《学前儿童科学教育》复习资料

1、学前儿童科学复习资料教学原则，方法和设备等内容 (V) 工艺程序或作业程序。 (V) 在家庭中接受科学教育。 (V)0 0 0实现人的科学化的教育活动(V)自然科学教育带有神灵色彩。 (X)0体现自然科学的学科特点0 (X)00可以分为四个层次0 (V)和相对的独立性0 (V)不同标准对物体进行分类0 (X)00比较其明显的不同点0 (V)0000和科学情感态度的培养0 (X)0000选择的科学性要求0 (X)00选择性的启蒙性要求0 (V)理论的组织法和科学组织法00相对比较难以掌握000密切性选编教育内容000自然和谐相处的生态观0000各个领域选编内容X)oV)(V)(V)(X)oo o

2、科学素养目的一种方法。进行表达和交换。 (X) 对科学的广泛兴趣。 (X) 。留下比较深的印象。 (V) 强调操作过程。 (V) 效果更佳。 (V)是。 。农作物等的活动。 (V) 各种工具。 (V) 科学教育价值的环境。 (V)V)一判断题I. 1935 年雷霆清教授 02. 技术是指导是根据生产03在古代，虽然儿童科学教育04. 科学教育是培养科学技术人才05. 人类早期的科学教育的特点06. 学前儿童科学教育的目标，是根据07. 学前儿童科学的教育层次结构，也可以8. 学前儿童科学教育总目标，也可以09 根据学前儿童科学教育年龄阶段目标，10. 中班的植物教育目标是：认识常见的蔬菜0II

3、. 根据学前儿童身心发展得特点，12. 注意内容必须符合科学原理，13. 科学教育选编的内容必须符合学前儿童14. 科学教育内容在经过慎密的选择之后，15. 心理组织法的优点是容易调动学前儿童16. 目前常用的学前儿童科学教育选编方法17. 学前儿童科学教育的内容十分丰富，18. 将幼儿园三年半(或四学年)的科学教育019. 采用单元式选编内容的优点0 000不适合学前儿童的学习020. 科学与技术的区别是：科学0 000发现新产品的过程0 (V)21. 教师在指导学前儿童观察事物的同时0 00典型特征观察法0 (V)22. 在学前儿童教育中，常用0 000个别物体的观察等两种0 (V)23.

4、 观察的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中00感性经验0 (V)24. 学前儿童科学教育中实验的方法是0 00加以验证的一种方法0 (V)25. 学前儿童年龄小，种植0 00生长周期相对较长的植物26. 学前儿童饲养动物的主要目的是0 00对自然的情感0 (V)(V)27. 文学艺术的方法是指在028. 信息交流是指学前儿童030. 通过文学艺术的方法0 0031. 不同年龄阶段的学前儿童032. 科学小制作是学前儿童033. 文艺作品在科学教育34. 学前儿童科学教育中的种植方法35. 学前儿童教育材料是指辅助0 00036. 学前儿童科学教育环境是指为了0 00037. 自然角是指

5、在幼儿园0 000科学活动的地方0(X)(X)0 0 0相互补充。(2)。00无法重视的知识经验。(2) 。科学习惯的形成等。 (2)000把纸放在水中试一试0 (2) 000儿童的探索活动0 (2) 000组织亲子活动0 (2)00辅助性材料和工具0 (2)000和终期目标相一致0 (2) 要求而设计的0 (X) 学习的主体0 (2) 00寻找答案的一种活动0 (2)全面的发展0 (2) 0来确定目标0 (2) 000是开放式问题0 00制作创造类0 (2)00认知经验0(2) 0 000与主动性0(2)00040. 材料在学前儿童科学教育0 00情感及意志力041. 家庭及家长在学前儿童科

6、学0 000进行解答042. 家庭学前儿童科学教育的意义是043. 家庭的科学教育除了采用幼儿园44. 学前儿童科学教育的心理环境045. 操作性问题是一种046. 为了鼓励学前儿童的探索活动047. 幼儿园为家长安排的家园048. 学前儿童科学教育材料的类型很多049. 在设计科学教育活动目标时050. 在“不同衣料的服装”51. 在集体教学活动过程中， 052. 学前儿童科学教育是指教师 52.发展性要求是指教师0 00053. 集体活动的设计，就是054. 教师对于科学活动过程的指导055. 科学区角活动的内容56. 区角活动包括057. 区角活动是根据58. 远足活动有利于学前儿童良好

