学前儿童教育学复习资料

1、现代教育的主要特征 的不平等依然存在 现代教育的发展走势 相互影响、相互联系，:教育发展急剧增长，教育体制和结构的显著变化，教育的内涵扩大，教育作用愈加重要，教育 :全民教育是教育发展的方向，终身教育，教育民主化，教育现代化，教育与社会精密交叉、 教育科学研究是教育解决的先导。物质环境是学前教育存在和发展的必要条件： 精神环境：在社会生活中与育人的社会关系以及社会信息。精神环境对学前教育起着潜移默化的影响：经济对教育的影响：经济发展是教育发展的物质基础、经济发展决定教育发展的规模和速度、经济发展影响教育的 结构变化、经济发展制约教育内容和手段教育对经济的发展的作用：现代教育史物质资料生产和再生

2、产的重要条件，现代教育是提高劳动生产力的必要因素。 政治对教育的影响：目的、教育制度、教育财政政治对学前教育的影响：政府权利机关和智能部门重视学前教育是发展掌前教育的决定条件，不同社会制度下接受 学前教育的程度不同文化：社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文化、宗教、传统民俗及其制度的一种复合体。 文化对教育的影响：是经济政治作用于教育的中介，主动的相对独立影响教育。我国传统文化对教育的影响：对教育目标及人才标准的影响、对教育认知理论和教育方法论的影响、对个体的发展 方面的影响。文化水平对教育的影响：1、间接影响：文化发达、促进生产力发展、增加教育的物质来源、增加人口受教育水平 直接影响：教师

3、文化、教育水平、学生文化水平、受教育水平、家长文化水平、下一代人口对文化的影响：人口对教育发展战略目标及其战略重点影响、人口对教育结构的影响、人口对教育区域布局的 影响。人体社会化的概念： 个体适应社会的需求，在于社会相互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待及其承担 的角色，并相应地发展自己的个性的过程。2、有社会期待不同个体社会化过程分类：1、与个体不同年龄阶段向对应的童年社会化、青少年社会化、承认教育 而导致的认知社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化， 发展:每个人生理心理的发展。儿童发展：儿童在成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 遗传决定

4、论：柏拉图不承认物质世界的客观性和其真实性，提出现象世界和理念世界 先天因素：个体生物因素，包括遗传、生长、发育与成熟、 后天因素：个体所处的社会环境与教育。个体发展是有规律进行的：个体发展从简单到复杂、个体发展都要经过由一般到特殊的过程、个体的发展时候有头道教，有中间向四周进行的。儿童心理发展：智力、语言、情绪情感及社会性的发展。儿童生理发展：儿童发展的重要内容，尤其是个体在生命刚刚开始的婴儿阶段。骨骼肌肉的生长、牙齿的成长、神 经系统的发育、感官器官的发育儿童观：人们对儿童的根本看法和态度，涉及儿童的地位权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展 的特点和原因等问题。社会本位的儿童

5、观：人本位的儿童观：14-16世纪文艺复兴运动，欧洲社会树立新的以人为中心。正确地儿童观： 儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程；儿童具有发展的潜力； 每个儿童都是独立的个体，具有独特的个性；儿童通过活动来发展；儿童身心应该得到全面而健康的发展；应该尊 重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权。教育观：人们对教育在儿童发展中作用的根本看法。我国现代教育观的主要内容 ：儿童是学前教育的主体；因人而异对儿童实施体智德美劳全面发展的教育；学前教育 的内容和方法要符合“发展适宜性”要求；游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；家园配合，协同发 展。学前教育的起源：氏族社

6、会时期；母系氏族社会时期；父系氏族社会时期；军事明主时期。奴隶社会的学前教育：古埃及、古希伯来、古印度的、古希腊近代学前教育思想：夸美纽斯的大教育观、洛克白板说、卢俊的自然主义教育观、裴斯泰洛齐的自然教育、福禄贝 尔的教育理论夸美纽斯的大教育观：捷克人，提出整个国家的基础在于童年的正确教育，重视儿童体育、强调德行培养、智力是无价之宝，拟定了百科全书式的启蒙教育大纲，进行驾驭方法的改革提出循序渐进的原则，教学要彻底巩固； 洛克白板说：英国，教育内容体育、德育、智育。1、把人的发展和教育分为四个阶段，卢俊的自然主义教育观：0到2岁的婴儿期，2到12岁期，12到15岁期，15到成人期，2、教育要遵循

