第一讲 如何上好一堂语文课——语文教学实习总结

1、第一讲 如何上好一堂语文课语文教学实习总结一、教材解读（研究、内化）（一）课型定位1、传统课型：新授课、复习课、练习课、考查课、实验课、综合课2、语文课型：阅读课（教读课、导学课、自学课、练习课、复习课）；作文课（指导课、写作课、讲评课）；口语交际课（听话课、说话课）；综合性学习课（活动课、研究课）；3、苏教版三类教学课型：文本研习：阅读对话表达问题探讨：问题探究解决活动体验：情境活动反思（二）教材系统1、范文系统(经典、例文、节选)2、知识系统(语言、文学、文化)3、实践活动 (作业、练习等)系统 基于文本的实践活动 基于资源的实践活动 基于应用的实践活动4、资源（助读）系统(文字、图表)（

2、三）文本要素：作文系统（主体、客体、载体、受体系统）文章要素（主旨、材料、结构、语言、表达、文体）文学要素（语言、形象、情感、意象、意境、风格）（四）同化与顺应（建构）读标题、辨文体、识作者、看年代、重文眼、理思路、察倾向、观风格对话：作者文本学者编者学生“我”附：文学鉴赏主要方法1、马克思主义的文学批评（美学的观点和历史的观点）2、社会历史批评（以意逆志、知人论世、就内容论形式）3、伦理批评（即道德批评，美善相乐）4、审美批评（印象主义批评）5、文体学批评（建立在语言学基础上）6、结构主义文学批评（叙事的角度、文本的深层结构）7、文化学批评（从民族文化形态入手，揭示其地域文化特征）8、心理批

3、评（无意识的作用、文学补偿人类欲望、阅读时的分享）9、新批评的细读法（中国式的细读，如穷源溯流、比较品鉴、精细评点）二、教学设计（构想、备课、写教案）（一）教材处理1、从“三观”： 宏观上总揽全局(套册)中观上把握单元（组合线索、承担责任）微观上吃透课文 (有什么，教什么)。2、理“四路” ：摸清编者的“编路”；梳理作者的“文路”了解学生的“学路”；安排教师的“教路”3、抓“六点” ：特点、重点、难点、疑点、要点、考点4、用“四法”：顺序法、逆序法、变序法、无序法（二）教学设计1、设计程序：（1）确定教学目标；（2）明确重点难点；（3）选择教学方法；（4）安排教学步骤；（5）编制反馈练习2、语

4、文课常规教学步骤：导入课文介绍作者讲述背景朗读课文正音释词理清思路分析课文归纳中心总结特点3、关系协调：（1）内容（材料）与策略（方法） （2）课文与单元（3）言语内容与言语形式 （4）串讲（纵、面）与组合（横、点）（5）教序与学路 （6）预设与生成（7）课内与拓展 （8）板书与课件三、教学呈现（组织、再现）（一）诵读（朗读、默读、背诵）1、朗读范读、领读、齐读、轮读、个别读、分组读、自由读、分角色读2、默读便于思考；利于提高速度；培养阅读习惯3、背诵加强记忆、巩固知识；深入领会课文；提高说写能力（二）讲授讲述法、讲解法、讲评法、复述法、讲读法、讲演法、讲练法、说书法几种关系：言语与体态、激情

5、与理智、气氛与节奏、放得开（资源）与收得拢（课文）、点与面、深与浅、详与略（三）对话问答、交谈、讨论、辩论（四）活动观察、调查、统计、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、游学、实习、见习、网搜、创作等（五）板书（课件）作用： 体现教学意图、理清全文脉络、突出教学重点、强化直观形象、便于集中注意、有利巩固记忆、节省教学时间 板书的设计：1、锤炼文字；2、借用符号；3、运用线条；4、制作表格；5、创造图形；6、调谐色彩。（六） 作业（练习与思考）（七）管理(服务)第二讲 说 课彭小明定义：1、广义：指以“说课”为中心展开的，有多种内容组成的系列教研活动。2、狭义：指的是教师以讲述的方式，向听

6、的对象（专家、领导、同事、评委等），就某一教学内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论依据的过程。简言之，即主体向客体陈述教学方案。一、一个目标为了上好课，为了教师的专业发展，而解说上课、介绍教学方案。二、两个领域1、教学（教材、教法、过程等）2、教学依据（学情、理论）三、三个维度1、教什么（内容：主要内容、前后课文关系、课文特点、教学目标、重点难点、疑点、要点、知识点、考点等）2、怎么教（策略：教学方法、手段、媒介、步骤、措施等）3、为什么怎么教（理念：课标大纲、编者意图、教育心理学、教学论等依据）四、四个环节（一）1、说教材：（1）介绍教材及前后联系（主要内容、单元地位）（2）说

7、出教学的目标、重点、难点（3）能联系课标、学情、教学理论2、说教法：（1）使用的教学方法（策略、模式等）（2）准备的教学媒体（教具、课件等）（3）说出所选教法的依据（学情、理论）3、说学法：（1）学情（学生、学具、学情）（2）具体说出学法指导的内容（3）学法依据4、说教序：（1）教学过程（步骤、环节、顺序）（2）活动、板书、练习等设计（3）教学设计的理论依据五、五大原则1、操作性与理论性相结合 2、完整性与重点性相结合3、科学性与艺术性相结合 4、说明性与说理性相结合5、继承性与创新性相结合六、六项要求1、用普通话，准确简洁生动地介绍 2、教态大方，恰当使用体态语3、内容正确，有详有略，层次清

