心理测量复习资料

1、16二、填空（20分）五、简答（4*8分=32分）三、判断（10 分）六、论述（13分）一、名词解释（5*3分=15分）四、计算（2*5分=10分）第一章 绪论一、掌握以下概念：1、测量：根据一定的法则给事物指派数字。2、心理测量：根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定 出一种数量化的价值。3、测验：对行为样本进行测量的系统程序。4、量表：任何可以使现象数量化的值或量的渐进系列。5、极限行为测验：要了解个体在某种心理特质或行为表现上的最佳表现水平。6、典型行为测验：要了解被试在某种心理特质或行为上最一般、最具有代表性的表现。7、常模参照测验：将被试测验结果的分数与常

2、模分数相比较来解释被试的成绩。&标准参照测验：将被试测验结果的分数与一个既定的标准比较来解释被试的成绩。9、 个别测验：一个主试每次只能测试一个被试的测验。（可看到个体差异）10、 团体测验：一个主试可同时测试若干被试的测验。（效率较高）二、测量的三个要素是什么？1、测量对象：心理特质、行为特征2、测量法则：根据一定的心理学理论所制定的操作程序3、测量结果：用数量化的结果（数字）表示人的心理水平或特征。三、测量有哪四种水平？其各自的特点是什么？1、类别测量（最粗糙）：根据法则指派给事务的数字仅是事物的符号或称呼，无任何数量大小含义； 所适用的统计方法：次数统计（频数、众数、百分比、卡方

3、检验等）2、等级测量：指派给事物的数字具有等级性和序列性，但不表示数与数之间的差距相等； 所适用的统计方法：中位数、百分位数、等级相关、肯德尔和谐系数等3、 等距测量：数字不但有大小关系，且有相等单位，但无绝对零点；（如：温度，可做加减 运算，不可做乘除运算）所适用的统计方法：平均数、标准差、积差相关、T检验、F检验4、 比率测量（最完善）：数字不但有相等单位，且有绝对零点；（可进行加减乘数运算） 所适用的统计量除以上所有，还包括：几何平均数、变异系数等。四、理解心理测量的性质（特点）。1、间接性：是通过对外显行为的测量来推论心理特质的2、相对性：对心理或行为水平的判断，无绝对标准，只有将一个

4、人的行为与别人进行比较 才能做出判断；确定比较标准是心理测量中的重要任务。3、时空性：心理测量的结果容易受时空因素的影响，往往反应的是一定的时间范围内，环 境条件下的心理水平和特点。4、客观性：测量的标准化问题是测量的基本要求；测量的标准化指测验的编制、实施、计 分、解释程序的一致性；怎样保证测量的客观性是心理测量中的核心问题。五、心理测验的三个要素是什么？1、行为样本每个心理实验都要求被试做某些事情，故不要求被试作出任何外显行为的测量不是心理 测验。出于经济性、可能性等的考虑，每个测验是所欲测量的行为的一个样本，样本的代表 性决定了测验的质量。2、 标准化：测验的一致性包括：测验内容、施测条

5、件、评分规则、分数解释等。3、客观性：测验不受主观支配，测量的方法是可重复的，结果是准确可靠的；样本的代表性和测验的标准化都为了保证客观性；衡量测验客观性的指标：信度、效度、难度、鉴别力。六、科学的心理测验诞生的标志是什么？1905年，比纳和西蒙合作发表了诊断异常儿童的智力的方法一文，文中介绍了第一个可供实际使用的心理量表一一比纳-西蒙量表。七、应如何正确看待心理测验的作用？（一）测验是心理学研究的一个重要的方法和做决策的辅助工具1、测验的客观性、标准化是其科学性的重要保证。2、测验的正确使用在实践中产生了积极的效益。（二）测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善1、测验的某些理论假设未得到完全

6、的证实。2、测验一种间接推论。3、测验是基于统计规律建立的，更适合对团体的评价预测。八、编制和使用测验时应注意哪些问题？1、测验的编制和修订要注意科学性。2、测验的出版和发行要严加控制。3、必须要有正确的使用目的。4、测验的使用者必须具备一定的资格。5、测验的使用者必须遵守职业道德。九、心理测验的有哪些主要作用？1、了解个别差异2、诊断、评价与预测3、甄选、分类与安置4、为心理辅导和心理咨询服务5、在心理学理论研究中的作用（收集资料、建立和检验假说、实验分组）标准化量表的条件：较高的信度和效度、适合的难度和区分度、合适的常模、统一规 范的施测、计分、解释程序。（信度、效度、项目分析、计分解释）

