第六章 课程(13年)

1、第六章第六章 课程课程注意选择、填空等题型，适当关注新课程改革的有关内容考纲要求: （1）课程及其意义、课程类型、制约课程）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素的因素 （2）课程标准的意义和功能、新课程标准）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架的基本框架 （3）新课程结构的主要内容与特征）新课程结构的主要内容与特征 （4）课程资源及其开发利用）课程资源及其开发利用一、课程的含义一、课程的含义（填空、选择） 课程是学校教育的基础，课程理论是教育科学体课程是学校教育的基础，课程理论是教育科学体系中的重要分支。系中的重要分支。课程改革课程改革是教育改革的是教育改革的核心核心。 “课程课程”是

2、指课业及其进程。是指课业及其进程。 “宽著期限，紧著课程宽著期限，紧著课程”（朱熹朱熹）中的）中的“课程课程”一词就包一词就包含有学习的进程和范围的意思。含有学习的进程和范围的意思。 在西方，在西方，“课程课程”一词源于拉丁语，意为跑马道，指学一词源于拉丁语，意为跑马道，指学生要沿着学习的生要沿着学习的“跑道跑道”进行学习。把课程用于教育科进行学习。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞斯宾塞（18201903），作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释），作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。为教学内容的系统组织。一、课程的含义一、

3、课程的含义（填空、选择） 广义的课程广义的课程是指学生在校期间所学内容的是指学生在校期间所学内容的总和总和及及进度安排进度安排。是各级各类学校为实现培养目标而规。是各级各类学校为实现培养目标而规定的定的学习科目学习科目及其及其进程进程的总和。的总和。 狭义的课程狭义的课程指指某一门学科某一门学科。 在我国，课程具体表现为在我国，课程具体表现为课程计划课程计划、课程标准课程标准和和教科书教科书。学者们对课程的定义学者们对课程的定义 1、课程即教学科目、课程即教学科目 2、课程即学习经验、课程即学习经验 3、课程即教学的目标或计划、课程即教学的目标或计划 4、课程即文化再生产、课程即文化再生产 5

4、、课程即、课程即“教学科目教学科目+学校活动及其进程和学校活动及其进程和安排安排”（课程即活动或进程）（课程即活动或进程） 6、课程即社会改造的过程、课程即社会改造的过程 1.课程即教学科目课程即教学科目 其基本观点是：课程就是教学科目或教学科目其基本观点是：课程就是教学科目或教学科目的总和。的总和。 事实上事实上,现在学校为学生提供的学习，远远超出现在学校为学生提供的学习，远远超出正式列入课程的学科范围。学校课程不仅包括正式列入课程的学科范围。学校课程不仅包括学科课程学科课程,也包括重在培养学生实践能力和创新也包括重在培养学生实践能力和创新精神的活动课程和综合课程。精神的活动课程和综合课程。

5、 2.课程即学习经验课程即学习经验（经验主义课程论、杜威）（经验主义课程论、杜威） 课程即学生的学习经验。把课程定义为学习经课程即学生的学习经验。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么。验，是试图把握学生实际学到些什么。 基础教育课程应该考虑到学生的兴趣、需要、基础教育课程应该考虑到学生的兴趣、需要、身心发展特点等情况，重视学生直接经验的意身心发展特点等情况，重视学生直接经验的意义以及直接经验对间接经验转化的作用，让学义以及直接经验对间接经验转化的作用，让学生在探究客观世界的过程中生在探究客观世界的过程中,达到对客观世界的达到对客观世界的完整理解，同时锻炼实践能力。完整理解，同时锻

6、炼实践能力。 3.课程即教学的目标或计划课程即教学的目标或计划 其基本观点是：课程是一种行动计划或一种书其基本观点是：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。面文献，是教学要达到的预期目标。 纲要纲要明确地规定了新课程实行三级课程管明确地规定了新课程实行三级课程管理，突出校本课程的作用，赋予教师课程开发理，突出校本课程的作用，赋予教师课程开发的权力，增强课程的适应性与均衡性。同时的权力，增强课程的适应性与均衡性。同时,基基础教育应树立正确的课程过程观。课程不仅是础教育应树立正确的课程过程观。课程不仅是静态的课程计划静态的课程计划(“跑道跑道”),同时也是动态的同时也是动态的(