7、儿童的自然 成长规律，3、教育原则：必须让儿童充分使用大自然天赋予以他们力量，考虑到儿童一切身体需要，智慧和体力， 对于需求要给予帮助 4、教育方法：给予行动的自由、合理的养护和锻炼、注意语言的发展、感觉教育、模仿、自然 后果法裴斯泰洛齐的自然教育：倡导爱的教育；强调母亲的教育作用；明确教学过程的基本要素；强调教育要适应儿童心理发展的特点的原则；教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育。福禄贝尔的教育理论：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性；人的发展应该是循序渐进的；儿童发展三阶段；儿童发展三段论；儿童的四种本能；教学即生活；教育方法：在游戏中获得发展，恩物引起幼儿的活动。（根据自然界的法则、性

8、质、形状邓勇简易明白的物体制成的）现代学前教育理论流派：杜威的进步主义教育思想、蒙台梭利教学法、皮亚杰认知结构主义流派、加德纳的多层智 力观与幼儿的完整学习、维果斯基最近发展区理论、戈尔曼的情感智力理论杜威的进步主义教育思想：1859年美国1、杜威的儿童观：重视儿童本能、儿童具有自我生长的能力、儿童与成人 在心理上存在很大的差别 2、进步的教育思想：教育即成长、教育即生活、教育即经验的不断改造3、杜威的教育原则：儿童中心论、从做中学蒙台梭利教学法：1870意大利1、基本教育思想：发现儿童；吸收的心智（秩序敏感期、细节敏感期、行走敏感期、手的敏感期、语言的敏感期）2、教育基本内容：肌肉联系、日常

9、生活联系、初步的只是教育、文化历史教育3、教育方法：提供有准备的环境、教师、教具一一活动材料皮亚杰认知结构主义流派： 瑞士心理学家1、皮亚杰的认知发展心理学理论：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体远算思维阶段（7-11岁）形式运算思维阶段（11-15）2、皮亚杰的教育思想：强调活动的重要性、强调兴趣 和需要的重要性、发现式教学方法、强调智力发展是一种积极的、主动的建构工程3、儿童教育基本原则：教育要符7种不同类型的智力1、情商：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解 2、情商决定人生成功与否的关键因素。合儿童心理发展阶段，符合儿童心理的发展水平，

10、避免儿童成人化的倾向、发展儿童的主动性、强调儿童的实际活 动、重视儿童的社会交往。加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习：戈尔曼的情感智力理论：陶行知的教育思想、张雪门的教育思想、陈鹤琴的教育思想幼稚教育尤为根本之根本；幼儿教育应面向大众；幼儿教育应解放儿童的创造力、教育内容； 教学做合一；开办师资培训。基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一、幼稚园课程、幼稚园教材教育方法、幼稚园决人与人之间关系的能力，坚持不懈，有爱，善良，尊重他人 我国学前教育思想家： 陶行知的教育思想： 幼儿教育的教学方法： 张雪门的教育思想： 教学法、幼稚园教师。教育内容：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童

11、艺术活动、儿童文化活动；教陈鹤琴的教育思想： 师应具备的条件：政治思想方面、业务修养方面、教学技术方面、优良品质方面、 教育目的：通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。我国的教育方针、社会发展的需要和儿童发展需要也是制定学前教育目标的重要依据：我国教育方针、社会发展的 需要、学前儿童发展的需求 我国学前教育的目标：对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心发展和谐发展。体育和其他各育之间的关系 ：学前教育对象是 6岁以前的儿童，他们的身心发展处于关键期，身体器官正在迅速成 长，身高，体重不断增加，神经系统成长加快，期身心发展速率是人生中最快的一个阶段。学前教育儿童身体为重

12、， 保护，培养其健康的心理，其实做好幼儿生理，心理卫生保健工作是促进儿童体智德美全面发展的首要条件。德育和其他各育之间的关系：6岁以前是陶冶最后总要的时期，良好的性格和行为习惯的早起养成为幼儿今后的成长奠定了基础，也会很大促进幼儿智力的进步。知识教育和智力教育之间的关系：重只是轻能力的现象较为普遍。加德纳提出的智力由七种智力组成，包括语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力，空间或视觉智力、运动智力、人际智力和内省智力。考虑到知识的传授也要注意 能力培养。游戏的特点：1、游戏是自发的、自愿的 2、自由自在的、愉快的 3、充满幻想的游戏对儿童发展作用：促进儿童认知发展；促进儿童对社会性发展；有助于儿童