8、楚 4、理论为“说课”服务，并简要新颖5、板书规范、美观 6、能熟练恰当地采用各种电教仪器第三讲 语文研究性学习一、语文研究性学习定义研究性学习：就是类似科学研究的过程、方法、形式和态度进行的学习。即不把现成的结论告诉学生而是学生自己或在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识，解决问题的探究性学习方式。语文研究性学习：基于语文教材，在教师指导下，从语文教材或由语文教材延伸至自然、社会和生活中选择和确定课题进行探究学习的方式方法。简言之，即类似科学研究方式的语文学习活动。如：卖柑者说：瓯柑研究；愚公移山：下山还是移山？赤壁赋：赤壁是三国赤壁吗？明月

9、几时有：古诗中的“月”范进与孔乙己之比较；胡同文化：巷弄文化广告语与语文二、语文研究性学习渊源1、萌芽：18世纪，欧洲，自然主义教育观，卢梭：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”2、雏形：19世纪末20世纪初，美国，实用主义教育观，杜威“问题教学法”；克伯屈“设计教学法”3、发展：20世纪50年代70年代，欧美，结构主义教育观，布鲁姆“发现学习”，施瓦布“探究式学习”4、形成：20世纪90年代，世界各国，如欧美“主题探究学习”，日本“综合学习时间”，台湾“综合活动”，香港“专题学习”5、我国：1999上海教委召开“上海市中学研究型课程研讨会”；2000教育部制定全日制普通高

10、级中学课程计划（试验修订稿）首次纳入“综合实践活动”；2001教育部发布普通高中研究性学习实施指南（试行）三、语文研究性学习特征1、研究的模拟性 2、过程的亲历性3、主体的自觉性 4、学习的合作性5、内容的问题性 6、领域的开放性7、目的的创新性 8、方法的科学性四、语文研究性学习内容1、资料性研究性学习 2、课文研究性阅读3、课文拓展研究性学习 4、多篇课文比较研究性学习5、语文课题(专题)研究性学习 6、社会调查研究性学习7、跨学科综合研究性学习五、语文研究性学习方法1、观察研究法 2、调查研究法3、访谈研究法 4、实验研究法5、文献研究法 6、比较研究法7、历史研究法 8、行动研究法9、

11、个案研究法六、语文研究性学习教学过程1、问题提出（选题、定题） 2、分工合作（策划、方案）3、研究思考（调查、查阅） 4、成果呈现（报告、论文）4、总结反思（答辩、交流）七、语文研究性学习成果呈现：1、调查报告 2、科学报告 3、结题报告4、学术论文 5、文献综述 6、汇报展示附（1）：调查报告 格式1、调查的问题（调查目的；问题的价值）2、调查的方法（调查情况及方式：问卷、访谈）3、结果与讨论（问卷统计、分析；访谈结果分析、综合）4、结论与建议附（2）：研究报告 格式1、问题的提出2、研究的目的与意义3、研究的方法与过程4、研究的内容5、研究的结论6、讨论与建议附（3）： 结题报告 格式1、

12、课题的概况课题的由来；课题组成员；课题的意义；课题研究的方法与步骤2、课题研究的成果核心概念；主要内容；成果呈现方式；体会与教训3、课题研究的不足，及尚需深入探讨的问题附（4） ：学术论文 格式1、标题2、作者3、摘要（200字左右）4、关键词（38个）5、正文（序论、本论、结论）6、注释（作者书名或篇名出版社或期刊出版年月或刊物期数页码）7、参考文献附（5）：文献综述基本内容：国内外现状、研究方向、进展情况、存在问题、参考依据字数：在2000字以上写作过程：1、搜寻资料 2、统计分析 3、概括归类 4、简单阐述八、教师指导“三不原则”到位而不越位参谋而不代谋指导而不指令附：常见科研课题题目形

13、式1、XXX的现状和展望2、 XXX对XXX的启示3、 XXX的调查研究4、 XXX的研究综述5、 关于XXX的思考6、 XXX的探讨7、对XXX的几点看法8、关于XXX的研究9、 XXX初探10、浅议XXX11、 XXX对XXX的影响12、 XXX之我见13、 XXX与XXX比较研究九、语文研究性学习错误倾向1、语文研究性学习绝对化倾向2、语文研究性学习片面化倾向3、语文研究性学习形式化倾向4、语文研究性学习非语文化倾向十、语文研究性学习评价： 1、重过程（形成性评价） 2、重体验（情意目标）3、重自评 4、重差异评价5、重描述（定性评价） 6、重反思（诊断性评价）7、重应用（知识的运用）附

14、：参读书目：1、语文教育研究概论 周庆元著，湖南人民出版社，2005年版。2、语文教育学引 阎立钦主编，高等教育出版社，1996年版。3、初中语文新课程教学法倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。4、高中语文新课程教学法倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。5、语感论 王尚文著，上海教育出版社，2000年版。6、言语教学论 李海林著，上海教育出版社，2000年版。7、语文科课程论基础 王荣生著，上海教育出版社，2003年版。8、中国语文教育忧思录 王丽编，教育科学出版社，1998年版。9、审视中学语文教育孔庆东等主编，汕头大学出版社，1999年版。10、中国古代语文教育史 张隆华、曾仲

15、珊著，四川教育出版社，1995年版。11、中国现代语文教育史 李杏保、顾黄初著，四川教育出版社，1997年版。12、叶圣陶语文教育论集 叶圣陶著，教育科学出版社，1980年版。 附：参读刊物1、语文建设（语文出版社）2、中学语文教学（首都师大、人民教育出版社） 3、语文教学通讯（山西师大）4、中学语文教学参考（陕西师大） 5、语文学习（上海教育出版社） 6、语文教学与研究（华中师大）7、中学语文（湖北大学） 8、学语文（安徽师大） 9、教学月刊中学文科版（浙江）10、中学语文教与学（人民大学书报资料中心） 11、教育研究（中央教科所） 12、课程·教材·教法（人民

