实验法在中小学英语教学与研究中运用的调查与分析

1、实验法在中小学英语教学与研究中运用的调查与分析一、调查目的最近几年来，随着教师科研意识的增强，实验作为经常使用的研究方 式亦被教师们普遍利用。为了解当前中小学英语教学实验的现状，并 为中小学英语教师尔后运用研究法提供一些参考，笔者做了本次调查。二、取材范围、调查方式与调查结果北京师范大学主编的中小学外语教学与华东师范大学主编的中 小学英语教学与研究是中小学英语教学工作者发表科研功效的要紧 阵地。它们所刊登的文章具有较强的代表性。因此，笔者选取了近五 年刊登在这两种期刊上的所有实验报告共35例，作为本次调查的对 象。调查从五个方面进行，即实验题材、实验性质、实验对象、实验设计与数据处置。调查的结

2、果如下：三、结果分析一)实验题材从调查结果来看，中小学外语教学实验的题材比较普遍，除教学方式 之外，还涉及教材、非智力因素、学法和课外活动等，共中还有一例 关于中小学教师在职培训模式的实验。在为数较多的教学方式的实验 研究中，教师的视野涉及更多的是教学模式、教学媒体和技术训练等 阻碍教学成效的因素。教学法的内涵比较普遍。依照传统的观点，人们把教学法分为三个层 次。理论层次(Approach),指探讨语言是什么和语言是如何习得的; 教学模式(Model),指探讨如何的模式是达到某一教学目的的最正 确方式；教学方式与教学技术(method & technique),指教学中具 体方式的运用。在这3

3、5例实验中，理论探讨的比较少，属二、三层次研究内容 的较多。这说明中小学外语教师更关切的是教学技术的运用，而较少 关注语言和语言学习的本质，自然也较少探讨语言教学的本质与规律。在技术训练方面，缺少对听和写的实验研究。在35例实验中没有一例 实验是研究“如何教听”和“如何教写”的。另外，在应试技术指导实验中，缺少以考试方式为自变量的实验。二）实验性质实验的分类有多种。依如实验的木质特点，可分为确信性实验和形成 性实验。确证性实验旨在确证与教学有关的事物的内在联系，回答“是什么，什么缘故” 一类的问题，它重视调查和依据己有的科学原理，合理地进行假设，用严格的实验方式来确认变量之间的因果关系。外语教

4、学 实验是指在必然语言教学理论的指导下，寻求各变量与教学成效之间 因果关系的科研活动。确证性实验对变量的操纵与操纵程度较高。例 如，广东北江中学的图式阅读理论完形填空（中小学英语教学与研 究，1995年第3期）。实验者在阅读图式理论的指导下假设：“若是 一个学生能利用图式阅读理论指导阅读，而且能够达到最正确的阅读 成效，那么，他在做完形填空时也会取得较好的成效。”通过必然的操 纵与操纵得出的实验数听说明：实验班水平稍有提高，但幅度不大。 通过实验后的访谈进展：成绩好的学生喜爱这种方式，而差生那么感 困难。实验结果与原假设不完全一致，实验者进而得出结论：质量高 的完形填空，其成效应该是语言图式与

5、内容图式相结合。形成性实验又称“改造性实验”，旨在寻求能够达到目标的最正确方式 和途径，回答“如何有利”的问题。也确实是说，形成性实验以预定 的具体目档为前提，实验者往往会想方设法达到此目档，但容易轻忽 对变量的操纵与操纵。例如，在中小学外语教学1997年第3期的 深圳市南山区初中整体改革实验报告中，实验者预先设立的实验 目标是让学生在初中就达到相当于高中毕业（会考）的水平。为此， 实验者在教材选用、课程安排、教学方式、教师培训、练习形式及考 试方式等方面都作了论证和安排，使实验最终达到了目标。本次调查发觉，35例实验中有3/4属于形成性实验。这次调查的结果反映出目前我国中小学英语教学实验的几

6、个弱点：一是缺乏必要的理论指导，尤其是本学科教学理论的指导。在35例实 验中，只有9例（约占实验总数的1/4）有明确或暗含的理论基础， 可是其中的2 / 3是以一般心理学和一般教育学等理论为依据的，这在 必然程度上使外语教学实验失去了其学科特点。二是缺乏对研究现状的必要了解。许多实验的“现状”只只是是指本 学校的教学现状，而校园之外谁曾做过相同或相似的实验就不得而知 了。如此既容易造成重复实验多，又无益于实验结果的慢慢完善与推 行应用。笔者以为，中小学英语教学应当学习同行的体会，并吸取他们的体会 和教训，找出更适合本校或本地域的方式来。三）实验对象 目前的中小学英语教学实验偏重于中学（占84.