7、“在在跑道上跑跑道上跑”)的体验。的体验。 4. 课程即课程即“教学科目教学科目+学校活动及其进程和学校活动及其进程和安排安排”（课程即活动或进程）（课程即活动或进程） 这是弹性的课程观，其基本观点是这是弹性的课程观，其基本观点是: 课程是个课程是个体生活经验的改造和建构，强调过程和生成，体生活经验的改造和建构，强调过程和生成，提倡对话互动。课程就是课堂教学、课外学习提倡对话互动。课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容的纲要和目标体系以及自学活动的内容的纲要和目标体系,是教学是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。和学生各种学习活动的总体规划及其进程。 学科课程是学校的主要课程形式，

8、活动课程和学科课程是学校的主要课程形式，活动课程和综合实践活动重在改变教师的教学方式与学生综合实践活动重在改变教师的教学方式与学生的学习方式，让学生在探究的过程中养成科学的学习方式，让学生在探究的过程中养成科学的态度、精神和方法，培养学生坚忍不拔的意的态度、精神和方法，培养学生坚忍不拔的意志品质，让学生从更完整的意义上认识客观世志品质，让学生从更完整的意义上认识客观世界。同时界。同时,基础教育必须树立正确的课程实施观，基础教育必须树立正确的课程实施观，不能把课程实施看作就是教学活动。不能把课程实施看作就是教学活动。 5.课程即文化再生产课程即文化再生产 其基本观点是：任何社会文化中的课程，事其

9、基本观点是：任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。责是要再生产对下一代有用的知识和价值。 6.课程即社会改造的过程课程即社会改造的过程 其基本观点是：课程不是要使学生适应或顺从其基本观点是：课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生罢脱社会制度的于社会文化，而是要帮助学生罢脱社会制度的束缚；课程把重点放在当代社会的主要问题和束缚；课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面；课程应该有助于学

10、会和社会活动规划等方面；课程应该有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划，这些都需要使学生具有批判与制定社会规划，这些都需要使学生具有批判意识，使学生在规划和实施课程的过程中起主意识，使学生在规划和实施课程的过程中起主要作用。要作用。 二、课程的意义二、课程的意义 课程，作为构成教学活动的基本要素，同课程，作为构成教学活动的基本要素，同时体现教育为时体现教育为社会发展社会发展服务，教育与服务，教育与个体个体发展发展相适应的基本原理，是实现学校相适应的基本原理，是实现学校教育教育目标目标的蓝图，对保证学校的蓝图，对保证学校教育功能教育

11、功能的实现的实现有其特殊的价值和意义。有其特殊的价值和意义。（填空、选择） 1.根据根据课程任务课程任务，可分为，可分为基础型课程、拓展型课基础型课程、拓展型课程、研究型课程程、研究型课程 2.根据课程制定者或根据课程制定者或管理层次管理层次，可分为，可分为国家课程、国家课程、地方课程、学校课程地方课程、学校课程 3.根据课程内容所根据课程内容所固有的属性固有的属性，可分为，可分为学科课程学科课程与与经验课程经验课程 4.根据课程内容的根据课程内容的组织方式组织方式，可分为，可分为分科课程分科课程与与综合课程综合课程 5.根据课程计划对课程实施的要求，可分为根据课程计划对课程实施的要求，可分为

12、必修必修课程课程和和选修课程选修课程 6.根据课程的根据课程的表现形式表现形式或者说影响学生的方式，或者说影响学生的方式，可分为可分为显性课程显性课程与与隐性课程隐性课程 7. 根据课程的根据课程的稳定性稳定性，可分为，可分为核心课程核心课程与与外围课外围课程程（一）根据（一）根据课程的任务课程的任务，课程可分为，课程可分为基础型课程基础型课程、拓展型课程拓展型课程、研究型课程研究型课程（填空、选择）1.基础型课程基础型课程 基础型课程基础型课程注重学生注重学生基础学力基础学力的培养，即培养学的培养，即培养学生作为一个公民所必须的生作为一个公民所必须的“三基三基”（读、写、算）（读、写、算）为

