转化英语学困生 消除学生两极分化

1、转化英语学困生 消除学生两极分化2009-6-5 10:07:30  文章来源：中学生课程辅导·教学研究   点击数： 1116英语新课程标准提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育”。因此，笔者认为如何运用新课标理念，转化英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，解决两极分化，是每一个一线教师必须考虑的重要问题。一、学困生及成因学困生是指智力正常、但在听、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。通过调查和分析，笔者发现学困生的形成受

2、内因和外因的影响。1. 不良的社会教育环境是学困生提早出现的温床当代小学英语教学显然是在蓬勃发展。然而小学英语课堂教学过分注重课堂气氛，不顾实效的做法，加上评价机制的几乎缺失等现象与初中英语教学严重脱节。这导致更多的学生因无法适应初中的学习而过早地失去了学习信心。2. 初中生自身特质是学困生产生的潜在主因在七年级的英语课堂上，部分学生因学习基础从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，进而在持续学习的过程中造成更多的困难。他们处在身心发育阶段，意志力薄弱，自制力差，基本上没有预习和复习等好习惯。但随着年龄的增加，他们产

3、生了更为强烈的自尊与受人尊重的需要。如果他们的愿望得不到满足，就会产生自暴自弃的心理，继续加大分化的程度。3. 教师和教学的因素增加了学困生形成的机会受传统教育的影响，目前的英语课堂教学，仍有不少老师认为：上课就像师傅带徒弟一样。然而教材的内容多，学生只听不练，就会毫无听课热情。而且课堂不合理的评价导致同学间合作很少，无法促成学生认知、情感的合作学习教学体系。这种不良的师生关系和同学关系所引起的消极情绪体验先是改变学生的情感生活，进而造成困难学生的学习难以回复。二、对学困生转化的有效对策初探加纳德的多元智力理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明，怎样聪明的问题。我们要

4、做的就是从内外因出发，把学困生培养成为不同类型的人才。1. 加强小学与初中英语的衔接是转化的基础小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，小学英语教学应力争保持学生的学习兴趣，防止过早出现两极分化，为自然地向初中英语过渡创造条件。2. 改变学困生的不利内因是转化的关键(1帮助学困生形成正确的学习动机有许多学生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，是因为他们把长期的学业失败归因于稳定不变的不可控制的内部因素，于是他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时，教师应当用“勤能补拙

5、”的道理激发其学习动机。给学困生指出切实可行的目标而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力，让其在不断的成功中改变“拙”的观念。(2培养学生良好的学习习惯，提高学生的意志力授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯;学会国际音标，避免因使用汉字注音而造成的发音错误;勤于读写，做好预习工作，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等;同时要求学困生开展课外阅读，先选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。总

6、之，让点滴的成功促使他们扩大外语的接触面，提高单词的复效率，奠定较好的外语基础。3. 建立师生间的和谐互动是转化的实质(1教师以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，以期学生报以专心和热情，积极参与教学活动，是教学成功发展的第一步。(2绝大部分学生反对“填鸭式”的教学方法。因此教师在教学中应注重教学方法和艺术，以简洁、明快、幽默的语言，以流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，并且把教学活动搞得生动有趣点。安排适当的课堂游戏活动：快速反应;竞赛评奖;角色扮演等;根据初中生表现欲强的特点，组织学生表演有关问路，购物，打电话，看医生等交际性强活动，且引

7、入竞争机制，比一比谁演得最好，谁是最佳搭档，评出最佳主角和配角，并给予一定的奖励，则更能激起学生的学习积极性;教师还应善于运用实物，模具，动作表情及电教设备等生动的直观手段组织教学，以提高教学活动的趣味性，消除学生的厌学，弃学情绪。(3现行中学英语新教材有两个最显著的特点：交际功能和文化渗入。教材内容中有不少是关于西方国家文化、习俗、思维方式的材料，另外还有大量关于人类面临的热点问题的材料。 这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘。(4丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。教师可组织适当的竞赛、课外阅读、英语角、英语板报等活

