空气的热胀冷缩.

1、一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据说课说课提纲提纲二、教学背景分析二、教学背景分析三、教学目标（重难点）三、教学目标（重难点）四、教学过程与教学资源设计四、教学过程与教学资源设计五、学习效果评价设计五、学习效果评价设计六、教学设计特色六、教学设计特色指导思想与理论依据指导思想与理论依据建构主义学习理论建构主义学习理论 教学中引导学生教学中引导学生认真的思考，建认真的思考，建立新的概念。立新的概念。把学习内容和学生把学习内容和学生已经知道的事物相已经知道的事物相联系。联系。教学背景分析教学背景分析能量的表现形式能量的表现形式物体与物质物体与物质能量的转换能量的转换热现象热现象在课标中的

2、位置在课标中的位置教学背景分析教学背景分析在教材中的位置在教材中的位置热热从热源获得热能物体在获得热量或失去热量时体积会产生变化热的传导过程和方向不同物体的导热性能及控制热传递的速度给冷水加热热起来了空气的热胀冷缩金属的热胀冷缩热是怎样传递的传热比赛设计制作保温杯液体的热胀冷缩教学背景分析教学背景分析学生分析：学生分析：温度与水温度与水的变化的变化温度下降，热量减少温度下降，热量减少温度上升，热量增加温度上升，热量增加水和空气水和空气一些液体的热胀冷缩性质一些液体的热胀冷缩性质用示意图阐述实验方案用示意图阐述实验方案教学背景分析教学背景分析学生分析：学生分析：能够发现生活中空气热胀冷缩的现象能

3、够发现生活中空气热胀冷缩的现象能简单地分析现象能简单地分析现象间接的认识，没有形成直接经验间接的认识，没有形成直接经验以往的学习中不常用到的实验方法以往的学习中不常用到的实验方法教学目标（重难点）教学目标（重难点）科学概念：科学概念：1、空气受热后体积会胀大，受冷后体积会缩小。2、热膨胀现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法：过程与方法：1、能够设计多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2、尝试用“模型”解释现象。情感态度与价值观：情感态度与价值观：1、感受到一些实验方法和装置可以将肉眼都不到 的变化转化成明显的现象。2、初步意识到事物的变化规律可以通过一定的方 法被人们所认识。教学目标（重难点）

4、教学目标（重难点）教学重难点：教学重难点：教学重点：建立空气热胀冷缩的概念。教学重点：建立空气热胀冷缩的概念。教学难点：运用教学难点：运用“模型模型”解释热胀冷缩的现象。解释热胀冷缩的现象。 教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计教学资源：教学资源：每组准备：气球、烧瓶、每组准备：气球、烧瓶、L型玻璃管、塑料瓶、型玻璃管、塑料瓶、 锥形瓶；热水、常温水、冰水锥形瓶；热水、常温水、冰水教教学学流流程程聚焦话题聚焦话题解释生活解释生活现象现象怎样才能看到怎样才能看到体积的变化体积的变化讨论、设计讨论、设计实验方案实验方案方案的共同点方案的共同点回忆回忆“声音的声音的产生产生”“”“溶解溶解”

5、等实验等实验小组实验小组实验解释生活现象解释生活现象建立模型建立模型假设假设模拟模拟模型模型空气冷缩性质实验空气冷缩性质实验改变玻璃管中改变玻璃管中“水柱水柱”的位置的位置比较水和空比较水和空气的热胀冷气的热胀冷缩现象缩现象夏天为什么不能往轮胎里充太满的气？夏天为什么不能往轮胎里充太满的气？教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计预设：学生会从预设：学生会从体积变化的角度体积变化的角度去解释空气的热去解释空气的热胀冷缩。胀冷缩。教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计空气是看不见的，可以用什么方法观察到实验空气是看不见的，可以用什么方法观察到实验现象？现象？预设：此处学生可能想到收集空

6、气，但可预设：此处学生可能想到收集空气，但可 能想不到需要将现象转化成肉眼可能想不到需要将现象转化成肉眼可 见的。见的。策略：追问策略：追问“瓶子中空气体积膨胀后会怎样？瓶子中空气体积膨胀后会怎样？” 小组内进行讨论并画出实验简图。小组内进行讨论并画出实验简图。教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计小组间交流实验方案。小组间交流实验方案。意图：打开思路，汇集方法，完善设计。意图：打开思路，汇集方法，完善设计。谁能说说这些方案的相似之处？谁能说说这些方案的相似之处？曾经做过类似的实验吗？曾经做过类似的实验吗？意图：意识到肉眼不意图：意识到肉眼不容易观察到的事物，容易观察到的事物，需要通过转

