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文档简介

1、通信原理通信原理北京邮电大学 杨鸿文教学就是一个通信系统 我是信源，学生是信宿 接收方不能被设计，但可以要求他执行某些行为。 我能设计的是发送方（课堂、实验、作业等等都是信息传输的方式） 这是一个艰难的通信问题 我们缺乏足够的数学模型来研究它（教育学？）。但通信原理中的一些基本思想具有指导意义。匹配滤波器 我们的教学设计要最大限度地匹配 学生 教师 培养目标 通用的模式或许是一个可行的次优解，但肯定不是最佳解。教什么？ 在有限的资源条件下，我能有效传递给他的信息量存在上界（容量问题）。应该传递什么信息？ 什么是“能力” 什么叫“有用” 什么叫“素质”？ 我不能将自己的大脑复制给他，在给定的条件

2、下，首先需要让信源编码能最大限度地匹配传输目标。调制编码问题 通信原理中，调制编码是将拟传信息改变了一种表达方式，以匹配信道 我们需要把通信原理的教学内容搬移到学生最容易提取信息的“频带”上 失真度：|我以为的东西-学生以为的东西| 误码率：信息被成功传递的比率问题研究 学生接受逻辑清楚的数学结论，但可能厌恶公式 根据情况，适当拿捏数学的分量。 设法使他理解某些结论、方法的逻辑合理性。 学生喜欢形象的、“实实在在”的真实感知，但严重缺乏工程技术背景。 需要一定的时间，让他浸泡在通信原理的语境中 设法构造“想象”的真实。实例、实验都是可用的工具增量调制 如有可能，尽量以递增的方式增加知识 新知识

3、与已有知识的关系 借助信源的相关性，可以减少传输的量理解 被理解的知识才是真正被他译出的信息，否则只是暂存在他的存储区中。 如有可能，尽量诱使他自己给出结论 注意追问为什么？ 这本身就是科学的思维方式 仅在回答为什么成本过高，预期效果不良时，才以威权的方式告诉他：这是科学结论。互动 FEC 发送方需要费很大功夫，解码方也很费功夫 ARQ 可以节约复杂度，但： 操作性受限问题 时延受限问题 角色互换是这个方式的极致，但上述受限问题也比较严重树状的知识结构 从一个树根（信息传输）因为不同的原因（具体通信中的问题）长出不同的树枝（知识点） 避免：在通信原理这个土地上各自无关地长出N个小草先验信息 当接收机具有一定的有关发送内容的先验信息时，MAP可以取得比ML更好的性能。 同理：当发送方对接收方的信息状态具有先验信息时，也可以提高性能。 了解学生的状态： 作业、反馈了解自己的状态 如何知道我的“教学”至少是一个比较佳的设计？ 你的感觉 我即使难以知道怎么做更好，但努力去知道怎样做不好？ 听别人的课，看什么地方让你这个学生感到不爽 重视别人对自己的负面评论，一般可以无视正面评论。发现自己的缺

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