7、56%）,尤其是高中 （占45. 28%）。这可能与高中是中学生升入大学的关键时期有关。于是，关于高考的技术训练、技术培训和应试策略等方面的实验也比 较多。而在仅有的4篇小学实验报告中，有4篇是关于直接拼音入 门教材的实验报告，有1篇是关于小学英语教学中运用游戏的实验。 看来，以小学生或儿童为研究对象的实验既偏又缺。小学英语教学还 有许多课题能够论证。事实上，许多语言学习的大体理论都是在研究 儿童语言学习的基础上进展起来的。目前，愈来愈多的中国学生从小 学开始就比较系统地接触英语。因此，要成立起有中国特色的英语教学法体系，研究者万万不可忽略对小学英 语教学的研究。四）实验设计实验设计的概念是由

8、英国统计学家费舍（R. A. Fisher）第一提出的。这一概念的提出，旨在使实验数据有合理的教学模型，以减少误差，从而提高实验的科学性和精准度。费舍以为，实验设计应遵循三大原那么，即局部操纵原那么、随机化原那么和重复验证原那么。合理和 完善的实验设计能够提高实验研究的效率，增强研究结果的信度。实 验设计是连接理论假设和实验操作的桥梁。实验设计能够分为前实验、 准实验和真实验。鲁南(Nunan, 1992)把以上三种实验的特点归纳如 下：前实验：有前测和后测，但没有操纵组；准实验：有前测和后测，有实验组和操纵组，但分组没有通过随机化;真实验：有前测和后测，有实验组和操纵组，分组通过随机化。很明

9、显，以上界定的关键在于实验组和操纵组的确信是不是随机化。 事实上，抽样原理是支配实验方式的重要原理之一(桂诗春、宁春岩, 1997)0阻碍实验信度与交果的因素很多，其中因素之一确实是实验组 与操纵组的对等。但是在实验的实际操作中，很难找出两组完全相同 的实验对象。因此，对实验对象进行随机抽样来组成实验组和操纵组 就成为解决问题的有效策略。随机抽样能够在必然程度上幸免实验参 与者的偏离，幸免前测效应，排除实验对象的成熟等因素对实验效度 的阻碍，有利于实验的重复验证和推行。本次调查发觉，五年来中小学英语教学实验中有42. 86%为前实验设 计，有40%为准实验设计，只有17. 14%为真实验设计。

10、有82.85% 的实验是没有实行严格操纵和操纵的实验，以致造成实验的信度和效 度不高。没有操纵组的实验其实不能称为实验，只能说是一次教学实 验或尝试。在40%的有操纵组的准实验中，其操纵组因非随机抽样产 生而显得良莠不齐；乃至有的操纵组是在最后数据处置时才“半途落 发”的。尽管随机化在中小学英语教学实验中存在必然的困难，可是 有17.14%的实验者做到了。他们的做法有几点值得借鉴。1 .利用初、高入学的机会进行随机分组;2 .利用小组课外辅导活动随机提样;3 .利用高三应试指导的教学实际随机抽样分组。一）数据处置实验数据的处置和分析是实验研究的重要内容之一。不管何种实验设 计，实验者都会取得一

11、些数据。实验者必需对其进行认真的分析，因 为对不同的实验对象实施条件不同造成的，仍是因一些随机因素偶然 造成的呢？若是是由前者造成的，那么是本质的不同，应予以重视； 若是是由后者造成的，不同那么能够忽略不计。实验数据分析的大体 思路是依照无不同原理（即假设实验组和操纵组无不同），运用统计学 的方式去查验实验所得的数据，然后依照计算出来的显著性水平决定 同意或拒绝无不同假设。比较两个平均数不同有无显著意义有两种查 验方式，即适用于小样本（30以下）的t查验和适用于大样本（30 以上）的z查验。在本次调查中，笔者发觉只有3例实验对实验数据进行了z查验，有 2例进行了 t查验。笔者将其他30例视为无

12、数据处置。尽管他们中多 数有填满数字的表格，但这些数据大多只是平均分和合格率的原始比 较。诚然，这些数据表而上是有不同的，可是这些不同并非能充分说 明变量间的因果关系，也不能论证明验的真实性和可信度。四、终止语本次调查反映出中小学英语教学实验研究中存在的几个问题:1 .缺乏必要的理论指导和对研究现状的调查;2 .轻忽了对小学英语教学的实验与研究;3 .实验的操纵与操纵现状令人忧虑;4 .缺乏必要的统计查验。为此，笔者向成心开展中小学英语教学实验研究的教师提出同点建议;1 .平常应注意有关资料积存，专门是留意同行的研究进程;2 .踊跃参加师资培训，尤其是外语教育科学研究方式的培训，要学会 运用科学的研究方式为教学效劳；3 .学习和把握教育统计学的大体知识。参考文献Nunan, D- 1992, Research Methods in Language Learning- CUP.Seliger and E Sholamy , 1997 , Second Language Research Methods. CUP-桂诗春