DACUM法的理论与实践

1、DACUM法的理论与实践引子：DACUM概貌1.DACUM （Develop A Curriculum）是“课程开发”的英文缩写。它是通过（任务分析）职业分析从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应专项技能的系统方法。2. DACUM表由某一职业所要求的各种综合能力（任务领域）以及相应的专业技能（单项任务）所组成的二维图表。AA1A2A3A4BB1B2B3B4CC1C2C3C4列：综合能力 行：专项技能 它描述了专业课程开发的目标和从事该项职业必须满足的各种要求。3. DACUM表的特点（1）它仅描述从业者应完成那些任务。强调从业者必须具备的职业行为能力，而不是他们对知识了解和掌握的程度。（

2、2）它根据从业者的职业行为定义各种单项任务（专项技能）。（3）DACUM的职业分析准确性。DACUM的职业分析是由来自该职业的优秀从业人员代表进行的。4.DACUM表的应用范围开发专业课程学习指导与咨询就业产业界对课程的评估专业技能培训的复习与回顾对从业人员进行评估评估受培训者以前的工作经历第一部分：DACUM表的开发一般地说DACUM表包括名称、任务领域、单项任务和任务完成评定标准四项内容。用DACUM法进行工作任务分析，按以下程序来进行；前期准备；确定任务领域；确定单项任务；检查与完善各任务领域与单项任务及其表述方式的准确度；将各项任务领域和单项任务按其重要性、使用频率进行排序。在使用DA

3、CUM法进行工作分析时要注意以下事项：1、DACUM研讨会成员在讨论时是平等的，不因为成员的学历、职务、职称、单位不同而有意无意地确定其在研讨会中的重要性，讨论者要相互尊重对方的建议；2、允许成员自由地提出自己的意见，但要提建设性意见，而不是非建设性批评，全部建议都要被认真讨论；3、列席人员不能参与讨论；4、对各项任务的描述，必须用动词开头并表达一个可见的、可评价的活动。一、DACUM表的开发准备1.建立DACUM表委员会（1）委员数量及成员来源： 数量：10-12人，7人以上也可以，最好是奇数，以防最后结果不好确定。来源：行业、企业，规模涵盖大、中、小。（2）行业专家的要求：（主要是技术水平

4、要求和职务要求） a.必须直接从事岗位工作：技师、高级技师、车间主任等。这些人既具备从事一线工作的条件，眼光也较长远。 b.能说，善于表达。 c.责任心较强。 d.感兴趣、愿意参与及时间保证：尤其要尽量避免会议开始的迟到现象，以保证会议的顺利进行。(3)行业专家往往有两种类型： 务实型：能给出具体的建议和意见。这类专家是邀请的对象 好讨论、批判型：这类行业专家喜欢讨论、批判，但不善于给出具体的建议、意见 2.DACUM主持人的基本要求应熟悉众多不同职业的课程开发 决策能力掌握DACUM的基本原则耐心组织、协调、引导能力善于提问（比如针对工作分析，要具体问：这个岗位实际需要做什么？在你们单位这一

5、工种的工人做什么？） 3.记录员的基本要求最好熟悉本专业，保证能快速、准确地确定出所有可能的技能定义的用词。 能准时参加DACUM职业分析的所有活动。 文字书写快速、清晰负责写卡。 熟悉计算机的基本操作、文字录入速度比较快，可直接用计算机进行录入负责现场计算机编制DACUM表。4.DACUM委员会工作场所及材料准备(1)选择工作场所及材料的基本原则：能保证委员会顺利、高效地进行工作。具体要求及材料准备可听从主持人的建议。(2)列席人员及要求： 有可能成为教程主编和参编的人员最好参加，本专业的教师、教管人员和教辅人员最好列席DACUM研讨会，有利于改变他们传统的职业教育课程观念，充分了解企业对职

6、业教育课程的要求。 列席人员不得发言。因为他们可能会过多地考虑今后某些专业技能中的困难（不具备条件、较难掌握）而不赞成DACUM委员会成员提出的某些专项技能，从而影响职业分析的顺利进行。 二、DACUM表的开发过程1.向委员们详细阐明其基本工作任务和DACUM职业分析的基本要求及操作方法。主持人要结合其它职业已开发出的DACUM表进行讲解，回答委员会成员提出的问题。DACUM职业分析时间的长短取决于主持人的工作技能、协调技巧、与委员会成员的合作程度以及被分析职业的复杂性。不间断工作结束时，至少应列举出一个、最好是两个或更多个任务领域（综合能力），并定义出相关的所有单向任务（专项技能），为下一步

7、加快进度打下基础。2.定义任务领域（综合能力）一级模块的确定需要做什么，不是需要懂什么知识。整合、分类，确定出一级模块。工作任务表述要求采取动词+对象的格式，通常不超过8个字。比如选择和使用常用仪器、识别和挑选零件、采集和处理样品、测定物理常数、维护（保养）仪器及设备、处理实验数据、显示个人能力、应用计算机计算等。工作任务的表述必须明确，必须能反映出行业的职责，或实际要做的事情和任务，必须是行业能接受的术语。在表述工作任务时不能使用“知道”、“了解”、“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的工作任务就是非常模糊的。通常采用的动词有：1、操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等；2、程序

8、类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等；3、理会类：理会、阅读、摘录、寻找等；4、解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等；5、管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等。3.确定单向任务（专项技能）二级模块的确定具体做那些事情。整合、分类（调整）。4.三级模块的确定（多级模块的确定）5.委员们工作任务分析结束后，要列出该职业所需的实训设施清单，为学校实训基地规划与建设提供依据。列席人员要记录委员们提出的各专业技能的含义（目标与要求），为课程分析时确定各子模块的范围和要求做准备。第二部分：DACUM表的应用DACUM表与课程之间的转换一、 课程门类课程边界划分的基本依据是DAC