16、出版社）第四讲 语文教材讨论：教教材还是用教材？一、教材概念泛指：大语文教材，书面的和非书面的特指：语文课上师生使用的教材，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音响教材、教学软件、选修教材等专指：语文教科书二、教材分类：1、图书类教材 2、视听类教材3、电子类教材 4、现实类教材附：我国古代语文教材1、蒙学教材（三、百、千）2、选学教材文选类：昭明文选等诗选类：诗经千家诗唐诗三百首等语选类：增广贤文幼学琼林等3、经学教材（四书五经）4、作文教材（属对、笔法类等）三、教材要素：1、范文系统(定篇、例文、样本、用件)2、知识系统(语言、文学、文化)3、实践活动 (作业、练习等)系统 基于文本的实

17、践活动 基于资源的实践活动 基于应用的实践活动4、资源（助读）系统(文字、图表)四、教材内容1、语言文字、文学与文化（通过语言学习）2、阅读、写作、口语交际等言语实践活动（学习语言）3、语文知识与策略（关于语言的学习）附：教材结构1、说明或前言（编辑意图、编排体例、教学要求等）2、目录3、正文（课文、注释、重点、提示等）4、练习5、附录（插页、插图、表格等）附：教材编写方式：选文章、组单元、做注释、配练习、附短文、加附录五、教材类型：1、分编型文言·白话； 文学·汉语； 阅读·写作； 读本·练习； 课内·课； 多分法2、合编型：范文选编法、主次

18、配合法、综合组元法组元法：以时间为主线、以作者为主线、以国别为主线、以文体为主线、以知识为主线、以话题为主线、以能力为主线、以活动为主线、以手法为主线、以语言为主线、以问题为主线六、教材编选标准：教科书的科学性与艺术性；教科书的时代性与经典性；教科书的实践性与开放性；教科书的思想性与实用性； 教科书的可读性与可教性； （文质兼美、适合教学）七、教材使用：宏观上总揽全局(套册)中观上把握单元（组合线索、承担责任）微观上吃透课文 (有什么，教什么)。八、教材处理原则：1、整体性与重点性相统一；2、科学性与艺术性相统一；3、目的性与针对性相统一。方法：顺序法、逆序法、变序法、无序法程序：1、确定教学

19、目标；2、明确重点难点；3、选择教学方法；4、安排教学步骤；5、编制反馈练习第四讲 语文课文各类文体的教学记叙文的教学记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以叙述和描写为主要手段来反映生活的文章。它是生活中最常用的文体，诸如新闻、通讯、故事、游记、速写、特写、日记、传记、访问记、回忆录，甚至叙事性很强的散文、小说等等都属于记叙文体。记叙文在中学语文课文中篇目多、比例大、范围广、体式多样，教学时间长，是中学语文教学的基础和重点，地位很重要。如何教好这种文体呢？我们认为一要有基本的要求，二要有恰当的方法。一、记叙文教学的要求1、知要素。记叙文有六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结

20、果。记叙文的要素一般应是齐全的，特别是真人实事的文章，如消息，这类文章属“完整性叙述”文体；也有六要素不完整的，只有其中的几个要素，属“不完整叙述”文体，两者要分清。2、讲人称。叙述的角度、视点叫“人称”，是记叙文教学的又一内容。一般而言我们只承认有第一人称(我字叙事，限知叙述)和第三人称(他字叙事，全知叙述)。但我们也得知道有“第二人称”代词的使用，并且叙事的人称可以根据需要而进行转换。如祝福中开头用第一人称，中间转入第三人称，结尾又回到第一人称叙述，是典型的例子。3、抓线索。线索是记叙文的内在“脉络”，是贯穿于全文的“道具”。古人云：“一线在人，错综复杂材料惟吾所施。”可见其重要性。从性质

21、上说，线索可分为主观线索(感情、认识、思想线索)和客观线索(事件、人物、物件线索)两种；从形式上看，线索有单线和复线(双线、多线)之分。双线有明暗双线、虚实双线、主次双线，如药是典型的明暗双线，包身工是典型的虚实双线。4、理顺序。顺序是指文章的材料先后安排。记叙文顺序有时间顺序，如从百草园到三味书屋；空间顺序，如雨中登泰山；认识线索，如荔枝蜜等三种。在教学过程中要仔细辨明。5、知表达。记叙文是以记叙(叙述)和描写为主要表达方式的实用文体。叙述是指作者在文章中对人物、事件、事物、环境所作的交代、介绍和说明。按其不同的性质和功能，可分为顺叙、倒叙，插叙、补叙，追叙、逆叙，总叙、分叙，详叙、略叙，预

22、叙、复叙，意识流叙述、环状叙述等等。但在中学只要求学生掌握顺叙、倒叙、插叙、补叙即可。描写是对人物、事件、事物、环境的具体形象的刻画、描绘，按其性质可分为：景物描写、人物描写(肖像、语言、动作、心理描写)、场面描写和细节描写。但在文章的分析和讲解过程中我们还常常提到环境描写、侧面描写、动态描写、对比描写、白描、工笔等等手法。6、说结构。结构是指文章的内部组合和外部框架。记叙文的结构看起来很复杂，其实归纳起来，也只有三种，一是横式结构(块状结构)，是指由几个材料穿连而成的文章；二是纵式结构(线状结构)，是指由一个材料叙述描写而成的文章；三是纵横式结构，是前两者结合的产物。但我们分析解读记叙性文体

