小学三年级作文现状与对策

1、 小学三年级作文现状及对策【摘要】三年级是作文的起步阶段，是学生的门槛，不仅仅是一个作文方面的问题，它已逐步变为一个教育问题。抓好学生起步阶段的作文，培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，成了小学生作文的一个难题。这一问题的解决有待于学生、家庭、学校、各方面共同努力，共同进步。【关键词】现状 成因 解决对策一、 小学生普遍存在的作文现状著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，学生就有“谈文色变”之感，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。如何培

2、养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。但是假如从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，也许就不会有那么多感慨了。本人一直从事语文教学。长期以来，我深感小学习作教学的效果不佳，许多教师对如何上好习作课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文，真是难死人”的感叹。学生“无奈作文”、“应试作文”，以至于出现了千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。从学生方面来看,一是感到没有材料写。要写出好文章来，必须要有材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”有了写作的素材是写出好文章的前提条件。二是感到有话

3、写不出。这种“有物不会言”的现象主要是教师没有给学生架起思维与表达的“桥梁”，学生不知如何去把心中的话表述出来，没有掌握写文章的基本表达方法。三是感到老师对作文的要求太高，太严。问卷时许多学生表达出作文时心理负担很重，唯恐写不好老师批评，不知如何是好。可见，不切实际的要求只会挫伤学生作文的积极性，使学生对作文产生畏惧情绪。究其原因特总结如下：（一）为了赢得作文高分，有些学生把作文书上的作文东拼西凑，在不需要的地方也用上一些比喻句，一些古诗词等。有的学生甚至把整篇作文完整照搬，把别人的“妈妈”写成自己的“妈妈”，别人的家乡写成自己的家乡，用“嫁接”的方法来完成作文，屡屡闹出笑话，让人哭笑不得。这

4、类作文内容虚假，缺乏真情实感。   （二）学生所学词汇少，加上不善构思、表达，看到作文题，他们总觉得难以下笔，写着写着，思维就短路了，他们不能把事情讲清楚、写完整；有的作文则重复罗嗦，条理很不清晰；有的干脆就记“流水账”这些作文往往内容空洞，缺乏条理。   （三）方言是学生主要的日常交际用语，普通话只在课堂上说说。在作文表达困难时，他们就用家乡话来代替，特别是一些基础较差的学生，他们的作文中方言所占比例很大。这类作文往往词不达意，缺乏语感。（四）作文态度消极。对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。具体表现为：1、惧怕作文。问卷调查

5、显示30的学生惧怕写作文，完全没有主动性；50%以上的学生东拼西凑应付交差；大约只有20%的学生喜欢写作。2、没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。3、写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是*记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90以上。4、写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。5、作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。五年级的

6、一次作文题为我的课余生活，学生写偷梨、偷杏、偷苹果、偷石榴的大有人在，占全班人数的47。好像除了偷东西没什么好玩的了。还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。6、作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体生动、有感染力的约占22。大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺的占18.。写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。二、出现这些状况的原因分析   （一）生活空间太小，

7、生活体验太少    写作离不开生活，众多的文人作家，能写出令人称赞的佳作名篇与他们的见闻和人生体验是分不开的。叶圣陶先生就曾经这样阐述过学生作文与生活的关系：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。"丰富多彩的生活为学生提供获得个性体验的可能。然而，审视当今小学生的生活现状，并不能让人满意。随着时代的发展，外出务工人员也不断增多。我以我校四年级某班44名学生为对象，展开过调查。在这44名学生中，父母均外出务工的为32人，占总人数的72.72；父亲或母亲外出务工的为5人,占总人数的11.36%;父母均未外出务工的为7人,占总人

8、数的15.91%。由此可见,绝大多数孩子远离自己的父母,使他们只能与爷爷奶奶一起生活。（这就是我们大家都非常关注的留守现象。）于是，他们的生活圈更加狭小了。学校和家里就成了他们主要的生活空间。而在近几年，学校一直狠抓安全工作，学生的外出活动，春游、夏令营等活动一律禁止开展，校内大型活动也开展得很少。   综上所述，小学生写作的生活之源本身就近乎枯竭，狭小的生活面，导致了学生语言的贫乏，而贫乏的语言又怎能写出好的作文来？于是，在大脑中没有找到与题目相吻合的素材，学生只能用空话、谎话、假话、套话来完成任务，他们的真情实感很难得到自然的流露。生活经历的贫乏是影响小学生写

9、作水平的最主要的原因。   （二） 阅读时间短，阅读量面窄阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。杜甫就写过“读书破万卷，下笔如有神”的名句。可见阅读对提高写作水平有很大的帮助。关于小学生阅读，在小学语文新课程标准中，就提出了如下的阶段目标：第一学段（1-2年级）积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）利用图书馆，网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万