8、动形式。这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。(5有效的沟通促成和谐的师生关系。在课堂教学中教师必须做到让学生各有所得，而不能只顾几个优秀生。可以把新知识分成几个层次，不强求每个学生一次能够全部掌握;也可以采取不断复现，逐步加深的教学方法;还可以采取以旧带新的方式分析新旧知识的内在联系。没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力，增强后进生的学习自信心。对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。在课堂教学中，对后进生的大胆参与教师应给予“特殊的评价”。如：“I am so glad you can do it so well”，“You have a goo

9、d idea”，“ Im sure youll do better soon”等等带有赞扬或勉励的“特殊评价”相信会比“Good”, “Thank you”等一般性评价更能让后进生感觉到教师对他们的重视和信任，从而更能鼓励,帮助他们建立“我也能学好英语”的信心。从心理上来讲，后进生更需要教师的关心和尊重，只有在人格上受到尊重和爱护，他们才能在轻松和谐的学习环境中愉快地学习。如正准备上“现在进行时”，有后进生不认真听课，在画画。我们并不用当场批评他，而是故作惊讶地问他：“Oh, what are you doing now”一边说一边将后一问句写在黑板上，接着又问：“Are you painti

10、ng now”，“Oh, is he painting? Yes, he is.”说完将句子写在黑板上，由此引出该堂课的新知识。这样既创造了和谐的课堂气氛，又有效地维护了后进生的自尊心。结果该生在好奇中停下了小动作，在同学们轻松掌握了该课语法知识的同时，他也学会了“现在进行时态”。这不就是老师们所追求的吗?(6让发展性评价成为学生转化的关键。每一位学生心灵深处都有学好英语和做好学生的愿望，教育的使命就是保护和强化这种愿望。因此在教学中，我们要淡化评价的甄别功能，要衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，例如在评价学困生的学习成绩时，如果他上次测验考了32分，这次考了45分，我们都

11、应该加以鼓励要让他知道，这7分是努力的结果，只要努力，就会提高，就会成功。4. 加强沟通，争取家长的配合是校外转化的渠道外语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的课后训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我们要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，多和他们联系，争取他们督促孩子做作业、听磁带、背书、默单词等，这对学困生成绩的提高有很大的作用。未来的社会竞争是激烈的，激活学困生，消除两极分化，让所有的学生轻松快乐地汲取知识，积极踊跃地参与到我们的课堂活动中来，让所有的父母都为自己的孩子自豪、让所有的老师为自己的学生感到骄傲。参考文献：1 教育部.英语课程标准S.北京：北京师范大

12、学出版社，2001.2 刘明阳.在英语教学中如何帮助和引导学生J.中小学英语教学与研究，2005(11.3 吕吉尔.关于农村小学英语教学的若干问题及对策J.中小学英语教学与研究，2005(4.       根据多年的教学经验，学生英语学习中普遍存在的问题是，初学时凭着一时的好奇心，学习兴趣都很高，成绩都比较理想。从面上看，120分的试题，多数学生在100分以上，班平均分一般在80-90分左右。但随着知识的由浅入深，部分学生的学习兴趣慢慢减弱，成绩逐渐下滑，初一下学期两极分化现象就逐渐表现出来，到初二往往表现得就十分突出，这种

13、现象直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中教学质量的提高。因此防止两极分化，大面积提高教学质量，使学生初中阶段获得较好的成绩，是值得我们英语教师研究讨论并着手解决的问题。那么如何控制英语教学中的两极分化呢？         一、 及时鼓励，保护兴趣         初中英语教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生学习出现差距是不可避免的，一旦出现就应该及时找学

14、生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。         二、 因人而异，耐心指导         外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能能否在初二得到继续发展，是防止分化的又一问题。这就给老师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实

15、”搞“活”。所谓的“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或检测取得好成绩的或者有进步的，一定在班上及时表扬，给与肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”，采用直观性的教学方法，使学生一上课就置身于讲英语的环境中，在既紧张又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作一边说“What am I doing?