7、第二章 信度一、解释以下概念：1、测量的误差：在测量过程中那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一 致的测量效应。2、 系统误差：指那些与测量目的无关的变因而引起的一种恒定有规律的效应。（相差的误差 每次都一样）3、 随机误差：指那些与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差。（用橡皮筋做 尺子）4、真分数：测量中不存在测量误差时的真值或客观值。5、实测分数：测量中真正得到的分数。6、平行测验：两个题目不同的测验测量的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分 度及测查等值团体后所得的分数分布是一致的。7、信度：一组测验分数中真分数方差与实测分数的方差比率。&重测信度

8、：用同一个量表对同一组被试施测两次所得的结果的一致性程度。（两次所得分数的相关系数即代表了重测信度）9、复本：平行的等值测验。（考试中的A、B卷）10、复本信度：指两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。11、同质性信度：测验内部所有题目间的一致性程度。12、评分者信度：由多个评分者给一组测验结果评分，所得的各个分数之间的一致性程度。二、理解真分数理解的数学模型和基本假设。1、数学模型：CTT理论假设观测分数和真分数之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差。即：X =T + E（X :实测分数；T:真分数；E:误差）2、基本假设：（1）、在讨论范围内，真分数具有某种程度的稳定性，是常数

9、；（2）、若一个人的某种心理特质可以用平行测验反复测量足够多次，则其管则分数的平均值会无限接近真分数，即误差分数的均值为 0;（3） 、误差分数与真分数是相互独立的，即相关性为0;（4） ）各平行测验上的误差分数之间的相关为0。根据真分数的数学模型和假设a我们容易推导出b d X=T+E 根据和的方差公式，可以得到”N a b c d又 T rte=0因为在（2.2）中只涉及了随机误差的变异，系统误差的变异被包含在真分数的变异中，即真分数的变异还可以分成两部分：与测电目的有关的变异（Sv2）和与测量目的无关的变异（Si2）。Sx St Se因此（2.2）又可以写成三、掌握重测信度、复本信度、同

10、质性信度、评分者信度的误差来源及统计方法。1、重测信度：用同一测验前后两次测试同一组被试的分数的相关系数。误差来源：易受练习和记忆的影响§e统计方法：启 X质会由只能减少而不能消除练习和记忆的影响 于重复而有所改变2、复本信度：同一批被试接受两个复本测验得分的相关系数。 误差来源：r（1）（3）、对于许多测验，建立复本是十分困难的 统计方法：同上3、同质性信度：测验内部所有题目间的一致性程度。误差来源：（1）、把测验分成两半计算，减少了测验的长度，实际上只计算出半个测验的信度；（2）、分成两半的测验两部分会相似，但不可能完全相等；（3）、当测验为速度测验时，分半信度就不可用了。统计方

11、法：将测验题目分成对等的两半，根据各人在这两半分数计算其相关系数作 为信度指标。（前后分半、奇偶分半）致性程度。4、评分者信度：由多个评分者给一组测验结果评分，所得的各个分数之间的 主要适用：被试的得分会受评分者主观判断影响的测验。 冬竺X :评分者人数 Xe （ X小 N :被试人数犒悴壁i 1iNR误羞来源统计方袪i 1卜雨测徳N 3州间抽样Pgrsan相黄复木信度 （连续施测内容抽样Person相关甸本倚度PcarsonHlX内容捕样PeareorthlJt Spearma n-B ro wn 校正冋瞬性信度内容的井质性0r 计分i KR法事级讣分：。系数的差异Pearson 相关Ken

12、dcrW 数WN2R：每个被试所得等级的总和四、掌握标准参照测验信度的估计方法。心理测量学上常用分类一致性信度来估计标准参照测验的信度，即估计同一批被试在两 次施测或复本测验中的分类是否一致。分类一致性信度为：五、掌握信度系数的应用和要求。（一）、应用1利用信度系数，可以确定测量的标准误，解释个体测验分数的意义。（1）、测量的标准误（SEM）指实际测验中所得的测量值偏离真分数的程度。在测量中误差的标准差：Sx:被试在此测验得分的标准差（2）、根据SEM，可据每个人的实得分数估计真分数的可能范围真分数的置信区间：X :观测分数Ze :对应于某个统计显著性水平M勺标准状态分布S下的临界值2、利用信

13、度系数，可助在不同测验分数间进行比较严解释测验的分数差异。来自不同测验的原始分数是无法进行比较的，只有转化为标准分数才可以； 不同测验间的标准分数是否存在差异可米用差异的标准误来进行差异的显著性检验。差异的标准误：Sx:相同单位的分数的标准差r11, r22:两个测验的信度系数（二）、对信度系数的要求、标准化认知测验SEdfe力测验、学习成绩测验）：0.9以上2、非认知测验（人格测验）：0.8以上3、非标准化测验：0.6以上信度系数V 0.70:测验不能用于对个人作出评估获预测，也不能做团体间比较。0.70W信度系数V 0.85:可用于团体比较。 信度系数0.85:可用于鉴别或预测个体成绩。六