10、字。新课标对学生的阅读的数字化、具体化，也进一步说明了阅读的重要性。而当今的教学体制使得学生的课外阅读很难进行：   1、课业负担重，课外作业多，没有足够的阅读时间；   2、学校图书室、阅览室形同虚设。图书室藏书较少，较为陈旧，学校没有专业的图书管理员，未能对学生开放；   3、学生的课外书籍种类少，数量少。家长对学生的课外阅读缺乏科学认识，给孩子买的课外书总局限于课外习题类书籍。   （三）作文指导不到位，教师左右学生思维    目前，小学的

11、作文教学可以说基本上是一种应试教育，它把应付考试作为唯一或主要的目标，重视暂时的表面的教育效果，忽视了学生口头表达等能力的培养，严重制约了学生的个性发展，扼杀了学生的创造力。在作文教学中，教师给学生自由思维活动，想象的空间很小。众多教师仍沿用传统的作文教学方法：出题讲解作文。在讲解时，有的老师担心学生写不好，在学生动笔之前，总爱读几篇范文，这无疑大大束缚了学生的思维，于是就出现了“千人一面，众口一词”的现象，记一次活动，大家都写钓鱼；记一次劳动，大家都写大扫除更为严重的是，有些教师为了达到“事半功倍”的效果，竟鼓励学生抄作文、背作文。这样使得作文大大地脱离了学生的实际，不能引导学生关注现实、关

12、注生活，表达真情实感。（四）学生生活单调。1、农村毕竟相对落后和闭塞，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读量小，接触社会时间少，生活单调，视野狭窄，在作文中无东西可写。因此，农村学生在心理上对作文产生一种恐惧感。2、课业负担重，课余生活单调乏味。由于片面追求教学质量，老师在学生身上不断加大作业量，学生整天忙于写作业，身心疲惫，感情麻木，没有时间玩，更没兴趣研究作文，老师布置了作文也是简单草率，应付了事。有个学生在作文中写道：下课了老师还让我们在教室里做数学题，我望着窗外别的班小朋友玩耍 ，心里真羡慕。所以，过重的课

13、业负担也是造成学生不能专心写作的原因之一。、考试压力过大。农村小学要面对各级部门组织的频繁的考试：单元考试、期中考试、期末考试、各种抽考以及完成上级布置的定量作业、同步练习等。而每次考试结束，上级要给学校排名，给任课教师排名，老师理所当然的也会给学生进行排名，甚至会把成绩单送到学生家长手中。因此，学生也把各科考试分数看得高于一切，而作文则成了语文学科的一种强制性训练，一种负担，学生并不会太过重视。语文考试变化莫测，作文题目更是千变万化，语文老师也不会再作文指导上下过多精力，一般让孩子们多背几篇，以不变应万变。（五）缺乏课外阅读积累和生活积累。1、阅读量少，语言材料积累少。通过调查发现，学生的阅

14、读量少的可怜。新课程标准规定：小学一至五年级学生阅读量不少于一百万字，一至六年级阅读量不少于一百五十万字。这样的标准，农村师生听了都觉得是天文数字。究其原因，有这么几个：农村的课外读物十分匮乏，学校的图书室多数徒有形式，很少开放。师生们整天围着这几篇课文忙活。从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？另外老师在教学中不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活，体验生活，如何从生活中获得素材和灵感。只停留在对思想内容的分析和概括上。2、生活积累少。学生生活空间狭小，整天学校家庭两点一线，学校为学生的安全着想，从来不组织出校园的课

15、外活动，例如，春游活动，祭扫烈士墓活动，学生校外实践活动等，一切取消。校园内的集体活动也很少组织，例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等似乎都是城里学校搞的花架子，而学生就是写作业、上课。（六）教师没能起到示范作用。老师应该是学生的楷模，是学生学习的引导者，教师良好的学习习惯会对学生起到潜移默化的感染作用。通过座谈采访，我们了解到，很大部分教师也没有形成良好的阅读习惯，很少拿起笔来写作，似乎写作就是学生的事情。尤其是部分年轻教师，提起写作就憷头，缺乏自信，缺乏创造力。教师的这种态度也影响了孩子们的创作热三、解决对策三年级是作文的起步阶段，要求比低年级的写话高出一个层次，教学中如何激发