16、60;I am reading a book /drinking tea. 等等，接着让学生表演动作。Reading a book, please. 学生再读课文时，问这位学生：What are you ding？帮助他回答：I am reading a book. 在叫学生表演，让问其他学生Whats she doing? 并回答，从而引出新单词。学生在情境中大量实践，很容易

17、掌握所学内容。         三、手段灵活，激发兴趣          学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高其学英语的能动力。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌，这

18、样，学生就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练，学生感到生动有趣且记忆深刻。  又如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化。           四、 竞争比赛，培养兴趣           根据

19、学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一朵优胜小红花、一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足。在学会话时，我就告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励学生每节课的对话都应学好，方能取胜。在学字母时，又事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛。学生们在学写的过程中，非常认真，以至历次比赛中，基本上个个都做到了书写规范、清楚认真，为今后的书写打下了良好的基础。在平时的作业中，我采用符号方式进行激励，但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上“good”，允许学生

20、回去再重写，这次可以不算数，到最后还有一个看谁的“good”多的比赛，这样谁都不甘落后。同时，组与组、班与班之间也有比赛，从而激发学生的竞争意识，培养其学习兴趣，尽量避免两极分化。         五、创设语境，烘托气氛         坚持用英语组织教学，可以烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，能逐步强化学生的听说读写能力，集中学生注意力。我坚持用英语讲课，一般从最简单的日常用语开始，最初配以适当的动作、表情或解释说明等使学生理解，要求学

21、生能听懂，然后会说，比如：How are you？Stand up, please. Good morning. Class! What day is it today?  Whats the weather like today?  Are you ready? Read after me. 在此基础上不断扩展。一般四五周后，大多数学生

22、便能够听懂并在课堂上与老师进行简短对话练习。一旦学生能运用几句英语后，兴趣便油然而生。课上他们会争先恐后举手回答问题，学习效果必定会有所提高。         六、挖掘潜力，提高成绩         怎样挖掘学生的学习内在潜力，使学生积极主动的学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都要注意让学生有训练的内容，有训练的

23、时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生的眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们能更多尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣也有很大的帮助。正如常言所说，学生亲其师，才能信其道。因此教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，不歧视他们，同他们交朋友，鼓励他们的学习自信心和学习热情，使他们的学习成绩逐步提高。         爱因斯坦说过：

24、“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感”。培养学生对英语学习的兴趣，是促使学生学好英语的内驱力。兴趣提高，学习和探究的效果就越佳。学困生也会发现自己的闪光点，明白天生我才必有用的道理，学习成绩逐步提高。从整个班级来讲，两极分化的现象也会得到控制。 首页 上一页 1 2【摘要】 在初中阶段的英语教学中,中下游不及格的同学也就是“学困生”明显偏多,两极分化现象往往十分突出,直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此,如何转化在英语学习中的“学困生”,减少分化,大面积提高教学质量,使学生在初中阶段获得较好的成绩,是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。 【关键词

25、】 学困生两极分化学习动机学习兴趣 两极分化现象是初中英语教学中的一种顽症,它直接影响着整个中学阶段的学习成绩。对于英语“学困生”的形成,不能简单地以懒惰、愚蠢这样的字眼来概括,而是由于教师的“教”或学生的“学”中的一些故障,使学生在某个小问题上产生障碍,而在此过程中教师如果不予于重视,未能及时补漏,造成学生学习一步脱节,从而步步困难,学习成绩逐步下降。如此一来,教师对学生恨铁不成钢而产生成见,或听之任之漠然待之。学生也存负疚心理对教师敬而远之,自信力降低,并因此渐渐失去对英语的学习兴趣,学习成绩也一落千丈,两极分化也由此而产生。 1如何转变“学困生”,提高他们学习英语的兴趣 如何转变“学困生

26、”,提高他们学习英语的兴趣,这就需要了解问题的产生的根源,对症下药,鼓励学生克服困难,提高学好英语的自信心,这才是转化“学困生”,减少两极分化的关键。 1.1首先要做到了解学生:是好动,还是好静?个性本身并没有好坏之分,不同的个性类型在学习上有不同的表现,根据个性类型的不同,可把“学困生”分为内向型学困生和外向型学困生。 内向型学困生,他们往往听得懂,但不敢讲,听不懂,又不敢问,心存害羞心理,他们更愿意把说的机会让给他人,而宁可自己听别人说,由此而形成课堂反应不够主动,因为不积极参加课堂活动,不够活跃而不被老师注意,并因此而渐渐失去对英语学习的兴趣。 外向型学困生,比较喜欢口头表达,愿意参与课