7、思想0 000情绪情感的发展(2)59. 教师在组织散步。00活动及程序和拟采集的物品(X)60. 操作实验类的材料。 。获得各方面的经验(2)61 .初冬的早晨，突然起了大雾。00选择性幵学教育活动(X)62. 访谈法是通过评价者。 。来获取信息的一种评价方式(2)63. 学前儿童开学教育评价包括两个方面。 。教育活动进行的评价64. 评价科学教育活动内容。 。关注点中生成内容(2)65. 学前儿童科学教育评价中的测试法等同于。 。作为标记来回答各种问题的 方法(X)66. 教师安排学前儿童。0 0 0 0这种评价的方式属于测试法(X)67. 在我国的幼儿，实施生命教育。0 0 0 0专题教

8、育和课外活动(X)68. 在科学活动过程中，做中学项目 000表达与交流几个环节(2)69.STS教育的基本涵义是指。0生产，生活的发展做出的决策(2)70. 幼儿园STS教育的方法是；坚持立足。0 0 0 0在应用中学习(2)71. 幼儿园的探索性教学是指教师有目的0 000主动参与的学习方式(2)72. 在幼儿园幵展探究性教学。科学的基本学习方式(X)73. 幼儿园在幵展生命教育时。00人文性原则和科学性原则(X)11. 维果茨基认为在幼儿园科学教育过程中，.儿童，而应该顾及到儿童的"天真理论 "( 2) 0. 第一种是 "时间单元 "，另- 种是&

9、quot;主题活动12. 学前儿童科学教育单元目标单元 "( 2)13. 以季节为主线选编科学教育内容的方法，是指以认识春、夏、秋、冬季节 为主线，将科学教育中与之相关的内容集中编排。(V)14. 间接观察是利用各种仪器、仪表等.体进行观察。因而在精度、速度、范围等方面都比直接观察优越。 ( V )15. 测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、 . 称测量的类型分为观察测量 和非正式量具测量二类。(X )16. 活动室建构的基本理念是 : 以活动室为科技活知识、 技能、 方法、 能力、 行为、习惯方面的培养。 (V )11. 科学技术的功能包括认识功能和创造功能 . ( V)12.

10、学前儿童科学教育的目标， 是根据学前教育的 . 特点，同时还要体现 自然科学的学科特点。 (X )13. 注意内容必须符合科学原理，不这是学前儿童科学教育内容选择的科 学性要求 .( X ). 在大脑指导下进行的有意识、有组织的感14. 学前儿童科学教育中观察的知活动。 ( V)15. 通过测量， 可以帮助学前儿童更准确地去方面的具体经验，促进学前 儿童数量化思维的发展。 (X)由教育者创设、规划的一种具有科16. 学前儿童科学教育环境是指发展 学教育价值的环境。 (V). 问题进行解17. 家庭及家长在学前儿童科学学习中要鼓励儿童进行探索答。 ( X )18. 在设计科学教育活动目标时， 其

11、内容和要求在方向上应与阶段目标和终期 目标相一致。 ( V)19. 科学区角活动的内容一般可分为 z 学习性区角和科学性区角。 (V)20. 学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象， 根据一定的目标， 对学前 儿童科学教育的对象及其效果进行测定，做出价值判断的过程。(V)二选择题1. 竭力倡导发现学习(C布鲁纳)2. 科学技术的功能包括(C认识功能，生产力功能)3. 世界上首创用实验法进行科学教学的是(B墨子)B同治)年间 C思维、自然和社会4. 我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代(5. 科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于( 的知识体系)(D科学知识教育目6.

12、 下列目标中， 不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是 标)，在纲要中的7. 我国教育部于 2011 年 7 月颁幼儿教育指导纲要(试行)“科学”领域教育目标可以归类为(D以上三者都是)C风土人情)8. 下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是(9. 下列选项中不符合学前儿童科学教育内容选编原则的是（D环境性）10. “自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提出 的（D陈鹤琴）11. 长期系统性观察主要在哪个年龄段进行（D56岁）12. 不采用通用的量具， 而是运用一些自然物， 对物体进行直接测量的方法是 （ A 非正式量具测量）13. “学习使用准确量具进行测量”