16、学生自发自觉的经常练笔，更快更好的提高学生的作文水平显得尤为重要。今年我教三年级，依据语文课程标准对中年级的习作提出的阶段性目标，做了以下的尝试。 （一）抓阅读教学 交给写作方法读好书是写好作文的基础，我认为作文教学不能孤立的进行，不能只在作文课上去讲，而应该在平时的阅读教学中渗透。1.坚持说话能力的训练。坚持从说到写就能利用学生原有的口头表达能力过渡到书面表达能力。学生口齿清楚、完整的说好一段话，经过语言文字的提炼，才能把它清楚的记下来。因此，上课时，我要求学生完整地回答老师的提问，并把几个相关的问题用一段话来表达清楚。另外语文课前进行说话训练。鼓励学生讲个故事，朗读一段优美的文章都行，让学

17、生大胆说话。2、教给观察的方法，培养学生的观察能力。"认真观察"是写好习作关键。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实 生动。这就需要我们老师在平时的阅读教学中就注意交给学生学会观察的方法。3、拓宽想象空间，培养丰富的想象力。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。小学阶段的孩子有着丰富的想象力，教师在教学中应该充分利用这一优势，采用多种方法来培养他们的想象创造能力。有的课文结尾言犹未尽，可让续写作文。如教学：小摄影师 后让学生展开想象续编故事，教学秋天的雨后

18、让学生仿照某一节写写自己听到的秋的声音。学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实、生动，在这种情境中，学生学习，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，可以激发写作兴趣，写出的作文也比较充实生动。（二）注重语言和积累“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。如

19、在接任一年级语文教学不久，我在班上设立了一个“积累百宝箱”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子们一起交流品味。这样形成了一个较好的影响后，我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生抄一抄，记一记，还鼓励学生自行建立“积累小金库”，每人自备一个精美积累簿，遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来，为了体现成效，我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下，部分学生已不满足于课内书本的积累，偷偷地买了起步作文、快乐作文等书抄录。趁热打铁，我又

20、激发学生多读课外书，用省下的零花钱买各种趣味读物，成立一个集体图书角，同时也从阅览室找一些合适的书，给他们轮翻阅读，学生涉猎的空间大了，积累的东西越来越丰富，个别学生甚至问我：“老师，我们在电视上看的可以写吗？”“可以写自己想的吗？写您说的呢？” 三年来，我带着我的学生从无间断地做着这样一件既简单又并不立竿见影的事，我感到有些学生都成了“积累迷”了。可见，积累既不是形式，也不是流行风，要有成效就得有恒心“日积月累”，只要真正让孩子们从中感受到了乐趣与收获的喜悦，这种习惯地培养并不是很难的。（三）多读多写，读写结合1、多读多写阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力

21、的提高，这也是作文教学的基本途径。想写好作文唯有多读多写。除了每周一次的固定习作外，还要注意发掘写作契机，让学生多读多练。生活即作文，作文即生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的视角表达出来。让学生拥有一双发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事。并用日记的形式把它们记下来，讲给小伙伴听，读给朋友看，评评谁写得最能打动人。其内容是多种多样的，一件小事、一位朋友、一点心得、一些感受都可以写进学生的日记里，日记的字数也随内容而定，可长可短，关键是写下自己这一天最想记下来的东西。2、日积月累，丰富学生语言“不积跬步，无以致千里”。没有大量的语言积累，学生是无法

22、写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。教师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。（四）加强写作方法的指导写作作为一种技能，需要一个长期的训练过程。如何在这一过程中循序渐进地掌握一些方法和技巧，要求我们的教学有一个长

23、期的、周密的序列。仔细阅读课标的要求可总结出：学生的写作表达叫做“习作”，顾名思义，就是学习写作；要从兴趣开始，从培养自信开始；对照课标的要求，笔者在教学中主要从以下几点入手：首先让学生掌握基本的写作格式。如文题居中，每一小节开始要空两个字的距离，把字写端正，明白各种标点符号的使用规则等等。再让学生知道，习作是由凤头、猪肚、豹尾三部分组成，猪肚的部分应具体生动。还要让学生明白，习作中应紧紧围绕某个人，某种物，某处景，某件事有序的用文字记下来。比如开学不久，同学们写语文园地一“我们的课余生活”时，发现许多学生习作中不能分段叙述，语句意思表达混乱，针对此种现象，我在周记中布置了这样的作业：洗袜子  要求是边洗边记，把每一个动作，每一点感受都如实的写下来，再加一个简洁得开头（时间、地点、人物、干什么）和结尾（对洗袜子的认识感受或对劳动的新认识）。周一上交，一篇篇有序且真情实感的作文让我感动，有的同学写下了一连串生动的动作，有的同学写下了肥皂泡泡的有趣，有的同学