27、堂活动,表现比较主动,也因此比较喜欢在课堂上与别的同学交流,而不一定能专注于老师的指导,容易受到环境的影响,而导致注意力不能集中,也容易因成功而兴奋,或因失败而沮丧,因沮丧而放弃在学业上的努力,最终引起学习逐步下降。1.2学习英语是由接受到表达,由模仿到创造,由错误到正确的一个过程,针对不同类型的“学困生”,要采用具有针对性的方法,做到有的放矢。对于内向型学困生,要做到接受不够时不急于表达,因为这一类型的学生常因内向害怕而不敢开口,因为害怕犯错误,被同学取笑而不敢开口。对于外向型学困生,要让他们在接受充分时再尝试表达,因为这一类型的学生如果长时间的只接受,不表达,会反过来影响接受效果。 2激发

28、学生的学习动机,提高英语教学质量 通过长期的英语教学实践,我认为:激发学生的学习动机对于提高英语教学质量具有极其显著的效果,学习动机所表现的心理成份则主要是“学习目的”和“学习兴趣”两大部分,而大部分的英语“学困生”,则是没有一个明确的学习目的,对学习英语不感兴趣。因此,要想转变“学困生”,就要有效的提高和加深学生对自身学习行为所要达到指定目标的认识和理解,并使其为实现这一目标而自觉付诸行动,唯有如此,才能使学生产生持久学习的内部动力。众所周知,英语是我们学习文化科学知识,获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具,教师要根据学生的思想变化及其心理特点,帮助学生把学习英语的个人意义与祖国的需要

29、相结合,同时用生动具体的实例,从正反两个方面来阐明英语在我国改革开放中的重要性,使学生明确学习英语的目的,从而把国家和社会对英语的需要转化为学生自己的需要,进而从内心深处就会产生一种勤奋进取的驱动力,随着这种心理驱动力的不断产生和凝聚,就会持久地推动学生去积极、主动和自觉地进行英语学习,从而不断把成绩提高。 在学习动机中,最为活跃和最为现实的心理成份就是学习兴趣。兴趣是学习的动力,学生学习的兴趣越浓厚,学习的积极性就越高涨,学习的效果也就越显著。因为英语“学困生”的产生,往往是因为这些学生对学习英语不再感兴趣,要想转化这些学生,就要消除他们的厌学心理,激发他们的学习兴趣。我们可以从以下几个方面

30、入手: 2.1充分了解学生的生理和心理特征,诱发学习英语的动力。 加强学习反馈,及时了解并解决学习中存在的问题。学习的反馈信息是学生实际学习效果的反应,它不仅为学习效果起检验、核对作用,而且对学习的动机起强化作用。教师要通过提问、作业、与学生交谈等多种方式,充分了解学生的英语学习状况,特别是对于外向型学困生,因为他们具有较强的“不稳固性”和“可变性”,教师可多采用提问的方法,使他们集中注意力,也使他们看到自己的进步和提高,以便成为学习的新动力。 采取鼓励为主,注重保护学生的自尊心。教师在教学过程中,要始终善于发现学生的长处,对于学生在英语学习上的每点成绩,都要及时给予肯定和表扬,提高学生学习英

31、语的积极性。尤其是内向型的学困生,在出现错误和问题时,千万不能采取讽刺挖苦的办法,不仅如此,教师还应主动接触他们,为他们解决学习中的困难,使他们感到老师并没有歧视他们。教师的关心和爱护,会提高他们学好英语的信心,这也是转化的关键。教师对他们的教育要“细雨润心田”,不仅要承认“学困生”有“差距”,还要善于发现“差距”,进而想方设法帮助他们缩小“差距”,达到转化之目的。 创设语言情景,进行直观教学。常言道:见景思物,触景生情。利用各种教学手段和教学设备,紧扣教学内容,创设各种不同的语言情景,并将教学活动置于其中去进行,就不但能有效地诱发学生的好奇心和新鲜感,而且还能极大地增强英语听、说、读、写的操