14、、理解影响信度的因素。信度与测验的随机误差关系密切，随机误差越大，信度越低。影响信度的随机因素主要 有：（一）、被试因素1、就个体而言，被试的身心状态、动机、应试状态等都会影响测验结果的一致性；2、 就团体而言，被试团体的离散性（异质性）会影响测验的信度；（一个团体越是异质, 分数的分布范围越大，信度系数越高）3、被试团体的年龄和能力水平也会影响分数的分布，从而影响信度。（二）、主试因素1、施测、计分是否规范、统一对信度的影响2、主试态度（三）、测验过程测验情景的一致性（时限等）；是否安静无干扰； 是否让被试感到舒服；重测的时间间隔（四）、测量工具1、测验的长度（多少项目/题量）:越长，越可减

15、少测验中的随机性，增加测验稳定性， 信度越高。2、测验的难度：难度很高或很低都会导致低信度。难度太低的测验被试间变异性很低，从而信度变低；难度太高的测验除了会降低测验分数的变异， 还可能会引起猜测，从而产生随机误差, 导致低信度。3、题目取样的适当性：测验内部的试题同质性较高，能提高测验的内部一致性系数。七、提高测验信度的常用方法有哪些？（一）、适当增加测验项目的数量 注意：1、增加项目的决策要基于经济和实际的考虑，即是否值得为达到提高信度的目的而花费额外的费用、时间和努力；2、增加新项目会带来新的误差来源；3、增加新项目要保证新项目和原项目是同质的。（二）、因素分析和鉴别力分析测验的信度依赖

16、于所有项目测量的是同一特质。通过因素分析和鉴别力分析，可以删除 那些不是测量统一特质的项目，以提高测验信度。因素分析的结果意味着有一个因素比其他因素更能解释大部分的变异，因此未负载在该因素的项目最好删除；鉴别力分析是检测每个项目与测验总分之间的相关。 低相关表示该项目降低了信度估计 值，应当删除。（三）、控制测验项目的难度编制测验时使测验项目的难度接近正态分布，并控制中等难度水平，被试团体的得分会 接近正态分布且标注差较大，以相关为基础的信度值也会增大。（四）、选择适当的被试团体。提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。 注意：1要根据测验的使用目的来选择被试，保证被试团体的代表性；2、只有在

17、各亚团体（年龄、性别、文化水平等）上的信度值都符合要求的测验才具 有广泛的应用价值。第三章 效度一、解释以下概念：1、效度：也叫有效性或正确性，指测验能有效测量出它所要测量的东西的程度，即测验目 的的达成程度。2、内容效度：测验题目对有关内容或行为范围取样的代表性。3、效标：独立于测验的结果，反应测验目的的行为参照，是用来衡量测验有效性的一个参 照标准。4、效标效度：一个测验的结果与另一可以作为标准的衡量结果（即效标）的一致程度。5、 同时效度：测验结果与同时获得的效标资料的一致性程度。（检测现有的某种心理特质的 有效性）6、 预测效度：测验结果与另一个尚未得到效标分数的一致性。（测验对某种行

18、为预测的有效 性）7、表面效度：在受测者未受过训练的观察者来看此测验是否有效。&效标污染：在以个体判断作为效标来检验测验分数时，由于评定者已事先知道了测验分 数，从而使他们的判断受到影响。9、结构：指用来解释人类行为的理论框架或生理特质，它是心理学中抽象的假设性的概念、 特质或变量。10、结构效度：测验能说明心理学上的理论结构或特质的程度，即用测验结果和理论构想的 符合程度来评估测验的效度。11相容效度：计算受测者在新测验上的分数与另一个效度已知的同类测验上的分数之间的 相关。12、会聚效度：为了证实结构效度，必须表明一个测验与理论上应该相关的变量有高相关。13、区分效度：为了证实结构

19、效度，必须表明一个测验与理论上应该区别的变量有低相关。二、理解信度与效度的关系。1、高信度是高效度的必要而非充分条件2、测验的效度受他的信度的制约三、理解不同效度类型的评估方法。（一）、内容效度1、专家判断法：一种确定内容效度的典型程序，要求一组独立的专家判断测验对所研究领域的取样是否具有代表性，通过这些评定的资料来确定一个测验的内容效度。2、 统计法：计算一组被试在取自统一范围的两次测验成绩的相关(复本信度)。若相关 较高，则可作为评估内容效度的一个证据；若相关较低，则说明两个测验中至少有一个缺乏 内容效度。3、再测法：(1)、先将测验施测于某个团体，该团体对测验所包括的内容仅具有最少量 的