13、中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。分。 基础型课程是基础型课程是必修的、共同必修的、共同的课程，无论哪个学生都的课程，无论哪个学生都要学习。基础型课程要求很严格，必须有严格的考试，要学习。基础型课程要求很严格，必须有严格的考试，因为只有打好基础，才能使学生今后终身受用。因为只有打好基础，才能使学生今后终身受用。 基础性的内容随学段不一样，也有所不同，它是不断基础性的内容随学段不一样，也有所不同，它是不断发展的，如小学，语文、数学、外语是基础，自然常发展的，如小学，语文、数学、外语是基础，自然常识归属拓展型课程，但到了中学，物理、化学、生物识归

14、属拓展型课程，但到了中学，物理、化学、生物又是基础。又是基础。2.拓展型课程拓展型课程（填空、选择） 拓展型课程拓展型课程重点在拓展学生的知识与能力，开阔重点在拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同的学生的知识视野，发展学生的各种不同的特殊能特殊能力力，并迁移到其他方面的学习。，并迁移到其他方面的学习。 拓展性课程常常以拓展性课程常常以选修课选修课的形式出现。的形式出现。 例如，注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育与拓例如，注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注重加强学生科学素质

15、教育、培养学生知识与社会实践重加强学生科学素质教育、培养学生知识与社会实践相结合的能力的环境保护等课程，都属于拓展型课程。相结合的能力的环境保护等课程，都属于拓展型课程。3.研究型课程研究型课程（填空、选择） 研究型课程研究型课程注重培养学生的注重培养学生的探究态度与能力探究态度与能力。 这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，学生自己探索、结论的过程和方法则由学生自己组织，学生自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神；也可以不研究，引导他们形成研究能力与创新精神；也可以不提供目标和结论，由学生自己确立

16、目标、得出结论。提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。 课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论重研究过程甚于注重结论。 （二）根据（二）根据课程的制定者课程的制定者，课程可分为，课程可分为国国家课程家课程、地方课程地方课程和和学校课程学校课程 我国长期以来一直采用国家统一课程设置，全国中小我国长期以来一直采用国家统一课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲、一套教材，学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样性和弹性。缺乏灵

17、活性、多样性和弹性。80年代末年代末90年初，我国课年初，我国课程改革的步伐日益加快。程改革的步伐日益加快。1993年原国家教委颁发的年原国家教委颁发的九九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划年义务教育全日制小学、初级中学课程计划中将课程中将课程分为国家和地方两个层次。分为国家和地方两个层次。1996年原国家教委颁发了年原国家教委颁发了全日制普通高级中学课程计划（试验）全日制普通高级中学课程计划（试验），将课程分，将课程分为国家、地方、学校三个层次。为国家、地方、学校三个层次。1999年年6月月13日召开的第日召开的第三次全国教育工作会议作出了三次全国教育工作会议作出了中共中央国务院关于深中

18、共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定化教育改革全面推进素质教育的决定，其中第二部分，其中第二部分第第14条规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立条规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。校课程。1.国家课程国家课程（填空、选择） 国家课程国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属程，其管理权属中央级教育机关中央级教育机关。国家课程属。国家课程属一一级课程级课程。 它编定的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标它编定的宗旨是保

19、证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的先进水平，规定学生应掌握的基础知识和普通教育的先进水平，规定学生应掌握的基础知识和基本能力，体现国家对教育的和基本能力，体现国家对教育的基本要求基本要求，以保证教，以保证教育的质量。育的质量。 这类的课程计划、课程标准和教材由这类的课程计划、课程标准和教材由国家国家统一审定，统一审定，非经批准，地方不得随意变动。非经批准，地方不得随意变动。 国家课程往往由专家（更多的是学科专家）来制定，国家课程往往由专家（更多的是学科专家）来制定，采用采用研制研制开发开发推广推广的开发模式，实施的开发模式，实施“中央中央外围外围”即即“自上而下自上而下”的政策，以确保