23、时，不但涉及文章的结构形式，而且要鉴赏记叙文的结构艺术，如悬念、伏笔、照应、铺垫、误会、巧合、蓄势、急转、拖延、抑扬、开合等等。甚至还要归纳结构的模式，如滚雪球式结构(如猎户)、串珠式结构(如土地)、屏风式结构(如风景谈)、三叠式结构(如孙悟空三打白骨精)等等。7、发题旨。记叙文教学在人物、事件等内容分析掌握的基础上，还要概括中心思想，这就是发题旨。发题旨可从下面四种常见的方法入手，一分析事件人物，二分析议论和抒情部分，三分析文章的题目，四分析文章的开头和结尾。发题旨还可让学生熟悉记叙文“点题”的方式：明点(开宗明义、片言居要、卒章言志)、暗点(旁敲侧击、象征暗寓)，一次性点题、多次性点题(反

24、复点题、逐层点题)等等。8、学语言。记叙文的语言清楚明白、生动有趣，是中学生学习的主要对象。记叙文的语言又是其他文体写作的基础，因此上课时要特别重视。语言的学习主要靠朗读、背诵、运用。还应特别指出的是记叙文中的成语、典故、警句、谚语、俗语、格言等佳句是中学生主要摹仿的对象，要学生多读多背，积累体味感悟。二、记叙文教学的方法1、研读法。记叙文，特别是文学性记叙文，往往语意隽永，耐人寻味。因此，在教学中要重视引导学生深入研读，以利于深入了解文章的内容和深刻的主题。研读的方法，一般采用品味、评析、设疑、咏吟、引申、比况诸法，以求层层深入。研读时从下面几点入手：看题目。题目是“文心之窗”，看题目常常可

25、以看到作者深沉的用意。如药，表面上看好像是指给人治病的“人血馒头”，但仔细研读，会发现原来是一语双关，指的是探求疗救社会之“救”。找文眼。记叙文往往有文眼，即文章中蕴含主旨的句子。找到这种文眼句，对理解课文内容常有提纲挈领的作用。如小桔灯取材“小”，但含义深，如果抓住“这朦胧的桔红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明”这文眼句，便可明了作者写作的目的。明重点。教材编者对入选的课文，常有重点提示，教者若能引导学生研读“提示”，学生便可明白文章重点之所在。如最后一课课前标明的重点是：一、通过语言、表情、动作和心理活动表现人物的性格；二、恰当运用

26、修辞可起突出中心思想的作用。在上课时如果能解决这两个问题，这篇课文也就算学好了。析难点。难点是指学生难以理解的地方，字词句篇、语修逻文等各个方面都可能出现难点，预习时让学生标出难点，上课时提出难点，然后通过讨论解决难点，这就为深入分析文章扫除了障碍。以纪念刘和珍君为例，像“三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大啊！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”这样的语段，就是难以理解的地方。如能以搞清“伟大”、“伟绩”、“武功”等词意为契机，扩展开去，便可为深入理解课文铺平道路。2、朗读法。在记叙文教学中，朗读是一种重

27、要的教学方式，俗语说得好：“万法读为本”嘛。通过朗读可以帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品的意境之中，使之如见其人，如闻其声，如临其境，唤起感情的共鸣，受到思想教育和审美教育。通过反复朗读，学生能熟悉语言的结构和规律，从而提高听、说、读、写的能力，并培养良好的语言习惯和热爱祖国语言的感情。此外，通过朗读还可以测知学生对于课文的理解程度，起到检查的作用；可以巩固学生学习语文的成果，进一步领会已经学到的知识；可以培养学生学习语文的兴趣，起到调动积极性的作用。朗读一般要求学生由低到高地掌握正确的朗读，流利的朗读，理解的朗读和表情的朗读。语文教师要在停

28、顿(语法停顿、逻辑停顿、心理停顿)、重音(语法重音、逻辑重音、心理重音)、语调、速度等方面作出正确的指导。3、讨论法。讨论法是师生、学生之间进行多向交流信息的教学方法。讨论法旨在发扬教学民主，让学生充分发表意见，把问题引向深入。学生在答辩中有利于发展智能，训练表达能力。讨论法的重点，在于如何有准备地组织有价值的话题进行讨论。问题过于简单的讨论无意义，问题太难又无法展开讨论。故选择的课文、问题要适度，有东西可以讨论，有讨论的价值。讨论法可以运用提问、谈话、辩论等形式进行。4、仿写法。叶圣陶先生指出，“课文无非是例子”。我们教课文，在于让学生以“范文”为例，达到会读会写的目的，是为“学以致用”。仿

29、写法即基于此，边讲边练，讲一精彩的片段或全文，即可让学生进行仿写训练，达到“以读促写”的教学目的。仿写可仿结构、仿题材、仿主题、仿手法、仿语言、仿韵律等等。议论文的教学议论文是以议论为主要表达方式，以说理为主要目的，运用判断、推理的方法，来阐明自己的观点，表明赞成什么或反对什么的文章式样。议论文有狭义、广义之分。广义的议论文包括社论、编者按、演讲稿、声明、宣言、序跋、读后感、杂文、思想漫谈、政论文、文艺评论、学术论文等等。记叙文以情感人，使人有所“动”；说明文以知予人，使人有所“得”；论文文则以理服人，使人有所“信”。中学语文教材选用了大量的议论文。这些议论文对于学生形成正确的思想观点，抵制错