20、知识，因而得分很低。(2) 、然后，让这个团体参与有关材料的教学与训练计划，结束后将测验再施测一次。(3) 、如果后测成绩有较大提高，说明测验确实测量了所教授的内容，测验的内容效度较好。4、经验法(1) 、检查项目分数和测验总分随年级升高的变化情况，一般而言，应保留从低年级到高年 级学生通过的百分比增加最大的那些项目。(2) 、分析学生所使用的各种解答方法以及测验中常见的错误。(3) 、注意有多少学生来不及完成测验，或用速度测验来检查作答速度对测验分数的影响。(4) 、计算测验分数与阅读理解分数的相关，检查阅读指导语的能力对测验成绩可能产生的 无关影响。(二) 、校标关联效度(实证效度)1、相

21、关系数法：将测验分数与效标分数计算相关系数，称为效度系数；效度系数的平 方为决定系数，表示两变量中共同变异的比例。2、分组检验法：据被试在效标上的表现分为成功-不成功两类，两组的测验分数有显著 差异，则认为测验效度较高。(三) 、结构效度(构想效度)1、测验内方法：通过研究测验内部构造来分析测验的结构效度。主要指标：测验的内 容效度，被试对题目反应的过程，测验的同质性。2、测验间方法：考察几个测验间的相互关联，考察这些测验是否在测同一心理结构来 分析测验的结构效度。主要指标：相容效度、会聚效度、区分效度。3、因素分析：分析行为资料相互关系的一种统计技术，将为数众多的观测变量缩减为 少数不可测的

22、潜变量，即用最少的因素概括和解释最大量的观测数据。4、发展变化：年龄产生的发展变化：年龄差异是效度分析的一种主要指标，但不适用于未表现出 明确的与年龄变化一致的机能，年龄差异只是效度的一个必要非充分条件。教育和训练效应：有效的教育训练会提高被试的某种特质水平，这种变化应在测验 分数中体现出来。四、理解效度系数的作用。1、决定系数：效度系数的平方，表明由测验正确预测或解释的效标方差的比例；测验的决 定系数越大，预测效度越好。2、预测效标分数：当已知一测验的效标效度时，可以根据测验成绩预测效标分数。Zy:效标成绩的标准分数估计值；rxy :效度系数；Zx :测验分数的标准分3、人员选拔决策基础率：

23、在总体中自然存在着的合格人员的比例。基础率二(A+D)/(A+B+C+D)录取率：指采用测验作为筛选工具时所录取人员的比例。录取率=(A+B)/ (A+B+C+D)成功率：录取且成功者的比率。成功率 =A/(A+B) 在基础率一定的情况下，成功率受测验效度和录取率的影响。假设基础率在一定的人群中是常数，则效度、录取率、成功率的关系为：(1) 效度高，录取率低时，成功率高。(2) 如果录取率提高而效度系数不变，则成功率降低。(3) 如果录取率保持不变而效度系数提高，则成功率提高。五、理解影响效度的因素。（一）、测验本身的因素1内容取样是否适当，是否具有代表性2、文字表述清晰易懂，题目编排合理3、

24、测验的题目形式适合测量目标4、测题不能提供额外的线索或有明显的规律5、测题的难度要适当常模参照测验题目的平均难度应在中等水平，以有效的区分不同水平的被试；标准参照 测验题目的难度应与测量的目标要求一致。6、测验的信度：所有影响信度的随机因素都会影响测验的效度，低信度必然会导致低 效度。7、测验的长度：测验的长度会影响测验的信度，同时也影响测验的效度。增加同质性 的题目能提高测验的效度。（二）、测验的实施、计分是否实现标准化：测量的标准化程度会影响测量中的误差，从而 影响测验效度。（三）、效标因素效标的选择是否恰当会影响对测验效度的评定；效标测量中的误差也会对效度有影响；测验分数与效标分数间的关

25、系类型的影响。（四）、被试因素被试样本的代表性、规模、异质性、状态等。第四章项目分析一、什么是难度？掌握难度的计算方法和难度校正的计算方法。（一）、难度：即项目的难易程度，通常以一项目的通过人数的比率来表示。（有标准答案的测验形式）（二）、难度的计算1、二分法计分的题目（1）P:难度；R:通过该项目的人数；N :全体受测者人数（2）P:难度；PH：在一题目上高分组的通过率PL：在一题目上低分组的通过率（3）P:难度；RH：在一题目上高分组答对的人数RL :在一题目上低分组答对的人数Rn：高分组（或低分组）的人数2、非二分法计分的题目P巳丄 P:难度；X :全体被试在该题上的平均得分；R2RW