20、一个国家所实施的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到的课程能够达到统一、共同的质量统一、共同的质量。 2.地方课程地方课程（填空、选择） 地方课程地方课程是为了适应各地经济、文化发展的不同是为了适应各地经济、文化发展的不同需要和适应学生发展的不同需要而设置的，由各需要和适应学生发展的不同需要而设置的，由各省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排的课省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排的课程，这类课程属程，这类课程属二级课程二级课程。 二级课程的编定权在二级课程的编定权在省、自治区和直辖市省、自治区和直辖市，县、校不，县、校不经批准无权变动。经批准无权变动。 省市级课程编定的宗旨是补充、丰富

21、国家级课程的内省市级课程编定的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编定本地区需要的教材。容或编定本地区需要的教材。 它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既可以安排可以安排必修课必修课，也可以开设，也可以开设选修课选修课。 3.学校课程学校课程（填空、选择） 学校课程学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校提下，通过对本校学生的需求学生的需求进行科学评估，充进行科学评估，充分利用当地社区和学校的分利用当地社区和学校的课程资源课程资源而开发的多样而开发的多样性的、可供学生选择的课程。性的、可供学

22、生选择的课程。 学校课程的目的在于尽可能满足学校课程的目的在于尽可能满足社区社区、学校学校、学生学生的的差异性差异性。 学校课程通常是由校长、教师来制定，采用学校课程通常是由校长、教师来制定，采用实践实践评估评估开发开发的课程开发模式，实施的课程开发模式，实施“问题解决问题解决”和和“自自下而上下而上”的政策。的政策。 通常以通常以选修课选修课的形式出现，学校课程的开发可分为新的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。编、改编、选择和单项活动设计等。(三三)根据根据课程内容所固有的属性课程内容所固有的属性，可分为，可分为学科学科课程课程与与经验课程经验课程（填空、选择）

23、 学科课程学科课程是指以文化知识（科学、道德、是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。识组织为学科的课程类型。 优点：优点：这种课程形态有利于学生学习系统的文这种课程形态有利于学生学习系统的文化知识，易于组织实施，评价也较为方便。化知识，易于组织实施，评价也较为方便。 缺点：缺点：但在教学实践中很容易导致教学活动与但在教学实践中很容易导致教学活动与学生生活世界和直接经验

24、的脱离，使课堂出现学生生活世界和直接经验的脱离，使课堂出现人们在现实中屡见不鲜的教学一言堂、满堂灌人们在现实中屡见不鲜的教学一言堂、满堂灌的现象。的现象。 经验课程经验课程亦称亦称“活动课程活动课程”，是指以活动，是指以活动为内容和组织方式的课程形态，即以学生为内容和组织方式的课程形态，即以学生的主体经验为中心来组织课程。的主体经验为中心来组织课程。 经验课程的优点在于容易激发学生的学习兴趣，经验课程的优点在于容易激发学生的学习兴趣，有利于学生将知识的学习与个人经验和生活现有利于学生将知识的学习与个人经验和生活现实结合起来，在学生创新与实践能力的培养中实结合起来，在学生创新与实践能力的培养中具

25、有其课程难以替代的作用。具有其课程难以替代的作用。 其不足在于难于确保知识的系统学习，把握不其不足在于难于确保知识的系统学习，把握不当，容易滑向肤浅的当，容易滑向肤浅的“活动主义活动主义”。尤其是在。尤其是在教师素质和外部条件有限的情况下，经验课程教师素质和外部条件有限的情况下，经验课程的实施具有一定的风险性。的实施具有一定的风险性。(四四)根据根据课程内容的组织方式课程内容的组织方式，可分为，可分为分科课分科课程程与与综合课程综合课程（填空、选择） 分科课程分科课程是一种单学科的课程组织模式，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，它强调不同学科门类之间的相对独立性，

26、强调学科逻辑体系的完整性。强调学科逻辑体系的完整性。 分科课程的优点在于有利于学生在较短时间内分科课程的优点在于有利于学生在较短时间内快速、便捷地了解学科的基本内容，同时也便快速、便捷地了解学科的基本内容，同时也便于组织教学与评价，有助于教学效率的提高。于组织教学与评价，有助于教学效率的提高。 其不足在于容易阻断各学科间的知识联系，不其不足在于容易阻断各学科间的知识联系，不利于学生形成对客观世界全面、完整的认识。利于学生形成对客观世界全面、完整的认识。 综合课程综合课程是指将源于两种或两种以上学科是指将源于两种或两种以上学科的知识内容以一定的方式与主题、问题或的知识内容以一定的方式与主题、问题