13、，是哪一个年龄阶段的教育目标（D56岁）14. 下列动物中，适合学前儿童饲养的是（B乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕）15. 要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在（B34岁）16. 把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起，让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，这是（B二元分类）17. 各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，56岁年龄班的要求是（D比较物体的不同点和相同点）18. 下列物品中可以作为学前儿童自然测量的工具是（A绳子）19. “能按照对事物内在的、物理特性分类”，是哪一个年龄的科学教育目标（ D56）20. 用于科学教育的文艺作品范围很广，主

14、要有文学作品和艺术作品，下列作品 中不属于文学作品的是（C谜语）D启发性、形象性、逻辑性、目的21. 学前儿童科学教育中教师的语言应具有（性）他们问“月亮为什么是圆的？”22. 幼儿爱像成人提出各种有关自然界的问题， 这类问题属于（C理论性问题）D 游戏活动中的科学教育）A 个别性、随机性、灵活性、潜移23. 专门的学前儿童科学教育活动不包括（24. 家庭儿童科学教育具有以下明显的特点（ 默化性）25. 学前儿童科学教育材料的选择原则是：（A材料的生活性、探索性、可操作性、 丰富性、层次性）26. 下面哪一个不属于幼儿园园地（C自然角）27. 渗透的学前儿童科学教育包括（D日常生活中的科学教育

15、游戏活动中的科学 教育其他教育活动中的科学教育）28. 学前儿童科学教育中教师的语言应具有（D启发性、形象性、逻辑性、目的性）29. 学前儿童科学教育的社会资源包括（B物力资源、自然资源、组织资源、人 力资源） 30在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或 行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目中做出记号并进行评定的 是（B行为核对）31. “做中学”科学教育项目起源于（B美国）32. 事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试 幼儿发展水平的一种水平（A情景观察）33. 有目的有计划地对评价者的行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出

16、评 定的方式是（ A 观察法）34. 学前儿童科学教育评价中的访谈法有两种具体的类型是（A问题测试、情景问题测试）35. 下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是（D观察大雾天气）以确保科学教育的质量B学前儿童科学教育活动过36. 幼儿园科学教育评价是一种（C反馈一一校正）系统，可以用来判断科学教 育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，37. 下列评价中，不属于对学前儿童发展评价的是（ 程的评价）A教师是学前儿童探究性38. 教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是（ 活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者）39. 下列选项中，不属于学前儿童探究性学习基本环节的是（A设置情景，

17、提出问题，动手操作）2. 我国常识教育提出中班有关植物目标是 （A. 认识常见的蔬菜水果 .花草、树木各二三种 ） 。5用图像记录方法进行信息交流，是哪一个年龄阶段的教育目标? （C. 5-6岁）9. 下列选项中属于区角活动中观察阅读类的内容是 （B. 地球仪 ）。1. 提出认知发展阶段理论的是 （B. 皮亚杰 ）。2. 下列目标中，不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是 （D. 科学知识教育 目标）。3. 例如在选择 " 熊猫" 作为科学教青内容时， 除了使学前儿童获得关于熊猫的 主要外形特 征、习性和功能等方面的知识，还可以选择与熊猫有关的环境，包括竹林、气 候、人们生

18、活等各方面之间的相互关系。这是内容选编的 （C. 系统性 ） 要求。4. 个别物体的观察可在哪个年龄班进行 ?（ D. 各年龄班均可 ）5. " 学习使用准确量具进行测量 "，是哪一个年龄阶段的教育目标 ?（ D.5-6 岁）6. 学前儿童科学教育材料的选择原则是 （A. 材料的生活性、 探索性、可操作性、丰富性、层次性 ） 。7. 幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问 " 为什么现在世界上没有恐龙? " ， 这类问题属于 （C. 理论性问题 ）.8. 学前儿童科学教育中教师的语言应具有 （D 启发性、形象性、逻辑性、目的性）。9. 在观察前依据

19、所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为， 对(B.A. 照表中的各项目逐条栓核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是 行为核对 ） 。）。10. 教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是 （A. 教师是学前儿童探究 性学习活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者 三、简单题1简述 4-5 岁儿童学习科学的特点有哪些 ?4-5 岁的幼儿对科学的兴趣明显地加强。此时幼儿以具体形象性思维为主。（1）好奇好问。4-5 岁的幼儿比 3-4 岁的幼儿显得更加活泼好动， 好奇好问， 对大自然发生浓厚 的兴趣，什么都想去看看摸摸。在向成人的提问中，不但喜欢问“是什么？”， 而且还爱

