小学语文学业质量评价研究(李英杰)学习资料

1、小学语文学业质量评价(pngji)研究 北京(bi jn)教科院基教研中心 李英杰第一页，共78页。时间组织单位项目名称考察内容规模2003教育部基础教育课程教材发展中心建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统中小学语文、数学、英语、科学7000人28万人2005教育部考试中心PISA的中国化试验数学、科学、阅读全国部分地区15岁学生2005教育部和联合国儿基会合作语文、数学、科学西部9省区3、5年级2008教育部基础教育质量监测中心部分省区2003起北京、浙江、福建等省市省级学业质量检测项目各科省内第二页，共78页。时间组织单位项目名称考察内容规模2003教育部基础教育课程教材发展中心建立中

2、小学生学业质量分析、反馈与指导系统中小学语文、数学、英语、科学7000人500万人2005教育部考试中心PISA的中国化试验数学、科学、阅读全国部分地区15岁学生2005教育部和联合国儿基会合作东亚四国母语教育比较研究语文、数学、科学西部9省区3、5年级2008教育部基础教育质量监测中心部分省区2003起北京、福建等省市省级学业质量检测项目各科省内第三页，共78页。l2013年，北京师范大学牵头，联合各师范大学筹建的成立“中国基础教育质量评价(pngji)与提升协同创新中心”，开展“区域教育质量健康体检与改进提升”项目第四页，共78页。国家中长期教育改革(gig)和发展规划纲要（2010202

3、0年）第二部分 发展任务第四章 义务教育（八）“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度”。第三部分 章体制改革第十一人才培养体制改革（三十三）改革教育质量评价和人才评价制度。改进(gijn)教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。评价正在成为改进教与学的重要评价正在成为改进教与学的重要(zhngyo)手段手段第五页，共78页。功能与目标(mbio)定位课程标准测试框架与内容(nirng)标准试卷(shjun)细目与蓝图试卷第六页，共78页。建立建立(jinl)科学的学业质量测量、分析和反科学的学业

4、质量测量、分析和反馈系统馈系统分析测试结果分析测试结果解释测试结果所反映的现象提供反馈改进建议研制测试工具研制测试工具建立测试框架建立测试框架明确功能定位明确功能定位第七页，共78页。明确测试(csh)目标l评价问题反映了评价者对学生、对教学、对语言学习等课程理念问题的理解l你测你所追求的东西；你没有(mi yu)评价的你就得不到；评价的内容要值得教师去教第八页，共78页。 有有1到到9九个数，将它们分类，如九个数，将它们分类，如1、3、5、7、9/2、4、6、8是按奇偶数分的。是按奇偶数分的。现问现问1、3、7、8/5、9/2、4、6，是按什么，是按什么(shn me)把它们分成把它们分成3

5、类呢？类呢？1、3、7、8是读是读第一声，第一声，5、9是是读第三声，读第三声，2、4、6是读第四声是读第四声.测试题目是会说话(shu hu)的好的测试题目要说出我心里的话第九页，共78页。Assessment of Learning对于学习的评价Assessment for Learning为了学习的评价强调对于学习的改进与促进以前以前(yqin)(yqin)现在现在(xinzi)(xinzi)作为学习作为学习(xux)的的评价评价As learning第十页，共78页。l对是否(sh fu)考查课内阅读篇目的讨论第十一页，共78页。题目(tm)承载的考察目标连线W y 乌鸦(wy)fn

6、hun 凤凰Lo yn 老鹰猜谜语yu sh lu zi shn yoyu sh gu zi sh shoyu sh xing g yun pnyu sh xing b lin do（月亮(yu liang)）单一考察目标综合考察目标第十二页，共78页。l2.下面是关于生字“埃”的描述，错误的一项是（ ）。lA形声字，部首是提土旁 lB左右结构，第三笔笔画名称是“提 ”。lC读作i，是个没有(mi yu)声母的音节。 D可以组成“埃及”、“埃打”等词语。第十三页，共78页。建立(jinl)测试框架把握把握 “学业质量评价学业质量评价”性质性质 深入解读深入解读课程标准课程标准形成测试框架形成测