26、:该题的满分值整平测验的难度,可以用组成测验的所有项目难度的算术平均数或加权平均数表示。（三）、难度的校正CP:校正后的难度；P:未校正的难度；K :备选答案的数目二、理解为什么要进行难度的转换及难度转换的方法。（一）、原因（用通过百分率 P值表示题目难度的缺点）、1、P值与日常概念、习惯相反2、P值无相等的单位（二）、方法1、CP样本容量很大时，测验分数接近正态分布，可以 P值作为正态曲线下的面积，将 p 值转换成具有相等单位c 的z值。2、P值作为正态曲线下面积时，用从右向左而行。P值<0.5时，查面积栏中较小的部分； P值>0.5时，查面积栏中较大的部分，查出相应 Z值后再加

27、上负号。3、转换后Z值越大，难度越高。为避免负数的出现，可对 Z值再进行转化Z' =Z+5; =13+4Z三、理解难度对测验的影响。1、影响测验分数分布的形态：一般中等难度的测验分数分布呈正态，难度过难或过易都会 导致分数分布的偏态。2、影响测验的信度：测验难度过难或过易，都会导致分数全距缩小，使测验吸信度降低。3、影响测验的鉴别力：中等难度的项目，鉴别力最高，过难过过易的题目鉴别力都会降低。四、什么是区分度？掌握区分度的计算方法。(一) 、区分度：又叫鉴别力，指测验项目对被试间心理品质差异水平的区分程度。评价测 验项目的区分度高低依赖于对被试水平的准确测量，一般称为效标分数，测验项目

28、区分度的 效标分数一般使用的是测验总分，又称为内部效标。(二) 、计算方法1、极端分组法(项目鉴别指数)D=PH PL D:项目鉴别指数；PH:高分组通过率；PL:低分组通过率(1) 、极端分组时，如样本较大(>100), 般按照前后2533% (常见为各取27%)分组; 样本较小(<100)时，取前后各50%分高低组。(2) 、D值在+ 11之间。(3) 、D值为正值，称为积极区分。+1表示项目对被试的心理特质能完全区分。(4) 、D值为0称为无区分，表示项目与被试心理特质水平无关。(5) 、D值为负值称为消极区分。1表示项目与被试心理水平相反。(6) 、对区分度值的评价：0.4

29、0以上：非常优良；0.30-0.39：良好；0.20-0.29 :尚可，需修改；0.19以下：劣，必须淘汰2、方差法：计算被试在项目得分的方差，方差越大，表示被试在某题上的得分越分散，该 题鉴别力越大。3、相关法：一般以总分衡量被试的心理水平，当一个项目与总分相关高时，该项目与总分 一致，则该项目鉴别力也高。(1) 、点二列相关：项目是二值计分，总分是连续变量:答对该题的被试在总分上的平均得分:答错该题的被试在总分上的平均得分(X X)2P:该题难度；q： 1-P； St:全体被试总分的标准差2 (入i X)(2) 、二列相关：两个变量都是连续变量，但其中一个被人为分为两个类别丫 ：正态分布下

30、答对百分比所在位置的曲线高度(3) 、积差相关:屮目与总分均为连续变量Xp Xq X 被试在某一题上的得分；丫 ：被试测验总分rpbi s> pqXqXp XqSt4、差异检验法:：检验测验总分高分组和低分组的被试在各项目上的得分是否有显著差异， 若差异显著，则区分度较好。咛)第五章常模与分数解释一、解释以下概念：1、常模：受试团体的标准化样本的测验作业情况。2、常模团体：指具有某种种共同特征的人所组成的群体中的一个样本3、发展性常模：某类个体正常发展进程中各特定阶段的一般水平。4、组内常模：以常模组的测验分数分布状态作为参照系的常模。5、智龄：将各年龄的儿童所大部分能通过的题目分配到不

31、同的年龄组的题目中，被试能通 过某年龄组的题目，则以该心理年龄作为反映其心理特质水平的指标。6、顺序量表：通过描述儿童在诸如运动、感觉辨别力、言语、概念形成等方面随年龄发展 的典型行为，将儿童的行为与这些典型行为相比较来鉴别儿童所达到的发展阶段。二、选择常模团体时要注意什么问题？1、受试群体的构成必须明确界定2、常模团体必须是所要测量群体的一个代表性取样3、取样的过程要有明确的说明4、常模团体要有一定的数量5、常模团体测量的近时性三、理解常模的特性。1、常模的相对性：常模的作用在于表明个体在团体中的相对位置，常模并不是标准。2、常模的时效性：由于人们的心理水平和特征会随着社会文化的发展而出现变