20、问“为什么”。 例如，“为什么鸟会飞？”“为什么洗衣机会转动？”（2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系。4-5 岁的幼儿， 一般已能从直接感知到的自然现象中理解一些表面的和简单的因 果关系。例如，知道了“种了花，不浇水花就要死，”因为鸟类有翅膀，所以 能飞。但是他们还难以理解科学现象中内在的和隐蔽的因果关系。因此， 4-5 岁 的幼儿，对于科学物体与现象，易受其形状、颜色、大小等外部的非本质特征 的影响，而做出错误的因果判断。例如，认为“树摇了，所以刮风了”，“乒 乓球会浮在水上，因为乒乓球是红的，是滑的。”“火车会动、会叫，它是活 的东西。”（3）开始根据事物的表面属性、功用和情境进

21、行概括分类。4-5 岁的幼儿，在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但 概括的水平还很低。 其分类的根据主要是具体事物的表面属性 （如颜色、 形状）、 功用或情境。例如，在利用图片进行分类时，把苹果、梨和桃归为一类，认为 “能吃，吃起来水多”；把太阳、卷心菜归为一类，认为都是“圆的”；把玉 米、香蕉、小麦归为一类，认为都是“黄色的”；把太阳和公鸡放在一组，认 为“太阳一出来，公鸡就会喔喔叫。”可见， 4-5 岁幼儿对事物的概括分类，具 有明显的形象性和情绪性的特点。因其不能在内在的和本质的属性上进行抽象 概括，所以也就不能正确的按客观事物的分类标准进行分类。2科学经验与科学概念

22、的区别与联系？ 科学经验是指学前儿童在科学探索活动中，通过他们的亲自操作，以自身的感 觉器官直接接触周围世界，所获取的具体事实和第一手的经验，这些经验因其 是有关自然事物与现象的，因此就被命名为科学经验。 科学概念是对事物本质、抽象的认识，是对具体事物概括的结果。 科学经验与科学概念是有区别的，但他们又紧密联系。科学概念的形成依赖于 科学经验的获得，科学经验影响着初级科学内涵的获得。3确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？（1）确定学前儿童科学教育目标的心理学依据； （ 2）确定学前儿童科学教育目 标的社会依据；（3）确定学前儿童科学教育目标的学科依据。 4阐明学前儿童科学教育目标确定的原则。

23、（1）全面性与整体性。 （2）连续性与一致性。 （ 3）可行性与可接受性。 （4）社 会性与时代性。 （5）辩证统一性。5学前儿童科学教育的内容范围有哪些方面？并举出具体的例子。 我们可将学前儿童科学教育的内容范围确定为以下几个方面：探究和认识植物、关爱和认识动物、 了解和爱护人体、体验和了解材料、发现事物间的关系及变化、尝试使用工具、体验技术设计、感 受天气变化、发现自然界的奇妙、关爱环境，珍惜资源、感受科技对生活的影响等方面，应借助周 围生活中的具体事物来帮助了解。1、请简述幼儿教师开展小实验指导的要点？为了使学前儿童的操作试验得到预期的效果，教师应注意以下几点： 第一，为学前儿童的操作实

24、验提供必要的用具和材料。简单方便使用、根据实 验内容准备相应数量的材料和用具 第二，指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能 ; 第三，给予学前儿童充分 的实验时间 ; 第四，交待实验规则并保证学前儿童的安全。教师演示试验时的注意事项： 第一，要做好预备性试验；第二，要使每个学前 儿童看清试验过程；第三，演示与讲解、提问紧密配合。2、以实例说明观察活动的指导要点。在运用观察方法的过程中，除了要注意学前儿童年龄特点之外，还应该特别注 意以下几点：(1) 应尽可能进行现场的观察 ;(2) 调动学前儿童的各种感官参与观察(3) 引导学前儿童多角度地观察事物与景象 ;(4) 指导学前儿童学习观察方法。