27、或源于真实世界的情境联系起来的课程。源于真实世界的情境联系起来的课程。 优点：优点：综合课程有助于打破学科界限，实现课综合课程有助于打破学科界限，实现课程内容以及教育价值的有机整合。同时，综合程内容以及教育价值的有机整合。同时，综合课程也有利于课程内容与现实生活的联系，实课程也有利于课程内容与现实生活的联系，实现学生身心的整体发展。现学生身心的整体发展。 不足：不足：难以向学生提供系统完整的知识体系。难以向学生提供系统完整的知识体系。在课程内容的组织方面，处置不妥，综合课程在课程内容的组织方面，处置不妥，综合课程也容易出现也容易出现“假假”综合的现象。与分科课程相综合的现象。与分科课程相比，综

28、合课程的实施难度相对较大，对教师的比，综合课程的实施难度相对较大，对教师的能力和素质得要求也更高。能力和素质得要求也更高。 (五五)根据根据课程计划对课程实施的要求课程计划对课程实施的要求，可分，可分为必修课程和选修课程为必修课程和选修课程（选择） 必修课程必修课程是某一教育系统或教育机构规定是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类。在我国基础教学生必须学习的课程种类。在我国基础教育领域，主要是指同一年级的所有学生都育领域，主要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程，是为保证所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。的基本学力而开发的课程。 必修课程是必

29、修课程是强制性强制性的，其主导价值在于能使学的，其主导价值在于能使学生养成未来社会公民所需的共同基本素养。生养成未来社会公民所需的共同基本素养。 但由于必修课程是以发展学生的共性为特征的，但由于必修课程是以发展学生的共性为特征的，因而在实践中把握不当，很容易出现关注学生因而在实践中把握不当，很容易出现关注学生个性发展不够的情况。个性发展不够的情况。 选修课程选修课程是指某一教育系统或教育机构中，是指某一教育系统或教育机构中，学生可以按照一定规则自由地选择学习的学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。课程种类。 选修课程在适应地区间经济文化的差异方面有选修课程在适应地区间经济文化的差异方面

30、有其优势，对适应学校的不同特点和学生的其优势，对适应学校的不同特点和学生的个性个性差异差异也具有积极的作用。在人类进入知识爆炸也具有积极的作用。在人类进入知识爆炸时代，而学校学习时间又是相对有限的情况下，时代，而学校学习时间又是相对有限的情况下，选修课程能够为教学内容的选择和组织提供一选修课程能够为教学内容的选择和组织提供一种较为灵活的方式。当然，如果无原则地开设种较为灵活的方式。当然，如果无原则地开设选修课，也会导致课程的肤浅和泛化。选修课，也会导致课程的肤浅和泛化。(六六)根据根据课程的表现形式或者影响学生的方式课程的表现形式或者影响学生的方式，可，可分为分为显性课程显性课程与与隐性课程隐

31、性课程（填空、选择） 隐性课程隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。现的课程。 隐性课程具有潜在性、持久性、两面性等特点。隐性课程具有潜在性、持久性、两面性等特点。 隐性课程涵盖范围很广，几乎涉及学校文化的各个层隐性课程涵盖范围很广，几乎涉及学校文化的各个层面、各个角落以及各种行为，大致说来，大致在物质面、各个角落以及各种行为，大致说来，大致在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、座椅的排列、层面上，包括学校的建筑、教室的布置、座椅的排列、校园环境等；在行为层面上，包括学生间的交往、教校园环境等；在行为层面上，包括学生间的交往、教师间的交往、师

32、生间的交往、教师与家长的交往、社师间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等。在制度层面上，包括学校管理体区与学校的交往等。在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等。制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等。在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想等。教学观念、教学指导思想等。 (2013年考题，选择） 显性课程显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。现的课程。 美国学者美国学者古德来德古德来德(JIGoodlad)归