30、误思想，坚持真理，纠正谬误有直接的教育作用。议论文教学对于学生逻辑思想能力、辩证思维能力的形成，及提出问题、分析问题、解决问题能力的提高都有重要的作用。如何教好议论文呢？我们认为一要有基本要求，二要有恰当的方法。一、议论文教学的要求1、抓论点议论文有三要素，论点、论据和论证。论点是议论文的核心要素，是作者在文章中表达的主要思想和观点，从逻辑上说，论点应是作者要证明的未知判断。比较复杂的议论文论点往往可分中心论点和小论点。中心论点是作者的核心观点，小论点即中心论点的分论点、分观点，是作者围绕中心论点，为证明中心论点而分述的思想。论点要求：正确，即观点符合客观实际，概念准确无误。鲜明，论述观点要明

31、确，不含糊；语句表达要确切，不模棱两可，赞成什么反对什么，旗帜鲜明。集中，要围绕中心论点展开论述，不可有若干个异行观点，或者说中心论点只有一个，并且有典型的“论点句段”。深刻，即能抓住事物的本质，能揭示事物、社会发展的规律，有哲理。新颖，观点要有创见，有作者独到的见解，有所思考有所发展。2、找论据论据是议论文的基础要素，是用以证明论点的材料。从逻辑角度讲，论据是真实的事实和确切的事理或已证明了的判断。论据可分为事实论据和理论论据。事实论据是具体、形象的材料，包括史实、现实、数据三方面内容；理论论据是抽象、概括的材料，包括真理原理、公理俗理和名人名言三大类。在议论文写作中，事实和理论论据往往并用

32、，一方面摆事实讲道理，一方面引经据典，“子曰诗云”，从而论证的天衣无缝、无隙可击。论据要求：确凿，即材料要真实，不可道听途说、凭空捏造。典型，事实事理要有代表性，不以偏概全，要排除偶然的、个别的情形，要从事物发展的普遍性上寻求有力的论据。充分，即足以证明自己的观点，上十个论据不嫌其多，一两个材料也不嫌其少，做到科学、全面、有力。权威，论据要有权威性，特别是引用的材料要经典、有震慑力。生动，议论文本来就枯燥，如果论据再不生动，那么议论文就更没有可读性。生动的论据不但能使文章有魅力，而且能增加论证力量。3、求论证论证是议论文的联集要素，是作者用论据证明或反驳论点的过程。从逻辑角度讲，论证即逻辑证明

33、或推理的思维形式、过程，是用已知判断证明未知判断的方式。论证可分为驳论和立论两大类。驳论可驳论点、驳论据、驳论证；立论就是作者确立自己的观点，阐明自己的看法。论证的方法很多，从论据上看，有例证法、理证法；从论点上看，有直接论证、间接论证；从论证上看，有正面论证、反面论证(如反证法、排除法、引申法等)；从修辞上看，有喻证法、引证法、对比法等等。论证要求：充分，即论证足以使读者信服，不可辩驳；要有逻辑性，即论证过程概念清楚、判断正确、推理合乎逻辑；要通俗，论证是为了说理，要说服读者，故要通俗易懂，让读者接受，不以理压人，强辞夺理或自欺欺人。4、讲结构议论文的结构概念有三种：一是篇章结构，有绪论、本

34、论、结论三部分；二是逻辑结构，包括论点、论据和论证方式三个要素；三是思路结构，分为提出问题、分析问题和解决问题三个阶段。议论文的结构教学，不可将不同系统的概念交叉使用。另外，议论文结构形式也要认识清楚，以便教学。一般来说，简单议论文结构形式单一，即论点论据论证；但比较复杂的议论文则采用“复合式”，即有中心论点，然后分论点阐述，分论点之间关系通常安排为并列式、层进式、对照式、总分式(总分、分总、总分总)等等。5、重思维思维是一种心理现象，是心理这种能动反映的高级形式。具体来说，思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间有规律的联系，以及通过已有知识为中介，进行判断、推理、联想、想像、解决问题或进行创

35、造的过程。思维一般可分为具体思维(动作思维、形象思维)和抽象思维(形式思维、辩证思维)。议论文写作主要运用抽象思维。中学议论文运用抽象思维论证的方式主要有：归纳论证，即由个别到一般的推理；演绎论证，即由一般到个别的推理；类比论证，即由个别到个别的推理；因果论证，即由原因到结果或由结果到原因的推理。另外，议论文教学还要重视训练学生比较、概括、分析、综合等等思维能力。6、学语言议论文语言基本特点是：准确性，即用词准确、恰当使用关联词，言语能反映作者思想意图。概括性，即有高度的抽象性和涵盖力。鲜明性，作者态度明朗、憎爱分明，反对什么赞成什么清楚明白决不含糊。逻辑性，即严密性，概念清楚、判断正确、推理

36、合乎思维规律。语言是思维的工具，我们分析语言，就是分析作者的思想，因此通过语言学习就可以深入文章的深层、作者的心灵，以此更好地学好议论文。二、议论文教学的方法1、编写提纲法议论文议论的过程，结构严密逻辑性强。编写较为详细的议论提纲，有利于学生理解作者的思路。古人云：“论如析薪，贵能破理”(刘勰文心雕龙)。“理”本指薪的纹路，这里是指作者在文章中显示出来的思路。如果把作者的思路(笔路)用提纲形式表现出来，分析课文，也就有条不紊了。例如鲁迅的拿来主义思路显示：因为(先破)所以(后立)只是送去，有往而无来(有悖于交往原则)只是送去，必沦为乞丐(要正视历史逻辑)听凭送来，深受其害(应正视现实教训) 我