25、指导学前儿童学习观察方法： 教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计 划地教给学前儿童一些最基本的观察方法。在学前儿童阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。3、什么是科学玩具与科学游戏？如何对其进行运用？科学玩具大体上有两类：一类是通过利用玩具进行的游戏使儿童和青少年获得 某种科技知识，我们不妨称之为知识玩具；另一类是通过玩具使人的智力得到 发展，可叫智力玩具。幼儿园科学教育也应力求达到幼儿园教育指导纲要的要求。游戏是幼儿最 喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。通过科学游戏， 幼儿可以在玩中学科学，在愉快的体验中学科学，幼儿的高级

26、神经系统兴奋过 程强于抑制过程，容易疲劳，认识过程带有具体形象性，情绪性等特点，他们 喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容。根据科学游戏的作用分：游戏可 分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种。在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；学前儿童有 充分活动的机会，师生共同游戏。4、如何有效地对学前儿童进行科学小制作指导。科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和 无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的 活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。学前儿童对客观世界的认识刚刚开始，对周围的一切都感到新鲜、好

27、奇，但受 到年龄的限制，还不可能理解那些抽象的科学概念、原理、内在规律等。而科 学小制作是学前儿童通过自身的感官与自然科学物质材料相互作用，获取信息、 发现问题和实际操作的科学活动，它特别强调操作过程。同时，这与学前儿童 科学教育主要是培养孩子正确的科学感知，发展学前儿童的观察、思维、想象 等能力，是相一致的。科学小制作包括纸工、泥工等。在在进行科学小制作活 动的指导时需要注意：需要注意活动要符合科学教育的目标、应在直接经验的 基础上运用科学小制作的方法、应根据学前儿童的年龄特点逐步安排内容、科 学小制作应结合活动的主题等方面。1、结合实际谈谈应如何最大程度地利用好学前儿童科学教育材料？ 学前

28、儿童科学教育材料的选择与利用：（1）选择材料的原则：材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性和材料 的丰富性、层次性。（2）材料的正确投放：材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；投 放材料难度形成一定的层次；投放材料的开放性；同种材料与多种材料的灵活 运用。2、举例说明科学教育活动的特点。 学前儿童科学教育活动也是学前儿童在教师指导下对客观世界的认识过程，因 而具有下列特点：（1）科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程； （2）科学教育活动过程是 学前儿童重演科学家科学探索的过程； （3）科学教育活动过程是学前儿童获得 科学经验的过程；（4）科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法

29、教育和科学精神、科学态度 培养相协调的过程。3、如何正确对待学前儿童的好奇好问？ 对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方 法。（1）直接回答；（ 2）引导思考、鼓励探索； （3）指导阅读；（4）启发联想；（5） 留下期待。4、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？ 在选择与利用时应注意一下几方面：（一）选择合理的社会资源 要充分考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。 （二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要 例如：在参观植物园以后，可以引导学前儿童种植一些花卉，并引导他们进行 相关的试验和讨论

30、。2）引导学前儿童运用多种感官、多种5、联系实际情况阐述集体教学科学活动的实施与指导。 集体教学活动的指导，可从以下几方面入手： （1）明确任务，引起兴趣，导入活动； 方法进行感知、操作；4）引导学前儿童学习用各种方式进行（3）使学前儿童真正成为学习的主体；表达；（5）要注意结束活动的时间及方式。明确散步的概念；1、散步活动实施与指导的要点是什么？ （1）制定活动计划，要粗而灵活； （2） 在散步过程中要给儿童相对的自由，使其有时间、有机会进行观察、提出问题， 讨论问题。（3）明确散步的目的； （4）在散步时进行随机教育。 在组织学前儿童散步时，随机教育的契机无处不在。2、什么是学前儿童科学教

31、育评价？学前儿童科学教育评价的意义有哪些？ 学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可 行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目 标实现程度，做出价值判断的过程。学前儿童科学教育评价的意义：学前儿童科学教育评价是控制学前儿童科 学教育质量的手段、是积累学前儿童科学教育经验的重要途径、是学前儿童科 学教育中不可缺少的一个部分，它对于教师的教学和学前儿童的学习两方面都 是至关重要的。3、什么是自然观察法？他有什么优缺点？ 自然观察是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察 及评价的方式。自然观察法在学前儿童科学教育评价中运用时，往

