-155.(下转第137页132The Reform of Teacher Certification in AmericaLI Dan-dan(College of Education,Huazhong Normal University,Wuhan430079,ChinaAbstract:Since the1980s,the system of teacher certification has experienced a significant reform in America.Now it is not merely a kind of permit system,b

21、ut also motivates teachers to improve their professional standard in their entire teaching career.Hierarchical certification system forms teachers career ladder;Renewing certificate constrainedly and regularly promotes teachers on-the-job training;National Board Certification regulates the standard

22、of good teachers,which gives us some inspiration about improving our teacher certification system.Key words:America;the system of teacher certification;teacher professional development;inspiration指导教师方彤责任编辑邓一(上接第132页Research on the Relationship between College StudentsCognitive Strategies and the Grades of English ReadingBI Xiao-qian(College of Education,Liaoning Normal University,Dalian116029,ChinaAbstract:The author conducted a research among500college students with self-designed questionnaires.The results are listed as fo