37、们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！2、表解内容法表格制作是议论文教学的一个重要手段。好的表格，可以把所议论的问题解释得清清楚楚。下面是谈<水浒>的人物和结构一文第二、三段人物分析示意表：人物相同点不 同 点遭 遇思想意识出 身读者感受林冲军官武艺高强被诬造、被充军、被暗杀安分守己，逆来顺受小资产阶级同情深惜杨志丢官充军，亡命江湖一心想做官，“博个封妻荫子”三代将门之后可怜鄙薄鲁达仗义救人，弃官落草正义豪爽，敢作敢为贫农或手艺匠赞叹佩服3、定题议论法在教授议论文时，可以让老师或学生拟定题目进行定题讨论。定题的根据是教学目标或思想教育目的。定题的方法，有仿题讨论、专题辩论等等。如学习了

38、反对自由主义以后，组织反对拜金主义讨论，要求按课文结构，摆出种种现象，进行实事求是的分析，指明性质、危害和纠正方法。4、新旧比较法新课旧课联系比较是学习各种文体的好方法，在学习议论文时尤为适用。如谈骨气和见大而忘小的导题方法不同，前者起笔不凡，先声夺人，单刀直入地提出论点“我们中国人是有骨气的”，可谓开门见山导题；后者以漫谈口吻，以介绍评价人称入手，娓娓叙述，引人入胜，可谓“人物故事”导题。这两种方法各有特色，一经联系比较，初学议论文者会深有所悟。散文的教学散文在古代是指与“韵文”相对的文体。在古代除了诗、词、曲、歌、谣、赋、骈文等文体外，其他所有文种都可称“散文”。中学语文教学中的散文，是与

39、小说、诗歌、剧本并列的文学样式，它是一种篇幅短小、取材广泛、结构灵活、表达自由、语言优美的文章。这种文章，不论记人、叙事、写景、状物，都包含作者浓郁的感情色彩。散文作品可分三类，一是叙事性散文，如游记、传记、速写、特写、文艺通讯、报告文学等；二是抒情散文，包括借景抒情、托物言志、直抒胸臆等三方面的文章；三是议论性散文，如小品、杂感、漫谈、随笔等。散文教学是阅读教学的重头戏。通过散文教学，可以训练并发展学生的思维品质，可以陶冶他们的性情，培养他们的审美感受，丰富他们的词汇，锻炼并提高他们对文章作品的鉴赏能力和表达能力，一句话，散文教学可以全面提高学生的语文能力。如何教好散文呢？我们认为一要有基本

40、要求，二要有恰当方法。一、散文教学的要求散文在中学语文教材中占有重要的地位。散文题材广泛，上下几千年，纵横几万里，无所不包，大至国内外风云变幻，小至涓涓细流，绵绵丝雨，都可信笔挥洒，点染成篇。散文教学的基本要求是：1、把握“形散神聚”“形散神聚”是散文最重要的特征。所谓“形散神聚”就是指散文形式(取材、结构、手法等)的灵活性、自由性与散文主旨的鲜明性、集中性。散文教学应首先引导学生揣摩作者精巧的构思、明晰的思路、“形散而神不散”的基本特点。以秦牧散文土地为例，作者紧紧围绕“土地”，从八个方面进行了浓笔抒写：王子得土帝王争土土人爱土华侨藏土义士保土战士守土农民惜土人民改土。这篇散文作者联想自由，

41、旁证博引，通贯古今，纵横驰骋，开合自如，鲜明典型地体现了散文的“形散神聚”的基本特征。又以高土其的笑为例，作者以“笑”为线、为中心，围绕笑抒写了笑的比喻笑的艺术笑的辩证法笑的哲学笑的医学笑的心理学笑的政治学笑的教育学。真可谓典型的“红线串珍珠”。2、理解脉络线索所谓“线索”，就是指穿结文章全部材料推进内容发展的“筋节”。散文线索是多种多样的，如人物线索、事件线索、实物线索、感情线索、认识线索等等。弄清行文线索，才能理清作者的思路。理清思路，才能把握作品的艺术构思。所谓“脉络”，是指文章内部勾连全篇的“情意”。脉络是文章内在的“线索”，线索是文章外在的“脉络”，两者一内一外，有密切的关系。以朱自

42、清春为例，文章抒发“我”对春的热爱和追求，寄寓了“我”向往光明、热爱生活的美丽感情，这是全文的“脉络”，是贯穿于全文的“情意”线索；而“春”则是文章外在的“线索”：春暖大地春草柔绿春花吐艳春风迷人春雨喜人春景动人。又以朱自清荷塘月色为例，作者以“漫步观赏”为线索，先后写了：夜深离家观看荷塘环境欣赏荷塘荷花享受荷塘月色想起江南采莲记起西洲曲回到家中。作者这样的线索结构是藉以作者的思想感情发展的脉络来组织、关联的。由于“这几天心里颇不宁静”，所以要去荷塘，寻求精神超脱；由于觉得今晚“很好”，于是就尽情“受用这无边的荷香月色”，获得精神解脱，在原来丝丝的哀愁中得到了淡淡的喜悦；由于这种宁静自由的生活

43、如同梦一般短暂，终了“我什么也没有”，所以就惦念起江南采莲的乐事，这些都表现出作者对美好生活的热烈向往和对人生价值执着追求。3、体味情感意境“强烈的抒情”是散文的又一特征。纵观古今中外优秀散文可以发现：凡是能打动读者的美文，都饱含着强烈感情。吴周义在画出抒情的“波澜” 中说：“感情是散文内在线索之一，支配着人、事、景、物的抒写，漾出各种风景画、风俗画、人物画。”散文写作篇篇有“我”，所以散文抒情往往抒发“我”之情，教学散文应始终抓住文中的“我”，引导学生注意“我”之所见、所闻、所历、所作、所思、所感，使学生接触作者的心灵，领悟作者在文中流露的深层的思想感情，把握文章主旨。散文抒情的方法往往有两