32、练真实感,吸引学生的参与,从而有效地帮助他们克服“枯燥无味”的忙于障碍,其学习兴趣也就极为容易地受到激发。 2.2初中学生英语学习成绩两极分化严重,究其原因,在于学习主观能动性差。这就要求教师转变教学观念,改变以往教师满堂灌,让学生被动学习变为积极主动学习,使学生由学会变为会学,从而充分发挥学生的主观能动性。在英语课堂教学中,学习上有困难的学生总是没事干,他们的参与往往是教学的难点。因此在教学中,我们可多尝试“低、少、多、快”的教学方法,这种教学方法为学生在学习中的成功提供了具体保证。 “低”即“低起点”。摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平

33、上,使新旧知识产生联结,形成网络。 “小”即“小步子”。根据学生实际,确定能达到的实际进度。教学的步子要小,把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,把产生挫折事件的频率减至最低程度,使学生层层有进展,处处有成功,处于积极学习的状态,感到自己有能力进行学习,从而不断增强学习的自信心和动机。 “多”即“多活动”。针对学习困难学生的注意力时间短、记忆容量小、概括能力差的特点,改变教师大段讲解的倾向,使师生活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力,更重要的是学生大量参与教学活动,自我表现的机会多了,能力的发展也通过逐步积累而得以实现。 “快”即“快反馈”。在每一层次的教学过

34、程中,既有教师的“讲”也有学生的“练”,还有教师的“查”。这种快速的反馈,既可以把学生获得的进步形成有形的事实,使之受到鼓励,乐于接受下一个任务,又可以及时发现学生存在的问题,及时矫正。 1 2 下一页2.3指导正确的学习方法。产生两极分化的另一个重要原因是学生学习方法不当。学习得法者,成绩不断进步,积极性更高,求知欲更强。而学习不得法者,虽然花的时间和精力不比别人少,但成绩就是不理想,并逐渐产生厌学情绪,失去进取的信心。可见,成功的学习依赖于正确的学习方法。教师在教学过程中不仅要研究教法,而且要研究如何指导学生的学法,从而达到减少两极分化,提高教学效率。 课前学习方法指导。要求学生根据预习要

35、求,借助于生词表、工具书,进行预习寻找疑问。新课内容经过预习,不仅使学生明确自己的问题所在,在听课中容易做到有的放矢,而且比较容易进入教师设计的角色,听懂同学对话和表演,这有利于提高课堂听课。 课堂学习方法指导。课堂上要求学生最大限度调动一切感官,力争做到眼到、耳到、口到、手到。 课后学习方法指导。因为仅靠课堂45分钟学英语是不够的,所以教师要指导学生的课外学习。要求学生及时复习,鼓励他们多记、多用、多做。多记就是帮助学生采取各种手段和方法,把学过的单词、词组和句型反复记忆。多用就是要学生学了什么用什么,凡是能用英语说出来的事,尽量用英语说,学以致用。多做就是多做预习和复习,多做一些同步训练题

36、,让所学的知识及时得到消化、巩固和提高。 “学困生”最反感的就是教师只重视成绩好的学生,自己举手回答问题也被老师忽视,成了“被遗忘的角落”。为了在教学活动中充分显示教师对待学生公平性原则,让每一位学生都有机会参与到教学活动中,我采用了抽卡片点名提问的办法。将班里每一位同学的名字写在卡片上,提问时,从卡片中任意抽取一张,抽到谁的名字则由谁来回答问题。这样使全班学生时刻处于准备回答问题的状态,“学困生”思想也集中不开小差了,体现教师对学生一视同仁,一碗水端平的精神,使“学困生”消除“老师提问我是整我”的不良意识,去掉逆反心理,学习由被动变主动。 对于转化“学困生”,减少两极分化,是一个长期、细致的

37、过程,教师不仅仅要付出“耐心”,还需要付大量的“爱心”,不但要不断提高教学水平,更新教学方法,还要加强重视对教育心理学的学习与研究,我们虽不能完全避免“学困生”,但我们可以减少“学困生”的数量,给他们多一点关爱,让他们重新燃起希望之火,使他们始终能保持积极向上的生活和学习态度,在原有的基础上能有不同程度的进步,以达到减少两极分化的目的。 参考文献 121世纪中学英语创新教学实验设计与探讨从书.内蒙古少年儿 童出版社,1999 2教育基本理论与实践.广西师范大学出版社,1999摘要：虽然英语教学是提高整个社会英语水平的关键所在，但在教学中出现的两极分化现象却阻碍了整体英语水平的提高。这一现象在高