7、化的方法，需要通过转化的方法，借助别的物体展现出借助别的物体展现出来。来。 梳理类似的实验方法。梳理类似的实验方法。有助于今后更好地开有助于今后更好地开展此类实验。展此类实验。小组实验小组实验教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计常温下常温下热水中热水中教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计验证空气的冷缩性质验证空气的冷缩性质如果想观察到空气遇冷体积收缩的现象，如果想观察到空气遇冷体积收缩的现象， 可以怎样进行实验呢？可以怎样进行实验呢？ 小组设计实验并验证。小组设计实验并验证。意图：熟练、意图：熟练、 巩固巩固教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计改变玻璃管中水柱的位置改变

8、玻璃管中水柱的位置意图：想不到的装置意图：想不到的装置多一种实验方法。多一种实验方法。 让学生再次看到现象，巩固概念。让学生再次看到现象，巩固概念。 教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计比较空气和水的热胀冷缩现象比较空气和水的热胀冷缩现象空气空气水水意图：认识到体积的变化与温度的关系意图：认识到体积的变化与温度的关系 知道二者热胀冷缩时的差别。知道二者热胀冷缩时的差别。夏天为什么不能往轮胎里充太满的气？夏天为什么不能往轮胎里充太满的气？教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计形成解释形成解释 现在可以怎样解释现在可以怎样解释“夏天为什么不能给轮胎充满气夏天为什么不能给轮胎充满气”？

9、意图：尝试应用理论，同时发现新问题。意图：尝试应用理论，同时发现新问题。 怎样解释这种现象呢？怎样解释这种现象呢？预设：有可能学生不会一下想那么深，无法很快预设：有可能学生不会一下想那么深，无法很快 想象出来。想象出来。策略：逐步深入地提问策略：逐步深入地提问加热前后空气和水的什加热前后空气和水的什 么发生了变化？么发生了变化？ 你能想象你能想象“质量不变、体积增大或减小质量不变、体积增大或减小”是什么样的？是什么样的？教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计小组讨论、交流小组讨论、交流 意图：初步建立假说意图：初步建立假说教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计

10、教学过程与教学资源设计模拟实验模拟实验 策略：模拟实验的方法学生经历的并不多，策略：模拟实验的方法学生经历的并不多， 因此应该更多地询问学生哪些人扮演因此应该更多地询问学生哪些人扮演 了了“气球气球”？哪些人是？哪些人是“微粒微粒”？运？运 动剧烈时什么发生变化？什么没动剧烈时什么发生变化？什么没 变？变？这样才能帮助学生更清晰地这样才能帮助学生更清晰地 建立模型。建立模型。教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计迁移：迁移： 利用模型解释水的热胀冷缩现象。利用模型解释水的热胀冷缩现象。 再次解释生活中的现象再次解释生活中的现象夏天为什么不能往夏天为什么不能往 轮胎里充太满的气？轮胎里充太

11、满的气？ 小结小结教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计意图：帮助建立模型。意图：帮助建立模型。 完整地理解概念完整地理解概念 乒乓球为何能鼓起来？乒乓球为何能鼓起来？ 扎了孔的呢？扎了孔的呢？ 引发学生对固体热胀冷缩的关注。引发学生对固体热胀冷缩的关注。教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计板书设计：板书设计： 空气的热胀冷缩空气的热胀冷缩 受热受热 获得热量 体积膨胀膨胀（运动快，距离大）空气空气 受冷受冷 失去热量 体积收缩收缩（运动慢，距离小）教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计学习效果评价学习效果评价水平等级水平等级 评价项目评价项目水平水平1 1水平水平2 2水平水平3 3科学概念科学概念能将温度变化、能将温度变化、能量得失与微能量得失与微粒运动结合起粒运动结合起来解释热胀冷来解释热胀冷缩现象缩现象能用微粒运动能用微粒运动解释热胀冷缩解释热胀冷缩现象现象能用实验解释热能用实验解释热胀冷缩现象胀冷缩现象实验方案实验方案的设计的设计能设计出至少能设计出至少一种正确的实一种正确的实验方案验方案能设计出一种能设计出一种正确的实验方正确的实验方案案能够在帮助下完能够在帮助下完成实验设计成实验设计同一生活现象反复