44、种：一是直接抒情，直抒胸臆；二是间接抒情，即借景抒情，托物言志，寓理抒情，即事抒情。散文写作还讲意境。意境不是空洞的东西，它是指“意”(作者的思想或情感)与“境”(作者描绘的生活画面)融为一体的艺术境界，是主观情与客观景的有机结合，是形神兼备，诗情与画意的完美的统一。散文教学，教师应披文入情，深挖作者所见所闻中的所思所感，使学生心驰神往，受到艺术的感染。4、学习优美语言散文的语言优美、精练、生动、形象、含蓄，富有音乐美。散文作者善于使用比喻、拟人、排比、对偶、叠词、通感等修辞手法和多变的句式，使散文语言形象比、生动化。散文的语言风格多样，有的质朴淡雅，有的绚丽多姿，有的优美，有的隽永，有的简洁

45、明快，有的含蓄凝重它体现了作家各有的艺术情趣和艺术追求。散文并没有小说那样动人的情节，缺乏剧本那样的尖锐的冲突，又不像诗歌那样韵律鲜明，但散文却有富于表现力的语言而动人心弦。散文教学要引导学生品味字、词、句，赏析语言的表达方式，培养学生运用散文语言的能力。二、散文教学的方法1、情境显示法这一方法，要求学生认识“物”(或景)，感受“情”，了解“理”，从而发展“智”。所谓情境显示，主要是创设与教材有关的具体而生动的情境，使学生有身临其境之感，进而探求这一特定的生活图景与其所表现的思想感情相融合而产生的艺术境界。比如有的教师上听潮一课时，根据作者对课文中“伟大乐章”的精巧构思，整理出前奏、梦幻、奏鸣

46、、狂想、回旋五个乐段，然后精选出理查德海边的阿狄丽雅、舒曼的梦幻、贝多芬的热情奏鸣曲、圣桑的回旋曲、中国钢琴协奏曲黄河五个乐段，录制后配合课文讲解穿插播放，使学生随着动人的音乐声，在脑海中重现大海变幻的美景，深入体验散文的意境美。2、吟诵品味法散文语言优美，意境深远，有时得靠吟诵来品味欣赏。有人说，散文的“味”，只可意会，不可言传。但我们可通过各种诵读形式，深入品味散文的音韵和情韵，这对培养学生的文学欣赏能力很有好处。如荷塘月色的作者要突出表现的生活画面是塘之“荷”与月之“色”。反复吟诵，你会感到塘中荷叶的姿态是那样舒展、自然，荷花的容貌是那样娇羞、璀灿，荷花的清香是那样淡雅、袭人；而塘上的月

47、色竟如此柔丽而恬静，朦胧而清幽，以至于光和影的韵律美妙得“如梵婀玲上奏着的名曲”。再三品味，你会进一步悟到，作者把天、地、我三者融为一体，化成一个弥漫着“荷香”与“月色”的天国，而作者正是要超脱到“另一世界里”去，以抛开“一定要做的事”，“一定要说的话”，去享受独处的“自由”，去“受用这无边荷香月色”。如此吟诵品味，我们就可以理解作者在描绘“荷塘月色”的画面中通过“淡淡的月色”、“淡淡的云”、“薄薄的青雾”、“脉脉的流水”所表现出来的对社会现实的不满，对自由宁静生活的向往，以及寻求精神的解脱而又不能解脱的矛盾苦闷心情，从这“淡淡的喜悦”中深刻领会开篇所说的“这几天心里颇不宁静”的意蕴了。3、讲

48、解析疑法讲解是教师的解义析疑，重在“解惑”。散文写法灵活，有的旨意深刻，学生难以领悟。采用边读边讲边议边析疑的方法，有助于学生化难为易。例如风景谈一文，由六幅画面构成，学生一时难以理解每一画面的意义及画面间的关系。我们可以采用读一“画面”讲一“面画”议一“画面”的办法，先“各个击破”，后“融会贯通”，最后达到使学生理解文章题旨的目的。4、抒情朗读法散文的艺术魅力，在很大程度上得力于精练、优美的语言。散文教学中，可以通过指导学生抒情朗读，自己去品味散文语言的音乐美，并启发学生在反复朗读的基础上再造形象，体味诗情，理解文意。又以鲁彦的听潮为例。该文写了两幅风貌各异的大海图景，一幅温柔美丽，一幅雄浑

49、壮美。朗读前一幅大海图景时，指导学生节奏声韵要舒徐缓慢，换气要弱微，体现一种静美，温柔的气氛。朗读后一幅图景时，提示学生声音由低到高，由轻而重，节奏由缓慢到急聚、强劲而有力，感情要激越慷慨，似是一幅雄壮的交响乐，有前奏，有过渡，有高潮，有尾声。要读出大海的灵性、情感、动作、刚性、气势，要读出由轻柔到明快、雄健的旋律，沉醉于美丽悦耳的旋律中。诗歌的教学诗歌是通过形象思维，用凝练、形象和富有韵律节奏的语言，抒发主观情感，反映社会生活的文学样式。我国是世界上诗歌创作最发达的国家之一，被誉为“诗的国度”，我国有一部完整而辉煌的“诗史”。诗歌教学不仅能提高学生的鉴赏能力、想像能力、审美能力，而且还能陶治