32、往在观察前 就明确好所需观察行为和事件的类型，观察时只需等候行为或事件的发生，并 作详细的记录。4、简述学前儿童科学教育的新进展？ （1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构； （ 3）科学教育方法应以 学前儿童亲自探究的方式进行。21. 阐述幼儿园开展科学教育的意义。答： 可从学前儿童科学教育对儿童发展、对社会发展两方面来阐述。对儿童发展 : 首先，科学教育是符合了学前儿童身心发展的特点。其次，在学前儿童所生 活的自然环境中，处处存在着有利于他们学习科学的内容，而科学教青正是利 用了这些有利的因素， 并将其纳入有目的有计划

33、的教育之中。 对社会发展 . 首先， 对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于他们将来成长后的科学学习，并为科学 素质的早期养成奠定良好的基础。其次，对学前儿童进行科学启蒙教育，有利 于培养他们对科学的特殊兴趣，为国家储存科技人才资源。22. 学前儿童科学教青的内容有哪些特点答: (1 )在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身；(2)让学前儿童感受技术、崇尚科学；(3)在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；(4)把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；(5)从学前儿童的身边取材。24. 简述教师如何进行区角活动的指导答: (1 )创设良好的心理环境；(2)应让学前儿童自由选择活动内

34、容和材料；(3)观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；(4)指导学前儿童遵守活动规则。2.以实例说明观察活动的指导要点尽可能提供实物、实景； 调动幼儿的多种感官参与观察 ; 引导幼儿多角度地观 察事物； 指导幼儿学习观察方法。3. 什么是“ STS教育？幼儿园“ STS教育的特点有哪些？“STS教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想,以强调科学、技术与社会的相互关系，以及科学技术在社会生产、生活和发展 中的应用,以此为指导思想而组织实施的科学教育。特点:首先，幼儿园“ STS教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的。其次,幼儿园“ STS教育是儿童科学教育的拓展。4.

35、 科学教育中家园互动的方式包括哪些(1) 利用家长会介绍科学发现； (2) 家园联系手册； (3) 幼儿园组织亲子活动；(4) 家庭志愿者。4. 简述材料在学前儿童科学教育中的意义(1) 操作材料是学前儿童学习科学的工具 ;(2) 操作材料可以促进学前儿童智 力的发展 ;(3) 操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。四、设计题 请设计一个区角活动 , 并说明其中活动材料和设备的设计思路。设计一：百变图形一、活动目标： 1、练习插、拔图钉的精细动作,发展手眼协调性。2、用橡皮筋创意地在模板上制作图形画。3、培养幼儿的耐心和专注力。、活动材料：装在盒子里的图钉、画有各种形象塑料方块、白纸、模

36、板、彩 色橡皮筋、记录点图 三、操作层次： 第一层；用拇指、食指拿起图钉,对准形象图的轮廓线上的某一点插下去直至 将整个形象图的轮廓线全插满。如照第二层：自己画形象,设计图案,用图钉去插轮廓线,组成一幅图钉画。第三层：按模板所示，在塑胶板相应位置用橡皮筋制作一幅图形画。如照片 3）第四层：按模板所示，制作两幅或两幅以上图形画。 （如照片 4）第五层：自己构思，创造性地构图，并记录下来。 （如照片 5）四、观察指导： 1、提醒幼儿选用不同颜色有规律地插图钉。2、鼓励幼儿自己设计图案进行插板，表扬那些认真专注，有耐心的幼儿。3、鼓励幼儿自己构图，培养幼儿的创造性。同时，可将幼儿制作好的图形画作为能

37、力较弱幼儿活动的模板。五、提示 1、为保证物品的持久耐用，形象图应封塑。2、本活动适宜一人玩，也适宜两人一组进行。为增强趣味性，可鼓励幼儿开展竞赛。3、可陈列幼儿构思的作品，以不断提高他们活动的兴趣。设计二：宝贝书吧一、活动目标： 1、培养幼儿良好的阅读习惯。 2、自由取放图书，学习能将图书按编号放回原处。、材料提供：幼儿读物、桌子、椅子、靠垫等。三、活动玩法：请幼儿在宝贝书吧里，自由取放图书阅读，幼儿可以坐在桌子边的椅子上看书，也可以坐在地垫上靠着靠垫看书。看完书后把自己的图书按编号放回到原处。四、提示： 1、看书时尽量保持室内安静。 2、爱护图书，轻拿轻放。设计三：操作区做宝宝奶昔、活动目