13、身体的锻炼和成长；有利儿童情绪 发展。:培养目标、本班的实际情况、本阶段的教育重点。 材料和玩具的多样化；材料和玩具摆放清楚明确。各个活动区之间的界限、各个活动区之间的相容性、各个活动区之间的转换性、关于活动区的规户外环境的创设要点：场地是儿童游戏必须的空间条件、户外活动时间的保障。活动区内容的选择活动区材料的投放：活动区合理布置：则的确定。活动区规则的制定：管理和和使用游戏材料以及玩具的要点：因地制宜，智育废旧材料的运用、让幼儿自由选择玩具、制定常规，养成好习惯。正确地儿童观：游戏是儿童的正当权利；爱玩、会玩是评价儿童发展的标准之一、是儿童最自然、有效的学习。 指导和促进儿童游戏发展。角色游

14、戏：根据儿童身心发展的需要而产生的。组织指导角色游戏的要点：丰富儿童的知识经验、尊重儿童的意愿、在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育、 根据儿童的游戏情况，参与游戏中，促进儿童游戏情节的发展。结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。结构游戏的组织指导要点：教师投放多样化的、可塑性强的结构材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力 的游戏氛围；引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能；处理好主导和主题的关系，教师在结构游戏中起到导 航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略；重视结构游戏的过程，而不是仅仅是游资的成 品或结果；培养儿童正

15、确对待游戏材料，交给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。独立性原则：在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜 绝包办代替。幼儿独立自主性教育的基本内容 ：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动、让儿童了解和认识独立自主性。 发展适宜性：学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、 适合其个别差异的课程及教育实践。发展适宜性课程：是综合性的、建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上、是一个互动学习的过程、应该是具体 的、真实的，与儿童日常生活相关的。保教结合：保教人员为了适应革命战争的需要和全心全意

16、为革命同志服务，而自觉的担当起全部保与教的双重任务， 既保养儿童使之正常发育，健康成长，又在知识，智力，品德上给以训练和教育。综合性原则：课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕某一主题或方向，以儿童的直 接经验结和实际生活为基础，配合其能力，兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次，多角度，多学科的 发展。教育目的和内容的综合性：教学内容的综合性，分科教学的内在综合性教育手段的综合性：学前启蒙教育的内容：品德方面的启蒙教育，智力方面的启蒙教育，体能方面的启蒙教育，没得启蒙教育。活动性原则的意义：在学前教育教学过程中，儿童是在其原油发展水平上，通过与外界事物相互作用或

17、操作活动， 或在教师和同伴的交往过程中，建构自己的认知结构，发展其智力，体验与理解自我与他人之间的相互关系和情感。 活动性原则的实施：提供活动机会和环境；鼓励儿童活动的积极性、主动性、创造性；活动时多样的；活动不是装 饰品。观察法：运用观察会哦懂进行教学的方法。在教师的指导下，儿童有目的地感知客观事物，可以丰富感性知识，扩 大眼界，锻炼感知觉，发展观察力和认识能力，激发求知欲，促进语言的发展。实施观察法的注意事项：要培养儿童的观察兴趣；交给儿童的观察方法；正确地组织儿童观察。演示法：教师在教学中出事事物或教具，进行示范性操作。实施演示法注意事项：选择适当的时机，激发儿童的新鲜感和好奇心；是全体

18、儿童都能看清演示的对象，把注意力 集中于对象的主要方面；辅以说明简明扼要的讲解和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归 纳完成完整的知识。示范法：教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例。范例法：具有教学意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。范例法的特点：示范性；直观性；行为的定向作用参观法：为受教育者提供真人真实现场合作为教育环境的一种现场学习方法。游戏活动的教育化： 角色游戏；结构游戏；表演游戏；有成人编制的有规则游戏。教育活动的游戏化：依靠玩具开展游戏化活动；依靠想象开展游戏化活动故事法：幼儿园为了向儿童传授科学文化知识、历史知识、自然常识以及领袖、英