7、试框架 分析分析能力发展能力发展影响因素影响因素 借鉴国借鉴国内外研内外研究成果究成果 第十四页，共78页。把握把握 “学业质量评价学业质量评价(pngji)”性质性质l常模参照测验：根据个体在某个特定群体中的相对位常模参照测验：根据个体在某个特定群体中的相对位置，来解释个人表现的测验方法。主要目的是对考生置，来解释个人表现的测验方法。主要目的是对考生的能力作出区分，为选拔升学等提供依据。的能力作出区分，为选拔升学等提供依据。l标准标准(biozhn)(biozhn)参照测验：参照一个事先规定好的尺参照测验：参照一个事先规定好的尺度或标准度或标准(biozhn)(biozhn)来解释个体行为表

8、现的测验方法。来解释个体行为表现的测验方法。主要用于反馈。主要用于反馈。l例：A 校5年级(ninj)语文平均成绩分数分数常模判断常模判断标准判断标准判断排名排名第一次第一次80801010不合格不合格17%17%，合格，合格52%52%，良好良好23%23%，优秀，优秀8%8%第二次第二次85858 8进步进步不合格不合格17%17%，合格，合格52%52%，良好良好23%23%，优秀，优秀8%8%l基于课程标准的标准参照测试。基于课程标准的标准参照测试。 第十五页，共78页。题目(tm)的难度和区分度l中等(zhngdng)难度、区分度l较低难度第十六页，共78页。深入深入(shnr)解读

9、课程标准解读课程标准l理解“语文素养”，确定一级框架 l基于(jy)阶段目标和评价建议，确定二级框架l借鉴国内外研究成果，形成测试目标第十七页，共78页。l “素养素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断是指人通过长期的学习和实践，在不断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内的修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在的心理品质和外显的行为在的心理品质和外显的行为(xngwi)(xngwi)品质特品质特征。征。l 从经验论的观点看，从经验论的观点看，“素养素养”是人的经验。是人的经验。l 素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化（或称（或称“结构化结

10、构化”）的程度密切相关。）的程度密切相关。l 一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），内在联系性越好（即组织化或结构化程度高），这个人在这方面的素养也就越高。这个人在这方面的素养也就越高。深入深入(shnr)解读课程标准解读课程标准第十八页，共78页。l “语文素养语文素养”是一个人的言语活动经验是一个人的言语活动经验(jngyn)(jngyn)，包括口头言语和书面言语活动的经验包括口头言语和书面言语活动的经验(jngyn)(jngyn)l 语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活动语文素养高的人总是在较为丰

11、富的言语实践活动中不断积累中不断积累(jli)(jli)，并不断地组织、优化着自，并不断地组织、优化着自己的言语经验结构己的言语经验结构l 语文素养的形成过程语文素养的形成过程(guchng)(guchng)，是人不断，是人不断地修习语言的过程地修习语言的过程(guchng)(guchng)，是与人的言，是与人的言语实践过程语实践过程(guchng)(guchng)相一致的过程相一致的过程(guchng)(guchng)，是人的言语经验的终身发展过，是人的言语经验的终身发展过程程(guchng)(guchng)最基本和最关键的言语活动最基本和最关键的言语活动 第十九页，共78页。课程标准中相关

12、目标(mbio)的描述 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力(nngl)、阅读能力(nngl)、写作能力(nngl)、口语交际能力(nngl)，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。第二十页，共78页。课程标准中相关目标(mbio)的描述 九年义务教育阶段的语文课程，必须面

13、向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富(fngf)语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。情感、积累、语感、思维、方法、习惯(xgun)、能力第二十一页，共78页。评价(pngji)手段l纸笔(zh b)测试l非纸笔(zh b)测试（口语测试、动手操作、日常观察）第二十二页，

14、共78页。总目标中可转化(zhunhu)为评价内容的要求第二十三页，共78页。总目标(mbio)中可转化为评价内容的要求第二十四页，共78页。基本基本(jbn)框架的建立框架的建立l识字与写字能力l语文(ywn)积累l阅读能力l写作能力l口语交际能力语文积累习作阅读第二十五页，共78页。识字(sh z)与写字能力的测试目标课标对二学段识字课标对二学段识字(sh z)(sh z)写字的相关规定：写字的相关规定：不易不易(b y)测试测试汉字掌握汉字掌握独立识字独立识字汉字书写汉字书写第二十六页，共78页。识字与写字(xi z)能力的测试目标（归并）汉字掌握 读准字音 认清字形 理解字义独立识字