38、标： 1、在操作活动中，能区分物体的大小，分辨红、黄、绿、紫等颜色，。2、发展幼儿的小肌肉动作，手眼的协调能力。二、活动材料：红、黄、绿、紫四种颜色的大小瓶子若干。三、操作层次：第一层次：给瓶子的瓶盖拧开、拧紧。第二层次：按照瓶子和 瓶盖的大小来盖子。第三层次：按照颜色和大小来盖盖子。四、活动玩法： 丁丁、迪西、拉拉、小波四个天线宝宝肚子饿了，想要喝宝宝奶昔了。那我们起来做宝宝奶昔吧！先把瓶子的瓶盖打开，一个个盖子排在桌子上，再把奶 昔装进瓶子里，装好后，再把盖子盖回到瓶子上，拧紧。五、提示： 1、此游戏适合托班第二学期和小班的幼儿。2、游戏时，瓶盖和瓶子的大小相同， 否则， 宝宝奶昔要倒出来

39、。 3、盖子的颜色和瓶子的颜色要一样。4、红色瓶子里的宝宝奶昔喂给小波喝，黄色瓶子里的宝宝奶昔喂给拉拉喝，绿色瓶子里的宝宝奶昔喂给迪西喝，紫色瓶子里的宝宝奶昔喂给丁丁喝，不要喂 错。设计四：我的小手试一试（适合年龄 45 岁）、活动目标： 1、发展幼儿的小肌肉，手眼协调能力。 2、巩固数数。二、材料提供：大而浅的玩具筐、碗或杯子、木珠、瓶盖、玻璃弹珠、蚕豆、 黄豆等、筷子若干双。三、操作层次：第一层次：用筷子将木珠或瓶盖等较大而又轻的物体夹入空碗。第二层次：用筷子将弹珠等较大而圆的物体夹入空碗。第三层次：用筷子将黄 蚕豆等较小而又圆的物体夹入空碗。第四层次：把木珠、瓶盖、弹珠、黄豆、蚕豆等放入

40、盛有水的碗里，进行比赛。四、观察指导：1、失败乃成功之母，用筷子夹物体对中班孩子来说有一定的难度。首先给他们提供轻而又大的物体练习，让他们有一个由易到难的练习过程。在操作过程中， 教师不断地给孩子们鼓励，让他们不断地尝试。2、夹物体的过程中，经常会有物体掉落的情况，孩子们为了捡东西会浪费大量的时间，而影响游戏的开展。因此，教师要充分考虑活动场地的设置（最好放 在角落）可以把空碗和盛有东西的碗放置在同一个大而浅的玩具筐里，这样孩 子们就很轻松地捡到东西。3、在活动前，要进行安全教育（以免他们吞咽弹珠、黄豆、蚕豆或塞入鼻孔）五、提示： 1、材料可以多种多样。 2、熟悉游戏后，可以让他们自选裁判来进

41、行比赛。3、此活动材料耐用，可一物多玩的特点。幼儿园科学教案“认识小白兔”活动目的：让小班幼儿了解兔子的外形特征、习惯、用途。活动准备：兔子一只，兔笼一只，布一块，桌子一块，兔子挂图一幅，上有各种各样的兔子。米粒、鱼、肉骨头、萝卜、草、青菜各一碟，兔子头饰若干（与幼儿人数相同 ） ，狼头饰一个。活动过程：一、起始部分 1师： Standup，plebse ，Goodmorning ，children 幼儿： Good morning 。 Miss Yan 师：今天在教室里的不只是 Miss Yan ，还有很多的客人老师。请小朋友转过身 去，向客人老师说声： Good morning ， Sit

42、down ，please 。2师：除了这些客人老师，今天我们班上还来了一位小客人，它是谁呢请一个坐得最好的小朋友来把它请出来。 （ 请一名幼儿上前将笼子上的布揭开 ）幼儿：小白兔。师：对，这位小客人的名字叫小白兔。 what's the “小白兔” inEnglish?（ 教兔子的英文单词“ rabbit ”） 评析: 组织教学部分为幼儿创设了良好的尝试情境，同时体现了英语实验班特 色。二、基本部分 1师：小朋友们想不想看看小白兔，摸摸小白兔评析：设疑，激发幼儿尝试的愿望。好的，老师抱给小朋友们看看，看看小白兔是长得什么样的（ 教师抱小白兔环教室一圈：鼓励幼儿动手摸摸 ）评析: 鼓励幼