32、化，所以常 模是具有时效性的，一个常模分数只能在一定时间内作为测验的解释标准。3、常模的特殊性：一种常模，只能对特定的人群使用，不能用来对其他人群进行测验分数 的解释。按照适用范围可分为：地区、年龄、性别、职业常模。四、简述发展性常模的优缺点。优点：易理解缺点：单位不等，难以进行相互比较五、简述百分等级分数和标准分数优缺点。百分等级常模：优：易计算，易理解缺：单位距离不等，不能进行加减乘除运算标准分数：优：具有相等单位，便于进一步的统计分析原始分数转化为标准分数后，可对两个以上的测验分数进行比较 缺：标准分数相对于其他较难理解和解释存在负值和小数，应用不便六、解释分数时应注意什么问题？1、保证

33、当事人知道该测验是测量什么的2、使用当事人所理解的语言3、使用常模参照时，要使当事人知道他是与什么样的团体作比较4、要使当事人知道，测验分数只是一个最好的估计，提供带状的分数解释5、要考虑测验分数会给当事人带来什么心理影响6、要使当事人知道如何运用他的分数7、要让当事人积极参与测验分数的解释第六章心理测验的编制一、测验编制的一般程序包括哪些？1、确定编制测验的目的；2、制定编题计划；3、编辑题目4、题目的试测与分析5、合成测验6测验的标准化7、对测验的鉴定8编制常模9、编写测验说明书二、确定编制测验的目的包括哪些方面？（一）、确定测量对象：年龄、教育水平、文化背景（二）、分析测量目标1、确定能

34、表征所欲测量的心理结构的行为2、确定每一类行为的项目比例（三）、确定测验功能：测验是用作选拔、预测还是诊断，测验是常模参照测验还是标准参照测验。三、固定应答型和自由应答型的题目的优缺点是什么？（一）、固定应答型：让受测者从测验编制者事先定好的答案中辨认出正确答案，包括选择 题、是非题、匹配题等。优：1、单位时间内可以施测很多项目，从而能保证取样的广泛性，从而使测验更有效。2、评分客观，加上题目数量多，可减少随机因素的影响，从而能保证测验的可靠性3、可以通过改变错误答案的迷惑性来调整题目的难度4、阅卷方龄迅速仙5、保密性年龄，好的题目可存入题库重复使用缺：1、有固定答案，难以测量材料组织力、创造

35、力等高级心理机能2、编写困难、费时，需要一定技巧（二）、自由应答型：让受测者用自己的语言或行动来对某一问题做出回答，包括：填空、 简答、应用、论文、联想、操作等）优：1、反应自由，可获得较丰富的反应2、可测量较高级的心理机能缺：1、题目数量一般较少（取样代表性降低，覆盖面降低）2、评分难以客观化、标准化四、掌握李克特量表的编制方法。李克特量表：一种应用广泛的态度量表，要求被试对每个项目做出评定，每一种答案赋予一 定的分值，将各项目的得分相加，作为态度指标。编制步骤：1、收集大量（50100）与测量的概念相关的陈述语句。2、有研究人员根据测量的概念将每个测量的项目划分为“有利”或“不利”两类，一

36、般测 量的项目 中有利的或不利的项目都应有一定的数量。3、选择部分受测者对全部项目进行预先测试，要求受测者指出每个项目是有利的或不利的 （一般采用所谓“五点”量表）。4、 对每个回答给一个分数，如从非常同意到非常不同意的有利项目分别为1、2、3、4、5 分，对不利项目的分数就为5、4、3、2、1。5、根据受测者的各个项目的分数计算代数和，得到个人态度总得分，并依据总分多少将受 测者划分为高分组和低分组。6、选出若干条在高分组和低分组之间有较大区分能力的项目，构成一个李克特量表。 注意：题目要具有辨别功能，能区分持有不同态度的人。题目的数量要适宜（一般在 20题左右）。题目的形式要有所区别，既要

37、有正向题，也要有反向题。第七章智力测验一、什么是智力测验？智力测验是在一定条件下，使用特定的标准化测验量表对被试施加刺激、从被试的一定 反应中测量其智力高低的过程。也指这种标准化的测验量表本身。二、什么是智商？智力测验中表示智力水平的三个指标各有什么优缺点？智商是用来衡量一个人智力水平高低、反映一个人聪明程度的概念，是用来解释智力测 验结果的指标。智龄 比率智商: 离差智商：三、什么是年龄量表？什么是项目量表?年龄量表，即测验是将题目按照所适应的年龄段进行分组的，在一个组的题目中，可能 包括有各种不同内容、不同形式的测验题目。项目量表，即将测验的题目以测试的内容为依据组织成不同的分测验，分别对