33、纳出五种不归纳出五种不同的课程：第一种是同的课程：第一种是理想的课程理想的课程，即指由一些研，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程；第二种是程；第二种是正式的课程正式的课程，即指由教育行政部门，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等；第三种是规定的课程计划和教材等；第三种是领悟的课程领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。教师对课程的领会即指任课教师所领会的课程。教师对课程的领会与正式的课程之间会有一定的距离；第四种是与正式的课程之间会有一定的距离；第四种是实实行的课程（实施的课程）行的课程（实施的课程），即指在课堂里实际展，即指在

34、课堂里实际展开的课程。第五种是开的课程。第五种是经验的课程（理解的课程）经验的课程（理解的课程），即指学生实际体验到的东西。即指学生实际体验到的东西。四、制约课程的主要因素四、制约课程的主要因素社会、知识和社会、知识和儿童儿童是制约学校课程的三大因素。是制约学校课程的三大因素。（填空、选择）（填空、选择） (11年考题、填空）1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。2.一定时代人类文化及科学技术发展水平。一定时代人类文化及科学技术发展水平。3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。受性。4.课程理论。课程理

35、论。五、课程标准五、课程标准（选择、填空）（选择、填空） l 概念概念： 课程标准课程标准，是课程计划中每门学科以纲要是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容和教学要求的的形式编定的、有关学科教学内容和教学要求的指导性文件。指导性文件。l 它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。求。l 学科学科课程标准课程标准是课程计划的分学科展开，它体现是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是了国家对每门学科教学的统一要求，是教科书编教科

36、书编写写和教师进行和教师进行教学教学的的直接依据直接依据，也是衡量各科，也是衡量各科教教学质量学质量的的重要标准重要标准，它有利于保证教学的计划性，它有利于保证教学的计划性和质量。和质量。 (11年考题、填空）（一）课程标准的意义和功能（一）课程标准的意义和功能 （选择、填空、简答）（选择、填空、简答） 纲要纲要指出：国家课程标准是指出：国家课程标准是教材编写教材编写、教学教学、评估评估和和考试命题考试命题 的依据的依据(2013年考题，选择），是国家管理和评价课程的基础。，是国家管理和评价课程的基础。 应应体现国家对不同阶段的学生在体现国家对不同阶段的学生在知识与技能知识与技能、过程与方法过

37、程与方法、情感态度与价值观情感态度与价值观（10年考题、年考题、填空）填空）等方面的基本要求，规定各门课程的等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。评价建议。（二）课程标准的基本框架（二）课程标准的基本框架（选择、填空）（选择、填空） (1)前言。前言。课程标准的前言部分对课程的性质、价值与功课程标准的前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性的描述，阐述了本课程领域改革的能做了定性的描述，阐述了本课程领域改革的基本理念基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。并对课程标准设计的思路做了详细的说明。 (2)课程目标。

38、课程目标。课程标准中确立了知识与技能、过程与方课程标准中确立了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观法以及情感态度与价值观三位一体三位一体的课程目标。的课程目标。 (3)内容标准。内容标准。课程标准中的内容标准部分，按照学习领课程标准中的内容标准部分，按照学习领域、主题目标要素组织学习内容。域、主题目标要素组织学习内容。 (4)实施建议。实施建议。课程标准中的内容部分和实施建议均提供课程标准中的内容部分和实施建议均提供了了典型案例典型案例，便于使用者，便于使用者(教师、教材编写人员、教育管教师、教材编写人员、教育管理者等理者等)准确理解课程标准，减少课程标准在实施过程中准确理解课程标准，减

39、少课程标准在实施过程中的落差。的落差。 (5)附录。附录。课程标准的附录部分对课程标准中出现的一些课程标准的附录部分对课程标准中出现的一些主要主要术语术语进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握。握。第二节第二节 新课程结构的主要内容与特征新课程结构的主要内容与特征 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)指出：指出：“改改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地类和课时比例、设置综合课程