15、运用工具书 联系上下文推断汉字书写 正确 工整、美观第二十七页，共78页。对“读准字音(z yn)”的分析l读准字音的影响因素：l读音(dyn)的时代性、地域性与统一性的关系及对读音(dyn)的影响l以意义为中心的图形文字中的形声字与习惯性误读l汉字的四声和声调的掌握第二十八页，共78页。“读准字音”的测试结构 能按普通话的读音标准认读（拼读(pn d)）常用汉字的字音二级指标二级指标三级指标三级指标测试点测试点认知水平认知水平读准字音能纠正地方音声母：zh,ch,sh,z,c,s识记韵母：oe，i识记能读准多音字因意义变化读音变化，例：参考、人参、参差，识记能分辨常见误读例：纤维、膝盖、机械

16、识记能读准简单的常见字例：纠结识记第二十九页，共78页。关于关于(guny)阅读的测试目标阅读的测试目标l对阅读能力的构成，国内外不同学者有着(yu zhe)多种不同的描述方法l义务教育课程标准中对阅读目标的描述也是一个比较复杂的多角度的系统（共36条目标）30第三十页，共78页。l课标：精读重点评价学生对阅读材料的综合理课标：精读重点评价学生对阅读材料的综合理解解(lji)能力能力第一学段可侧重考察对文章第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解内容的初步感知和文中重要词句的理解(lji)、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解理解

17、(lji)文章，体会其表情达意作用，以及文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟表达顺序和基本表达方法的了解领悟l文学作品阅读文学作品阅读可通过考察学生对形象、情可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。价学生初步鉴赏文学作品的水平。关于关于(guny)阅读的测试目标阅读的测试目标l对阅读能力的构成，国内外不同学者有着多种不同的描述(mio sh)方法l义务教育课程标准中对阅读目标的描述(mio sh)

18、也是一个比较复杂的多角度的系统（共36条目标）第三十一页，共78页。国外相关(xinggun)研究lNAEP（美国国家教育进展评价(pngji)National Assessment of Educational Progress ）lPISA（国际学生评价(pngji)项目 The Programm-l er for International Student Assessment）lPIRLs（国际阅读素养进展研究Progress in International Reading Literacy Study ）第三十二页，共78页。NAEP的阅读测试(csh)框架为获得文学为获得文学体验

19、而阅读体验而阅读整体感知形成解释联系自身作出评价为获取信息为获取信息而阅读而阅读整体感知形成解释联系自身作出评价为完成任务为完成任务而阅读而阅读整体感知形成解释联系自身作出评价第三十三页，共78页。整体整体(zhngt)感知感知l就是要求(yoqi)读者必须将文章看成一个整体并有一个较为全面的理解l这种整体感知的考查，也许会让学生为文章加个题目、解释文章的写作目的、思考故事的主题l问题示例：l写一段话讲述故事内容l下面哪个选项最恰当地表说了故事的主题l这个文本想告诉你什么第三十四页，共78页。形成形成(xngchng)解释解释l就是阅读时读者不能局限于初步印象，要对读物有更进一步的思考。l这一

20、过程中，不仅要关注特定的信息，而且(r qi)要把前后文的信息联系起来。l测试阅读的这一方面的问题包括：推理两点信息之间的关系、为行动的原因找到证据。l问题示例：l这件事发生的原因是什么？l这个观点暗示了什么？第三十五页，共78页。联系联系(linx)自身自身l就是要在读者和文本之间建立联系，读者必须(bx)将文章中的信息与自己的知识背景相联系。这可能包括：将文本中的观点与自己的现实生活相联系。所有学生的回答必须(bx)以文本为基础才能得满分。lNAEP不会问学生的个人感觉。通常这类问题如下：l为什么牛蛙吃蜻蜓？你觉得他们还有别的可吃的吗？运用文中的信息或你已有的知识来回答这个问题。l移民的生

21、活方式和我们现在的生活方式有很多不一样的地方，至少举出其中的两点。第三十六页，共78页。作出评价作出评价l 就是要读者对文本进行批判性地衡量(hng ling)、对比和比较，并了解反语、幽默这类手法的效果l 测试阅读的这一方面的问题要求读者跳出文本，客观地看待它l 测试问题会要求读者能根据具体目的决定文本的用处，能评估文本的语言及其结构要素、能评价作者的写作目的和行文风格l 有些问题要求读者联系一篇文章的前后文或联系不同的文章来回答。例如，要求学生比较同一主题下的一首诗和一个故事，或者比较一下对同一事件，当事人的叙述与一篇文章中的描写有什么不同第三十七页，共78页。PISA的阅读(yud)测试