38、中英语教学中严重存在，高中学生英语成绩明显分化，很多学生成绩下降，形成了“高得像山，低得像海”的教学现状，其原因诸多。关键词：防止两极分化  学习态度  鼓励性评价     1、 问题的提出    高中生英语成绩两极分化是目前中学英语教学中普遍存在的一个突出的问题，既是最令教师们"头疼""棘手"的问题，也是外语教学中的一大障碍，它使正常的课堂教学工作无法顺利进行下去，教学任务难以完成，并影响全面教学质量的共同提高，不利于素质教育的全面实施。形成两极分化的原因是多方面

39、的，作为一名英语教师，我们要正视现实，采取一些相应的措施，努力改变目前这种人们常说的“高得像山，低得像海”的教学现状。    2、 防止高中学生英语成绩两极分化的对策    （1） 改善教学态度，关心尊重学生    教学中应特别注意防止对待后进生的嫌弃态度，对他们不仅要做到与其他同学一样，一视同仁，而且在许多情况下要给他们以更多的关心和尊重。这些后进生因连续的失败而形成较强的自卑感，得到别人尊重的需要在他们身上长期得不到满足。在这种情况下，教师如能通过改善教学态度，对学生表现出应有的关心和尊重，就会使他们

40、被压抑了的自尊心重新得到解放，并能转化为巨大的动力。因此，不能说有伤学生自尊心的话，不能做让学生下不了台的事，多观察分析他们的思想情绪，有意为他们创造一些锻炼机会，改善与后进生之间的关系，相互间建立一种真正的信任。     (2、降低教学难度，创造成功机会。    后进生（即C层学生）由于学习基础差，准备知识不足，因此学习过程中所遇到的困难也肯定多，这在客观上影响了他们学习的主动性，使得他们的主观能动性无法得到发挥。但事实上，成就需要是人的一种基本需要，后进生因成绩差而使其成就需要受到了某种压抑，这并不意味着他们就没有成功的

41、愿望，事实上他们比其它同学更需要成功的体验。针对这种情况，教师应采取降低教学难度的方法，为后进生创造成功的机会。比如平时提问时尽可能要求学生联系生活实际回答问题。有时，为了帮助后进生能在课堂上顺利完成答题，往往事先要做大量的准备工作。为了使一个平时从来没有在课堂上回答过问题的后进生能获得一次成功的体验，教师可提前把要提的问题告诉他，要求他用笔把正确的答案写在纸上，反复练习多次，然后在课堂上正式请他回答问题。在这种情况下，由于准备充分，所以他的回答很可能是主题明确、逻辑合理、语言流畅，成功的感觉会促使他进一步学习。     （3）、充分运用鼓励性评价，及时

42、发现进步给予鼓励。    后进生的自卑心理不是天生就有的，而是因为受到过多的否定性评价逐渐形成的，因此要想消除他们的自卑感，唤醒他们的自信心，就必须反其道而行之，充分运用鼓励性评价，及时发现他们的点滴进步，通过表扬和鼓励等正面强化方式，使他们不断巩固成绩，恢复自信，这是促进后进生转化的一项非常重要的措施。在课堂上教师除了为后进生创造各种表现机会，鼓励他们多说多练以外，还应特别注意发现他们在练习过程中所表现出来的任何一点进步。他们的回答如果在内容和形式上有所进步或创新，哪怕只是一句话、一个词，教师也要及时地给予肯定和表扬。当他们在练习中出现错误时，我们也从不简单地否

43、定他们，而是启发他们开动脑筋，尽可能由他们自己来进行修改和补充。改正错误之后，仍然给予表扬和肯定。这样做的结果，可使许多后进生在不长的时间里克服自卑心理、在学习态度会有明显的变化。   （4）、重视学法指导，帮助后进生掌握学习方法。    二十一世纪的学生一个最关键的任务是要学会怎样学习，这也是我国发展素质教育的一个重要目标。学生的学习活动不再是在校期间的一种阶段性任务，而是一种持续终身的活动。这就是说，今后判断一个学生是否合格，不仅要看他是否掌握了学校所学的知识，而且要看是否学会了学习。后进生之所以落后，很重要的一个原因就是他们没有掌握学习活