40、、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡均衡性性、综合性综合性和和选择性选择性。” （10年考题、选择）年考题、选择）（一）新课程结构的主要内容新课程结构的主要内容（选择、填空、简答（选择、填空、简答 ） 1、整体设置、整体设置九年一贯九年一贯的义务教育课程。小的义务教育课程。小学阶段以学阶段以综合课程综合课程 为主，初中阶段设置为主，初中阶段设置分分科与综合相结合的课程科与综合相结合的课程。 2、高中以、高中以分科课程分科课程为主。为主。 3、从小学至高中设置、从小学至高中设置综合实践活动综合实践活动，并作，并作为必修课程。为必修课程。 (10年考

41、题、填空） 4、农村中学课程要为当地社会经济发展服、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。务。 1、整体设置九年一贯的义务教育课程。、整体设置九年一贯的义务教育课程。 小学阶段以综合课程为主。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、或音乐、美术美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术育、艺术(或音乐、美术或音乐、美术)等课程。等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程。初中阶段设

42、置分科与综合相结合的课程。主要主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物或物理、化学、生物理、化学、生物)、历史与社会、历史与社会(或历史、地理或历史、地理)、体育与健康、艺术体育与健康、艺术(或音乐、美术或音乐、美术)以及综合实以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 2、高中以分科课程为主。、高中以分科课程为主。 为使学生在普遍达到基本要求的前提下

43、实现有为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。普通高中课程由普通高中课程由学习领域学习领域、科目科目、模块模块三个层三个层次构成。次构成。 3、从小学至高中设置综合实践活动并作为、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。必修课程。 其内容主要包括：其内容主要包括：信息技术教育信息技术教育、研究性学习研究性学习、社区服务与社会实践社区服务与社会实践以及

44、以及劳动与技术教育劳动与技术教育 。 强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。术能力。 4、农村中学课程要为当地社会经济发展服、农村中学课程要为当地

45、社会经济发展服务。务。 在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合农科教相结合”和和“三教统筹三教统筹”（普通教育、职业教育、成人（普通教育、职业教育、成人教育）等（农民从事某项农业技术工作所必须教育）等（农民从事某项农业技术工作所必须具备的知识、技能及其他条件的资格证明，因具备的知识、技能及其他条件的资格证明，因其封面为绿色而得名。）项改革，试行通过其封面为绿色而得名。）项改革，试行通过“绿色证书绿色证书” 教

46、育及其他技术培训获得教育及其他技术培训获得“双证双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。课程。 二、新课程结构的特征新课程结构的特征（选择、填空） （1）均衡性）均衡性 指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重，和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重，以促进学生全面、和谐和均衡地发展。以促进学生全面、和谐和均衡地发展。 从从整体上设置九年一贯的义务教育课程整体上设置九年一贯的义务教育课程是保证是保证课程结构均衡性的一个重要举措。课程结构均衡性的一个重要举措。 （2）

47、综合性）综合性 指加强学科整合，设置综合课程，密切学科与社会生活指加强学科整合，设置综合课程，密切学科与社会生活的联系，以提高学生的综合素质和社会适应性。的联系，以提高学生的综合素质和社会适应性。 具体措施体现在三方面，一是加强具体措施体现在三方面，一是加强学科的综合性学科的综合性，二是，二是设置设置综合课程综合课程，三是增设，三是增设综合实践活动综合实践活动 。 （3）选择性）选择性 指学校课程要适应地方社会发展的现实需要、学校的办指学校课程要适应地方社会发展的现实需要、学校的办学目标和学生发展的个体差异。学目标和学生发展的个体差异。 课程结构的选择性集中体现在新课程适当减少了国家课课程结构

48、的选择性集中体现在新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。在义务教育阶段，将程在学校课程体系中所占的比重。在义务教育阶段，将10l2的课时量给予了地方课程和学校课程的开发的课时量给予了地方课程和学校课程的开发与实施，从而形成了与实施，从而形成了国家课程国家课程、地方课程地方课程和和学校课程学校课程 三级课程并行的层次结构。三级课程并行的层次结构。第三节第三节 课程资源及其开发利用课程资源及其开发利用n积极开发并合理利用校内外各种积极开发并合理利用校内外各种课程资源课程资源。n学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源和乡土资源；积极利用并开发信息化网络资资源和乡土资源；积极利用并开发信息化网络资源。源。基础教育课程改革纲要一、课程资源的概念一、课程资源的概念（选择、填空、简答）（选择、填空、简答） 课程