43、儿大胆尝试，幼儿在尝试过程中产生了对小白兔由陌生到喜爱进而 渴望了解的学习动机。师：小朋友们都看过，摸过小白兔了，你们可以跟边上的小朋友讲讲，小白兔长得什么样，等会儿老师要请小朋友举手告诉我。（ 把小白兔放在桌上 ） 2请幼儿上来指着小白兔说出兔子的外形特征。评析：鼓励幼儿大胆表达尝试结果，同时培养幼儿语言表达能力。3教师引导并教给幼儿以正确的概念。重点突出：长耳朵、红眼睛、短尾巴、三瓣嘴、前腿短、后腿长。评析: 这里体现了有指导地尝试。 4再一次请幼儿上来复述小白兔的外形特征。评析：帮助幼儿强化正确概念。（ 出示挂图 ） 还有小5师：小朋友们看到的是小白兔，其实兔子还有别的颜色。灰兔和小黑兔

44、，这种毛很长很长的兔子，又叫长毛兔。评析: 体现了知识的延伸。6师：这些小白兔、小灰兔、小黑兔，最爱吃什么呢?我这里准备了很多食物。有鱼、有肉骨头、米粒、萝卜、青菜、草，请小朋友来喂喂小白兔，看看它到 底爱吃什么。（ 先给小白兔吃鱼、肉骨头、米粒，再给它吃萝卜、青菜和草）评析：小兔子爱吃什么，教师没有教给现成的答案，而是再次创设了尝试情境 将幼儿的好奇心又一次激发。精彩7师：小朋友看清楚了，小白兔最爱吃什么呀幼儿：萝卜、草、青菜。评析 : 尝试出了圆满的答案。师：我们学过“小白兔”的儿歌，还记得吗幼儿：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。师：什么小动物爱吃鱼、肉骨头

45、、米粒呢（ 集体回答：猫、狗、小鸡 ） 小朋友以后看到小白兔，还可以仔细地看一看，小 白兔还爱吃什么 ?发现以后再告诉老师，好吗 ?8师：小白兔吃了东西以后，慢慢地越长越大了，它长大以后有什么用处呢主要由老师讲：兔肉可以吃，冬天到了，兔子身上长出长长的兔毛，就像穿了 一件很厚的棉衣，兔毛可以做衣服，穿在身上很暖和，兔皮可以做帽子、手套。评析：幼儿没有这方面的生活经验，由老师教给他们并未落入俗套，而是贴切 自然。9师：小白兔在外面呆了那么久，有点累了，让它回到兔笼里歇一会吧。（ 把兔子抱回兔笼 ）三、结束部分1师：今天小朋友们看了小白兔，摸了小白兔，喂了小白兔，还知道了兔子有很多很多的用处，想不

46、想自己也做做小白兔呢 我们来做一个“兔子和狼”的游戏，好吗 ?（ 请一名幼儿来做大灰狼，教师做兔 妈妈） 评析：由于有了对兔子的了解，幼儿把这个游戏做得极其投入，使一节课在高 潮中结束。2师：小白兔，我们跳到外面草地上去玩一会儿，好吗 （ 跟客人老师说 bye-bye）总评:这个教育活动教师按照“创设尝试情境f激发尝试愿望f鼓励大胆尝试表达尝试结果f再次进行有指导地尝试f强化正确概念”的思路精心设计。教育活动中幼儿始终处于主动学习状态；尝试精神渗透在每一个环节中，打破 了传统教育中“灌输”模式，教育形式活而不乱，教育效果十分显着。 请设计集体科学教育活动 "小汽车嘀嘀嘀 "（ 中班） ，并说明其中活动目标的设计思路 ? 活动设计背景 : 在设计这个活动课的时候，我班的孩子们正处于大班时期。孩子 们喜欢绘画，他们已拥有一定的技能。但在绘画中缺少想象力和创造力，以及 审美能力。幼儿艺术素质的培养不是一个单一的概念，而应是综合的。幼儿在 平时的美术活动中习惯用描边笔和蜡笔，对于一些特殊的绘画方式不能很好的 运用。通过本次活动， 让幼儿不仅学习了一种新的绘画方式，还体验在用燃料绘画过程中的快乐。活动目标： 情感与态度：在汽车嘀嘀嘀的有趣情景中感受活动的快乐。知 识：尝试用棉签画人物，能画出人物的五官。能力与