9、UM表 宏观课程门类（宏观层面）任务中心课程门类（高职 数控）学习领域工作任务模块课程群技术基础G1、G2、C、G16（技术数学）计算机应用、机械制图、技术数学（任选）、机电英语、机械制造基础（含静力学、机械原理、机械零件、材料及热加工数控编程及操作加工A、 B数控编程及操作加工加工工艺与装备D、E加工工艺及装备、质量控制数控机床维护F数控机床维护人文社会素质G（除G1、G2）人际沟通、职业道德 （一）DACUM法的局限性及对策1.知识的重复性。工作任务与技术知识（特别是技术理论知识）之间有时并不存在很明确的线性关系，有些技术理论知识是在许多工作任务中都要用到的，当按照这种方式来开发职业教育课

10、程时，会使得不同专业课程门类之间的技术理论知识产生重复。技术理论知识与技术实践知识：技术实践知识主要包括技术规则、技术情境知识和判断知识三个成分核心、焦点(主要是解决“是什么？怎么做”的问题）技术理论知识技术理论知识在实践导向职业教育课程中的作用，仅仅在于促进对技术的理解，进而促进弹性的、可迁移的技术实践能力的形成，掌握其本身并不是目的，而是背景（用于解决“为什么”的问题）。其作用：理解实践过程在掌握如何操作某项技术的同时，学习与这项技术相关的技术理论知识，有利于学习者理解技术实践过程，从而达到理论与实践整合的水平，而这是当前职业教育课程的重要目标。促进实践能力的迁移。 创造性地进行实践。2.

11、 缺乏前瞻性。DACUM法所分析的仅仅是目前的工作任务，而不是未来的工作任务。学习通过这种方法开发的课程，受训者能够获得很熟练的完成目前任务的能力，却无法创造性地解决没有遇到过的问题，而解决问题能力的培养恰恰是当前职业教育课程的重要目标。3.缺乏整体工作能力。这种课程门类划分使学生在割裂的工作任务中学会如何工作，而在实际情况中，工作任务是一个整体，通常很难把它们进行分割。（二）弥补DACUM法缺陷的措施1.划分的工作领域的范围适当宽一些，为工作任务与技术知识提供更宽的接口；按照“适当模糊”的关系建立工作任务与技术知识的对接。有些技术知识的应用范围比较广、量比较多，可把这些技术知识综合成单独的课

12、程。2.在课程体系中可适当增设12门和专业相关的学科课程，尽量充实有关的最新技术和知识，在专业技能培训单元中尽量开发出研究性课程，以培养学生创造性解决问题的能力。 3.开设综合实践课，在专业技能培训单元中安排一定量的实际生产任务单元，提高学生整体工作能力。二、课程结构课程计划（课程比例和开课顺序） 1.构建课程结构的基本理念：课程展开顺序由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践，变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论知识的系统性。应用模式 建构模式2.构建课程的基本顺序普通文化课程应当与专业课程并列开设，贯穿整个课程的始终；在专业课程中，应当先开设综合专业实践课程。当然，综合专业

13、实践课程又包括见习、模仿、独立实践等几门课程，这几门课程应当从见习到独立实践逐步展开；任务中心课程应当与综合专业实践课程交替开设；学科课程应当放在最后开设，其功能在于扩大学生的经验范围，促进对技术实践过程的理解。三、课程内容课程标准结构 （一）课程标准依据DACUM表 1.课程名称 2.对象 3.课时 4.学分 5.课程目标 6.设计思路 7.内容纲要8.教学方法 9.教学条件 10.评价方法（二）与以往课程标准的不同之处1.课程目标方面：9新课程标准第一单元 轴套类零件图绘制与识读第二单元 盘盖类零件图绘制与识读 第三单元 叉架类零件图绘制与识读 第四单元 箱体类零件图绘制与识读 第五单元

14、标准件及常用件绘制与识读 第六单元 装配图绘制与识读旧课程标准第一单元制图的基本知识和技能第二单元正投影和三视图第三单元 基本体第四单元 轴测图第五单元 点、线和平面的投影第六单元 常见截交线和相贯线 从“掌握知识，具备能力”的模糊要求转向“会用知识做事情”的具体要求。2. 课程内容选择方面：突破课程内容理论化的局限围绕工作任务，以技术实践知识为主，技术理论知识以“满足技术理解”为选择标准。3. 课程内容排序：突破课程内容排列知识系统化，以任务的难易程度而不是知识的逻辑结构排序。4. 教学方法方面：项目教学法为主。推行研究性学习。5. 教学评价方面：评价理念以学生对所学知识的实际应用为依据。四、课程内容的组织教材 （一）教材结构项目本位模式（任务本位模式）它彻底打破了学科框架，以职业情境中的实际问题为中心来组织课程内容 ，即以工作任务完成的需要来组织内容（知识），而不是以知识本身的逻辑来组织。 （二）实例第一单元 轴套类零件图绘制与识读一、教学目标 最终目标：能绘制与识读轴套类零件图 促成目标: 1、严格执行机械制图标准 2、应用投影原理绘制与识读图样 3、用直线命令、剖面线命令绘制图样 4、标注图样外形尺寸二、工作任务 1、徒手绘制轴套类零件图 2、计算机绘制轴套类零件图三、基本概念四、相关实践知识五、相关理论知识