有余数的除法 (4)

1、有余数的除法教学内容：人教版新课标P49页，例1、例2教学过程：一、 明明在读三年级了，担任劳动委员，他可是老师的好帮手！每天他和大家一起快乐的学习生活。国庆节那天，老师让明明安排同学把操场花坛旁边的15盆花搬来布置教室。二、 这15盆花，每组摆5盆，我们和明明一起来摆一摆吧。（1） 课件出示要求：用一个圆片代表一盆花，同桌合作，动手摆一摆，边摆边说如何摆的（2） 学生小组摆，同时抽学生上黑板摆。老师巡视（3） 请上黑板摆的学生说一次摆法，：15盆花，每组摆5盆，正好摆了3组，出示课件，齐读一次（4） 大家能列一个算式吗？15÷5？为什么这样列式？（这是平均分；这是求15里面有几个5

2、？）15表示什么？（有15盆花），也就是平均分的总数。5表示什么？（每组摆5盆），商是多少？（3），3表示什么？（3组）（5） 除法和加法、减法、乘法一样，都可以用竖式来计算，可除法的竖式和以前我们学过的竖式很不一样，想来认识吗？用行动来告诉老师！a.和算式隔一排，先写 （这一横写在格子的线上，写直） ，表示除号，读作：除以。大家拿出小手写一写。然后写被除数15，再写被数5，读作：15除以5。全班齐读b.被除数15表示什么？（有15盆花或者总数）,除数5表示什么？（每组摆5盆）c.商是多少呢？因为是3组，所以15里面有3个5，3写在除号上面，和被除数的个位对齐。（齐读一次）d.3组共摆了多少盆

3、？（15盆），你怎么知道的？（3乘5得15）。商3和除数5的乘积是15，写在被除数下面。上面这个15表示要摆的总数是15盆。下面这个15表示什么？（实际摆了15盆）e.要摆15盆花，实际摆了多少盆？摆完了没有？（摆完了，没有剩余），15减15得0,这个0是15减15得来的，减号省略不写。这个0什么？（摆完了，没有剩余）f齐读：15除以5等于3。g.和老师一起在课堂练习本上练习写这个竖式，不会写的跟着写。(先写除号，再写被除数和除数，商是3，3乘5得15，写在被除数15的下面，15减15得0)三、 同学们把15盆花搬来以后，正打算摆的时候，明明觉得花不够，又搬来了8盆，现在一共有多少盆花？还是每

4、组摆5盆，可以摆多少组？ (板书：有23盆花，每组摆5盆，可以摆_组)（1）如何列式？23÷5？为什么要这样列式？23表示什么？5表示什么？（2）现在我们动手摆一摆，看看明明到底如何布置。课件出示要求：用23圆片代表23盆花，同桌合作，动手摆一摆。（1） 同桌互相摆一摆，教师巡视（2） 抽学生上台摆（3） 大家摆完了，你有什么发现？（还剩下3盆。板书：还剩下3盆）（4） 这3盆还能分吗？为什么？（不能，因为3盆不够一组）3比5小。（5） 谁能把摆法完整的说一次？（抽2人说），全班齐读一次。（6） 23盆花，每组摆5盆，只能摆4组，还剩下3盆，这里的3盆，就是“余数”（7） 这道除法算

5、式我们还可以用竖式来计算。a.先写除号，再在除号里写被除数23，再在除号外面写除数5。（边写边叙述）b.被除数23表示什么？除数5表示什么？c.摆了几组？（4组），所以20里面有4个5,，所以商是4。这个4叫做什么？（商）表示什么？（摆了4组）d.实际摆了多少盆？（20盆），如何得来的？（4乘5得20），所以这个20表示什么？e.要摆23盆花，实际只摆了，f.还剩下多少盆？（3盆），如何得来的？这个3就表示什么？这个3就叫做“余数”，板书：余数。g.这个竖式读作：23除以5商4余3。（8） 那么算式的结果该怎样写呢？在等号的后面写上商，商是多少？（4），表示什么？所以4的单位是什么？（组）然后

6、打上6个小圆点，写上余数，余数是多少？（3），表示什么？所以3的单位是？（盆）（9） 读作：23除以5,商4组,余3盆（10） 上面这样的，剩下的不够分，这个数叫余数，我们把这样的除法叫“有余数的除法”）板书：有余数的除法（11） 如果每组摆6盆，应如何摆。大家愿意摆一摆吗？（控制时间）a. 学生汇报结果。摆了3组，还剩下5盆。b. 列式：23÷63（组）5（盆）c. 引导学生写竖式，提问：18是怎么得来的？表示什么？，3叫什么？表示什么？5叫什么？表示什么？四、 巩固扩展 P53页，第1题，课件出示题目，学生动手摆一摆，然后列式，完成填空。12÷52（人）2（个）明确区分

7、这两个2的意义第2题，请大家翻开书，选择你喜欢的装法，把结果填在书上。并把除法算式写在书上，注意商和余数，并注意单位！五、 总结：这节课我们认识了一个新朋友，他叫.，在这节课，你学会了什么本领？在下节课中，我们将接着认识这位新朋友，大家说，好不好！教学反思有余数的除法是人教版新课标三年级上册第三单元内容，是学生在掌握表内除法基础上对除法的进一步认识。为了上好这节课，我们三年级备课组多次讨论本节课的教学内容，教学目标以及相应的教学方法。通过几次试讲，把这节课的教学目标定为：通过学生自己新自摆一摆，说一说，学生明白余数是如何产生的，知道余数的意义，会正确的书除法竖式，理解除法中各部分的意义，从下一

8、步正确、快速的计算除法以及应用题打下良好的基础。例一的教学，巩固了“平均分”“求一个数里面有几个几”用除法计算，通过自己摆一摆，正确理解被除数、除数、商所表示的意义，能正确的书写除法竖式。例二里面，通过摆发现剩下的不够分成一组，从而引出了余数，理解了余数的意义。同时在例一已经掌握竖式的基础上，掌握有余数的除法竖式。设计的几个练习题，着重通过学生的摆一摆、说一说、加深对除法中各部分意义的理解，同时让学生对除法竖式有了更加清晰地掌握，几个练习题，紧扣教学目的，层层深入，环环相扣，基本上达到了本节课的教学目标。在试讲过程中，我充分认识到，深挖教材，深挖学生是一节课成功的关键。教材目的是否确定合理的重要性，这一点在这节课充分得到体现。第一次试讲，由于教学目的的没有设计合理，导致上课始终在“跑100米”一样，效果很不好。然后，我虚心请教别人的意见，在大家一致讨论下，确定了本节课的教学目的就是让学生通过摆来进行除法计算，会正确书除法竖式，能正确理解除法中各部分的意义。既适合学生，同时也便于教学。同时，课堂中给学生充分的动手、思考