38、不同的智 力内容进行测试。四、什么是适应性测验？其优点是什么？适应性测验即对每个被试只进行与其水平最相适合的一些题目的测试，而不是要求每个被试都完成一样的全部题目。优点：（1）这样的测验不会一开始就让被试觉得很难而产生挫败感，也不会让被试觉得很容 易而不认真对待测验；（2）它能让测验者用最少量的时间收集到最大量的信息；（3）它能尽量减少测验者因为操作过多的项目而可能出现的测验疲劳等现象。五、掌握S-V IV的理论基础？ S-B IV的特点是什么？（一）、理论基础：S-B第四版的理论基础是一种智力分层模型。该理论把智力界定为三种不同层次的能力，第一层是一般能力（g）,第二层是三种主要能力：晶体能

39、力、流体分析能力和短时记忆，第三层是三种特殊能力：言语推理、数量 推理和抽象视觉推理。（二）、特点：（1）测量的内容更加全面，包括了言语、数量、空间及短时记忆等方面，言 语内容的比例有所降低，改变了了早期版本较偏重言语内容的倾向。（2）测验的组织结构形式有了根本的改变 ，采用了项目量表的组织形式。项目量表，即将测验的题目以测试的内容为依据组织成不同的分测验，分别对不同的智力内 容进行测试。（3）在施测程序上，仍然保存了原先适应性测验的特点，即每个人只接受那些难度水平适 合于他自身实际表现水平的题目的测试。（4）测验能提供更全面而详细的信息 。除了提供代表一般推理能力的总分（即总智商）之 外，还

40、可获得四个领域的分数，以及 15个分测验的个别分数。六、掌握韦氏智力量表的特点。（一）、组成方面的特点：由一系列的测验组成的测验家族，由各自独立又相互衔接的适用 不同年龄阶段的三套量表组成。WPPSI （韦氏幼儿智力量表），适用于46.5岁。WISC （韦氏儿童智力量表），适用于616岁。 WAIS （韦氏成人智力量表），适用于16岁以上。（二）、测验结构的特点：采用项目量表的结构形式，整个测验分为若干分量表，每个分量 表由若干分测验组成。（三）、分数解释上的特点：最早引入了离差智商的概念，能提供被试智力的多方面、多层 次的信息七、掌握 WISC IV的基本结构和内容。WISC IV采用项目量

41、表的结构形式，由四个分量表构成，共有14个分测验（其中10个正式测验，四个备用测验）（一）、言语理解指数（VCI）:反映了儿童处理语言信息的能力，以文字符号思考的能力， 运用语文知识和技巧解决新问题的能力。偏向于晶体智力。1、 类同：找出两个事物（或概念）之间的关系。（抽象概括能力）主要测量的能力：语文概念的形成，言语推理能力2、词汇：对给出的词语进行解释。（简单具体-复杂抽象）主要测量的能力：字词知识，口语概念，语言发展，语文能力3、理解：了解与文化传统及社会准则相关的知识，并用恰当地运用这些知识做出社会推理 判断。 主要测量的能力：语文理解，概念形成，推理，表达，对社会行为规范的理解。4、

42、常识：由环境中习得的一般知识的广度。主要测量的能力：一般知识广度，获取、保存、提取一般知识的能力。（二）、知觉推理指数（PRI）:反映了儿童知觉流体推理、视觉空间信息处理，视觉动作整 合的能力。偏向于流体智力。1、积木：仿照图形完成积木拼图。主要测量的能力：分析统整视觉-空间刺激的能力，视觉-运动协调能力。2、图画概念：在几行图形中找出能归于一类的图形。主要测量的能力：非语言的抽象概念形成，分类、推理能力。3、矩阵推理：找出合适的图形，使缺失的矩阵图形完整。主要测量的能力：非语言概念的形成，抽象思考推理，问题解决能力。4、填图：说出图形中缺失的部分。主要测量的能力：分辨事物的主要和次要部分，注

43、意环境细节，推理能力。（三）、工作记忆指数（WMI）：反映了儿童注意力、全神贯注、心智警觉、操作与控制能 力。1、背数：背诵由短到长的数字序列，分为正背和倒背。主要测量的能力：工作记忆，短时记忆，专心注意。2、字母-数字序列：对给出的字母和数字分别按顺序排序。主要测量的能力：工作记忆，短时记忆，全神贯注进行心理操作的能力。3、算术：对算术题进行运算。主要测量的能力：记忆力，数字推理能力，专心注意，心理运算操作。（四）、加工速度（PSI）：反映了儿童心理操作与动作的速度，视知觉信息的处理能力（快 速扫描，排序，辨别）1、译码：对符号按规则进行操作。主要测量的能力：心理运算的速度和准确性，手眼协调