19、雄，科学家们的事迹或成长过程， 多以故事的形式进行教育。故事法的操作特点：符合儿童年龄特点，容易吸引住儿童，促使儿童的无意注意向有意注意转化。故事易于理解， 可促使儿童的理解力、记忆力、想象力、判断力以及口语表达能力的综合发展。故事法的操作形式：口述、录音、看图讲故事、情景教学、幻灯、录像、复述故事、表演、编故事开头或结尾等活 动形式。讨论法：儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中矛 盾的问题，甚至有错误看法的问题等等，发表意见、共同商讨、相互启发和补充，从而获得正确，统一的认识。讨论法的特点：实践性强、针对性强、自由性强、讨论法的教育价值：

20、提高儿童认识、情感、意志与行为水平的重要方法，学习积极性、主动性、能动性比较高。在 教师有效的引导下，儿童亲自参与，他们观察、体验、感受、思考、议论、讨论、做结论，直到对问题有了正确的 认识与理解，从而能够充分表现自己，发挥主体作用。认知提示：通过成人的语言提示、分析、讲解、组织儿童讨论、游戏、表演等形式帮助儿童学会辨别各种不同的情 感及其面部表情，理解不同的人在不同的社会情景中的想法、观点和感情，促进儿童辨别他人感情和设想他人角色 能力的发展，从而促进儿童认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定认知基础。情绪追忆：运用语言提示唤醒被试在过去生活经历中亲身感受到强烈的情绪、情感体验，引起他

21、们对情绪体验产生 的情景、原因和时间的联想，加强情绪体验和特定社会情境之间建立的联系，从而使儿童能够更好地辨别和区分各 种情感。情感换位：通过提供一系列由近及远的社会情境（家庭一父母一老人一邻居，幼儿园一同伴一老师等）让鹅绒进行 分析讨论和角色扮演，从而使被试转换到他人的位置上去体验情景中的不同情绪、情感状态，并促进其角色进入能 力的发展。巩固深化：引出人不应只想到自己，还应考虑别人，应该考虑到别人，应该带给别人幸福、高兴和快乐的情感等概括性主题，让儿童就如何为别人带来上述情感尽心讨论，其作用在于把被试引向更高的层次，使之不拘泥于具体的情境，而是掌握普遍性的行为规范。情景表演：包括实例分析和行

22、为联系，即先举出假设的各种典型的社会情景或事例，让儿童分析出在该种情形下怎 样做才给别人带来快乐，并依据儿童的提议，让大家轮流扮演不同的角色进行表演，从中体会不同的情感，加深儿 童的印象、表演儿歌，让儿童扮演不同的角色，体验不同的情感，加深儿童的印象，并鼓励情感反应，其作用在于 强化被正确地情绪、情感反应，使之正确地把握积极的行动方式，并进一步促进儿童设想他人观点和进入角色能力 的发展。角色表演：模拟现实社会的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验 情感，从而更好地掌握与角色相适应的行为规范。环境体验法：根据一定的教育目的或教育要求，创设相适应的环境条件，

23、让儿童通过环境的相互作用甚至在环境体 验的过程中主动学习和发展。精神环境体验法：为促进儿童心理健康发展，满足儿童心理需要而提供相适应的精神环境，让儿童从中体验某种情 绪情感，培养相适应的精神品质。物质环境体验法：教师在传授某些知识和经验时，可为儿童活动提供相应的物质环境，让儿童亲自体验、亲自动手、 让自己操作这些设备和材料，使其获得相应的经验和认识，以促进教育教学。行动操练法：组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验，形成简单技能和行为习惯。行动操练法内容：动作技能练习、心智技能联系、分段练习、综合练习 发泄法：对儿童在心理和生理能量进行疏导和排遣的一种有效方法。表扬鼓励的方式：口头表扬与鼓励；眼神、表情、动作上的表扬与鼓励；物质表扬与鼓励；权力、委托方面的表扬 与鼓励；文字表扬与鼓励。表扬鼓励的场合：集体表扬；小组表扬；个别表扬。表扬鼓励的时机：随机表扬与鼓励；专门时间内的表扬鼓励批评法：对儿童行为给予否定性的评价，即对儿童不良行为成习惯表示不满意，并使他们明辨是非，知道怎样做才 对，怎样做就不对，给儿童