44、动的基本规律以及正确的学习方法。古人说："得法者事半功倍，不得法者事倍功半"。学习英语更是如此。为了弥补这一不足，在教学中着重抓以下五个方面：    1、预习。课前预习对增强学习主动性和提高学习效率具有重要的作用，而后进生恰恰在这方面存在明显的不足。为了帮助他们掌握预习方法，养成预习习惯，在每次讲新课前都提出具体要求：一要开列预习清单，明确预习内容；二是熟记规定的单词和词组；三要跟录音朗读课文；四要挑出不懂的句子或不会的单词，留待第二天课堂上提问。对预习的效果不仅要通过课堂上提问来检查，而是要求学生对预习的正误率进行自测。这种要求坚持了一段时间

45、以后，大部分学生都能掌握预习的基本方法并养成了预习的习惯。     2、课堂提问。课堂提问包括在课堂上能否正确回答老师提出的问题，能否提出自己不明白的问题。课堂提问即能反映学生听课的认真程度，也是决定教学效果的一个重要环节。为了检查学生们的预习效果，增强学生学习的主动性，每次课前都要求学生在不看书的情况下回答提出的问题，然后再回答他们的问题。开始时一些同学没有提问的习惯，有问题也不问；有些同学不动脑筋，提不出问题；也有些同学基础差，虚荣心又强，有问题但不好意思问。对这些不同类型的学生，分别做了大量的思想工作，给他们讲清这样做的道理，对敢于大胆提问的同学给予热情的表

46、扬，用勇于提问因而使学习成绩有所提高的实例来鼓励他们，经过这样一段努力，许多学生有了明显的进步。他们课上课下提问的情况经历了一个由少到多又由多到少的过程，即由开始不预习或自己不动脑筋，提不出问题，到通过预习能发现问题，打消顾虑敢于提出问题，又到学会了主动思考问题和解决问题。经过这样一个过程后，再听课时感到目的明确，学习变得主动多了。    3、作业。作业和练习是巩固知识和技能的主要途径，是影响学习成绩的一个重要环节。后进生的学习之所以差，同他们不能自觉地完成练习，作业质量不高是有直接关系的。因此，在帮助后进生转化的各种措施中，提高作业和练习的质量也是一个很关键的环

47、节。在这方面主要采取以下一些措施：一是要求作业必须按时完成，独立完成，不许拖拉或抄袭；二是必须按照要求完成，不管是口头的还是笔头的，都要认真完成，要做到作业前先复习当天教过的新课，做完的练习一定要达到知其所以然的程度，不会的地方决不能放过，错误之处一定要改正；三是加强检查和指导，为了保证作业的质量，教师每天都要坚持检查、批改和指导，这样坚持一段时间后，学生就逐渐养成了独立完成作业的习惯，作业的质量也有了明显的提高，这对知识的巩固起到了重要的作用；四是强化背诵，背诵是学习外语的基本方法，也是巩固知识的基本途径，对后进生来说这也是最让他们感到头疼的作业，可采用化整为零，反复练习，掌握规律，严格检查

48、等方法，通过努力，学生从中尝到了甜头；他们词汇量得以增多，语法知识得为巩固，口语表达能力都得到了提高，而且感到背得越多学得就越容易，因而对背诵也不再感到反感和怵头了。     4、复习。及时复习是提高学习效率的重要一环，每天要坚持进行新课的复习巩固，坚持听课文录音，坚持朗读与背诵，运用多种方法，识记单词，积极练习口语会话，并强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来，进行分析对比，一边复习，一边将复习内容整理在笔记上，对所学的知识由“懂”到“会”。    5、课外学习。对于中学生，老师要教会学生查字典，开展课外阅读，积极参加英语小组活动。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习的能力，激发求知欲和学习热情。   （5）、让优生和后进生结对，“师徒”并肩前进。    榜样的力量是无穷