44、，短期视觉记忆，专心注意2、符号检索：对视觉符号进行扫描、辨别。主要测量的能力：心理运作的速度与准确性，知觉辨别，专心注意，短期视觉记忆3、划消：找出特定的符号并划消。主要测量的能力：心理运作的速度与准确性，知觉辨别，专心注意，选择性注意。 总智商（FSIQ ）:智力是一个人有目的地行动，有理智地思考，和更有效地适应环境的能力。八、韦氏智力量表的优缺点是什么？优点：1、可对人的智力进行多方面的反映2、采用成套式的结构3、率先引入离差智商的概念代替了比率智商4、整个韦氏测验的三套测量表互相衔接，适用年龄范围广 缺点：1、在预测被试的学业成绩方面效度不如斯-比量表2、对于测量智力极高或极低的被试不

45、合用3、施测程序复杂费时九、团体智力测验的优缺点是什么？ 优点：1、程序简便，效率高，实用性强2、测验更易实现标准化 缺点：1、主试无法直接观察被试的反应，对于疾病、疲劳、焦虑等可能暂时影响成绩的因 素不觉察2、题目类型受到限制3、对每个被试都施测全部题目，缺乏灵活性 十、如何看待传统智力测验的争议和价值？争议：1、智力测验的正确性2、智力测验是否测到了与智力无关的东西3、智力测验是否测到了全部4、智力测验的公平性 价值：1智力测验的稳定性是不具有争议的2、智力测验的结果能有效的预测人的某些成就3、IQ分数能解释个人学业成就四分之一的变异量，能预测个人社会地位三分之一的 变异量，五分之一的经济

46、收入变异量4、智力测验结果能帮助人们更好地进行人员选拔、安置、教育、训练等第八章 人格测验一、什么是人格测验？以测量不同情境中个人典型行为表现的一类心理测量工具的总称。二、什么是自陈测验？自陈测验的特点是什么？所谓“自陈”，即自我陈述，就是让受测者个人提供关于自己人格特征的报告。 特点：1测量工具一般为调查表。所谓调查表就是了解被试情况的细目表，相当于一个标准化的访谈提纲。2、题目数量多。3、在同一个测验中往往包含几个量表，可以同时测量几个特质。4、测验通常采用纸笔形式，因而可以团体施测。5、容易产生反应心向和反应方式。反应心向：作出不符合实际情况的回答，以便使别人对自己形成某种特殊印象的企图

47、。反应方式：独立于题目内容以外的反应倾向（如猜测、默认、折衷）称作反应方式。三、掌握自陈测验的主要编制方法。（一）逻辑法：在用逻辑法编制测验时，首先确定所要测量的特质，然后编写出一些看来能 测这些特质的题目。（二）、经验法：是以题目和效标间的经验关系为依据来编选题目，也称实证法。（三）同质法（因素分析法）：所谓同质就是有较高的内部一致性，即同一量表的所有题目 都具有较高的相关。（四）综合法：使用综合法编制量表的步骤如下：（1）采用逻辑法经由推理获得一大批题目。（2）采用同质法编出若干同质量表。（3）将同质量表中没有效标效度的题目删掉。四、了解主要的自陈量表的编制方法和结构（ MMPI，16PF

48、，EPQ，EPPS）（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）： MMPI采用经验法编制。作者搜集了大量题目，将这些题目施测于效标组（经确定属心理异常而住院治疗者）与 对照组（经确定属正常而无任何异常行为者），并比较两组人对每题的反应。如两组对某题 之反应确有差别，则该题保留，如反应无显著差别则予淘汰。MMPI的结构：MMPI共有566个自我报告形式的题目，共分为 10个临床量表和4个 效度量表。（二）卡特尔十六种人格因素测验（16PF）: 16PF采用因素分析的方法编制。16PF适用于具有初中以上文化水平的被试。可以团体施测。测验有187条题目，其中184题计分。题目采用折中是非式的形式，每题包括三个备选项。 包括16个分量表，分别测量16种人格因素，每个分量表包括1013题，轮序排列。（三）艾森克个性问卷（EPQ）：艾森克通过因素分析，提出决定人格的三个基本因素：内 外倾性、情绪性和心理变态倾向，人们在这三方面的不同倾向和不同表现程度，便构成