50、情操、培养个性、增强民族自豪感。如何教好诗歌呢？我们认为一要有基本要求，二要有恰当的主法。一、诗歌教学的要求任何一种文体教学，都要知道“教什么”，“怎么教”，诗歌教学也不例外。诗歌教学首先要知道诗歌教学的内容和要求。1、了解诗歌类别诗歌类别复杂，种类繁多。按时代可分为旧诗、新诗，旧诗包括四言诗、骚体诗、乐府诗、格律诗、词、曲等；按内容可分抒情诗、叙事诗、说理诗等；按形式可分为自由诗、格律诗、民歌、诗剧、散文诗等等。诗歌教学可采用“点面结合，以点带面”的方法进行教学。具体地说，就是我们可把课本所选的诗歌作为“点”，以此连 “线”，组成“面”。如读伐檀、硕鼠以了解诗经，读涉江以了解楚辞，读孔雀东南

51、飞以了解汉乐府，读大江东去以了解词，读高祖还乡以了解曲，读致橡树以了解新诗。2、体验诗歌情感诗歌最基本的特征是“强烈的抒情”。陆机说：“诗缘情。”严羽说：“诗者吟咏性情也。”朱熹说：“诗本性情。”现代诗人藏克家说得更明白：“诗歌在文艺领域里独树一帜，旗帜上高标着两个大字：抒情。”由此可见，诗歌教学要以帮助学生体验诗歌情感为重要任务。3、重视诗歌想像高尔基曾说：“没有想像，便没有艺术。”诗歌是语言的艺术，没有想像便没有诗歌。什么是想像呢？所谓想像即人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的思维过程，是我们人类思维活动的特殊形式。想像包括没有特殊目的、不自觉的无意想像和有一定目的性、自觉性的

52、有意想像。诗歌创作属“有意想像”。想像是诗歌抒情的翅膀。我们在重视诗歌情感的同时，也要重视作者是如何通过“想像”进行抒情的。一般而言，作者抒情往往凭借“联想”和“创造性想像”。所谓“联想”即由当前感知的事物想到相关的另一事物的思维，一般可分为“对比联想”、“接近联想”和“相似联想”；所谓“创造性想像”是指以记忆、联想为基础进行“艺术加工”而创造出新形象的思维，这是诗歌创作的主要形式。4、分析诗歌意境诗歌的意境是由意象构成的。所谓“意象”，具体地说，即“意之象”，包括“意”和“象”两个方面及由两者结合而产生具有新涵义的情境，如初中课文乡愁(余光中)中的“邮票”、“坟墓”、“海峡”；所谓“意境”是

53、指作者把自己的思想情感，通过生动的画面表现出来的达到“内情”与“外物”相统一而具有艺术感染力的境界。意境是由意象构成的，意象是意境构成的“艺术细胞”，两者是全部与局部、整体与部分的关系。以柳宗元的江雪为例：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”作者把天寒地冻(意象)，人鸟绝迹(意象)的雪景垂钓(合称“境”)与自己遭到贬斥以后孤独无援的心情(意)融为一体，创造了一种凄凉孤寂的境界，这便是意境。5、品体诗歌节奏节奏是指能够准确地表达思想感情的有规律的停顿。诗歌讲究节奏，如郭沫若说的“没有节奏便不是诗”。品味诗歌的节奏，欣赏诗歌的韵律，才能感受诗歌所表现出来的音乐美。例如“白日依山尽。

54、黄河入海流。”是三顿式节奏，我们只有准确朗读品体语言节奏，才能真正享受诗歌带来的“韵律美” 。另外，诗歌节奏还通过“手仄”、“对仗”、“押韵”等形式表现，教学时也要注意。6、学习诗歌语言诗歌的语言凝炼含蓄，形象生动。诗歌用字讲究准、少、妙，如李渔说诗歌“字唯其少，意唯其高”。诗歌的语言还讲究各种表现手法，如赋比兴，如夸张、象征、重复等等。诗歌教学中，指导学生学习诗歌语言，有助于提高学生语言运用能力和形象思维能力。二、诗歌教学的方法1、传统吟诵法诗歌教学法，古代教育家最重“吟诵”，认为只有拿腔拿调地诵读，才能品其妙处，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”是也。现代教育家也推重诵读，认为通过诵读

55、，可以了解节奏，培养语感；通过诵读，可以体验情绪，探究意境。诗歌教学中，教师首先要善于表情范读，然后要精心指导学生诵读。如教学周总理，你在哪里一诗，除了要求学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的变化以外，特别要强调掌握反复和拟人手法的运用。表现人们寻找周总理的急切心情，用“他刚离去，他刚离去”的反复句，刻画周总理生前为革命风尘仆仆、辛勤奔波的形象，又给人们留下周总理虽死犹生的印象，用“在这里”、“在一起”、“想念你”的重复，表达人民对总理的崇敬和爱戴。又如用拟人法写“山谷回音”、“大地轰鸣”、“松涛阵阵”、“广场回音”，表现周总理为革命不辞辛劳、日理万机的精神，以及人民对总理的敬爱和怀念之情。指导诵读时，突出了对这两种手法的理解，就容易体验作品所表现的情绪，就容易引起学生思想上的共鸣。2、讲读结合法任何类别的诗歌，均可用讲读法教学。但教学的重点不同，讲读的内容可以各有侧重。如文言诗，一般以讲为主，辅以朗读和背诵。可以讲背景，讲生平，讲重点。这种讲，要精当，要形象。为此，可用描