22、框架1 形成广义的、总体上的理解2 获取信息3 形成解释4 反思和评价文本的内容5 反思和评价文本的形式第三十八页，共78页。1、形成广义(gungy)的、总体上的理解l 对文章形成广义的、总体上的理解l 这要求读者以一种较为广阔的视角把文本作为一个整体来考虑l 例如，学生应该能够为文本选择或确定题目或主题，解释叙述顺序，描述故事的主要人物(rnw)、背景、环境，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等第三十九页，共78页。2、获取信息l获取信息要求读者能够关注并聚焦文本的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系l在日常生活中，读者经常需要某些具体的信息，比如某个电话号码或者是汽车、火车的

23、离站时间，这就需要这种获取信息的能力l在阅读中，学生应该能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息，也包括一些隐含(yn hn)在文中需要读者加以比较和区分的具体信息第四十页，共78页。3、形成(xngchng)解释l形成解释要求读者扩展他们对文章的初步理解(lji)，从而形成对文章更为具体和完整的理解(lji)l读者应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解(lji)l例如：通过对信息的比较和对比，发现它们之间的联系，做出推论和判断，找到事情的因果联系以及推断作者的意图，并找到支持的证据等等第四十一页，共78页。4、反思(fn s)和评价文本的内容

24、l反思和评价文本的内容要求读者能够把文本中的信息和从其它渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价l这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点l例如：提供由文本之外获得的论据，评价特定信息或判断论据之间的相关性，用道德(dod)的或审美的标准进行比较等等。第四十二页，共78页。5、反思和评价(pngji)文本的形式l反思和评价文本的形式要求读者不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性l例如：学生应该能够判断某一文本在特定目标中的作用，评价作者为达到特定目标而采用特定特征文本

25、的应用情况，以及确定或评价文章的风格及作者的意图、态度(ti du)等等第四十三页，共78页。PIRLs的阅读测试(csh)框架44第四十四页，共78页。建立符合(fh)我们需要的阅读测试框架l 依据课程标准的相关规定(gudng)l 考虑不同的阅读目的，设置阅读情境l 描述阅读活动中不同心智动作的特征和水平，完整体现阅读能力的基本结构阅读理解提取信息整体感知形成解释作出评价实际运用第四十五页，共78页。第四十六页，共78页。专家审题专家审题修改试题修改试题小范围试测小范围试测检查、定稿检查、定稿命题工作的基本命题工作的基本(jbn)流程流程第四十七页，共78页。双向细目(xm)表的编制依据课

26、程标准和测试框架细化相关内容：依据课程标准和测试框架细化相关内容：确定各部分权重确定各部分权重(qun zhn)描述试题属性描述试题属性预估试题难度与水平预估试题难度与水平第四十八页，共78页。命题的目的与试卷的总体难度：题号考查内容考查目标其他考量记忆 %理解 %应用 %分析 %评价 %创造 %难度题型题量分值评分细则题目1题目2测试时间： 分钟第四十九页，共78页。筛选测试(csh)材料l测试材料用于提供一个尽可能接近学生日常学习活动(hu dng)的具体的情境，以使学生的能力能在具体的、规定性的活动(hu dng)中得以尽可能的展现l测试材料是形成题目的基础，是构成情境的核心部分l课程标

27、准要求的能力水平l学生既有经验状况第五十页，共78页。l字词l古诗文l阅读(yud)短文把握课标相关要求关注(gunzh)教材版本差异区分生字与认读字第五十一页，共78页。测试(csh)材料的筛选语言内容字数表达规范注意译文内容新颖难易适度保证公平可供解读纵深发展横向发展第五十二页，共78页。第五十三页，共78页。理解测试(csh)对象l日常观察和错误收集l口语报告(bogo)l大样本的整理分析第五十四页，共78页。口语(kuy)报告第五十五页，共78页。了解(lioji)测试工具l题型的优劣由测试目的决定l题型丰富多彩(fng f du ci)：选择题、填空题、连线题、判断题、简答题、问答题

28、、作文第五十六页，共78页。初拟试题(sht) l关注测试目标，根据蓝图布题l尽可能挖掘文本(wnbn)中的“题点”l选择有利于表现学生能力的题目形式l例：春天的脚步第五十七页，共78页。专家专家(zhunji)集中修改题目集中修改题目l更好地指向考察的目标能力l更好地为学生提供展示能力发展状况的空间l更好地反映对教学的导向l避免题目间的相互(xingh)映射l删除文本信息不能解决，需要单纯依靠个人经验解读的题目l删除重复考察的内容第五十八页，共78页。关注关注(gunzh)(gunzh)题组联系题组联系题号 ABCD1多音字方言基本字 误读2方言误读基本字 多音字3基本字多音字 方言误读4多

29、音字基本字 误读方言第五十九页，共78页。学生在学生在”读准字音读准字音(z yn)”(z yn)”各考查点各考查点上的表现上的表现第六十页，共78页。典型题目：典型题目：下面每道小题下面每道小题(xio t)中，都有一个字的读音是错的。中，都有一个字的读音是错的。 hung tn hu liA 摇摇 晃晃 B 探探 索索 C 教教 诲诲 D 柳柳 枝枝 多音字多音字 基本字基本字 常见误读常见误读 方言方言 5.5% 4.4% 62.6% 26.9%考查能力：读准字音能分辨(fnbin)出常见误读 典型题目典型题目(tm)(tm)分析分析三年级三年级第六十一页，共78页。典型典型(dinxn

30、g)题目：题目：下面每道小题中，都有一个字的读音是错的。下面每道小题中，都有一个字的读音是错的。 wi mio s yngA 因因 为为 B 秒秒 表表 C 塑塑 料料 D 欢欢 迎迎 多音字多音字 基本字基本字 常见误读常见误读 方言方言 65.3% 7.7% 7.4% 19.1%考查能力(nngl)：读准字音能读准多音字 典型题目典型题目(tm)(tm)分析分析三年级三年级第六十二页，共78页。检查(jinch)评价与课程标准一致性的分析维度测试内容认知(rn zh)要求教学引导价值取向第六十三页，共78页。 我看见天上飘着白云，一朵朵的，它们有的像狮子，有的像大马，有的像小白羊，还有的像

31、大象。1、这句话所使用的修辞手法是（ ）。2、这句话为什么要把白云写成狮子、大马、小白羊、大象？请你仿照这句话再写一个(y )句子。第六十四页，共78页。l写出你们学校这个学期开展(kizhn)的一项语文综合性学习活动，并写出你的感受。（2分）第六十五页，共78页。鸡学游泳(yuyng)l题目：l 请用简洁(jinji)的语言概括短文主要讲了一件什么事。二年级二年级第六十六页，共78页。l你认为(rnwi)本文的主要人物是谁？请结合文本内容解释原因。l短文为什么用大篇幅写*？结合文本内容说说理由概念演绎内容归纳第六十七页，共78页。l理解字/词义：l“蒸蒸日上(zhng zhng r shng

32、)”中“蒸蒸”的意思是 。l祝你的事业 ，取得更辉煌的成绩。l A蒸蒸日上(zhng zhng r shng) B勃勃生机l C郁郁葱葱 D沸沸扬扬语文语文(ywn)学习的实践性学习的实践性第六十八页，共78页。检查(jinch)l 表述清楚所要陈述的问题l 避免题目中的无意线索l 保证干扰项的干扰性l 使用填空题时，空白不要太多，长度应差不多l 注意学生的反应定势l 如果使用连线题，尽量(jnling)使用不完全匹配l 保持题目在同一页第六十九页，共78页。著名心算家阿伯特著名心算家阿伯特卡米洛从来没有失算过。有一天卡米洛从来没有失算过。有一天他做表演时，有人上台给他出道题：他做表演时，有人

33、上台给他出道题：“一辆载着一辆载着283名旅名旅客的火车客的火车(huch)驶进车站，有驶进车站，有87人下车；人下车；65人上车；人上车；下一站又下去下一站又下去49人，上来人，上来112人；再一下站又下去人；再一下站又下去37人人，上来，上来96人；再再下站又下去人；再再下站又下去74人，上来人，上来69人；再再再人；再再再下一站又下去下一站又下去17人，上来人，上来23人人”那人刚说完，心算大师便不屑地答道：那人刚说完，心算大师便不屑地答道：“小儿科！告小儿科！告诉你，火车诉你，火车(huch)上一共还有上一共还有”“不，不，”那人拦住他说，那人拦住他说，“我是请您算出火车我是请您算出火车(huch)一共停了多少站口。一共停了多少站口。”阿伯特阿伯特卡米罗呆住了，这组简单的加减法成了他的卡米罗呆住了，这组简单的加减法成了他的“滑铁卢滑铁卢”。心算心算(xn sun)家的失败家的失败第七十页，共78页