立足教材把握目标(二册备课)

1、立足教材 把握目标-人教版小学语文第二册备课建议文三教育集团 魏丽君 备课最重要的钻研教材,其次才是设计教学过程和方法. (支玉恒) 目标者,靶心也.方法者,过程也.(朱作仁)教材内容编排第一专题第二专题第三专题第四专题第五专题第六专题第七专题第八专题多彩春天家庭生活保护环境快乐夏天智慧故事幸福生活优秀品质热爱科学单元结构 识字 45篇课文 语文园地 我的发现 日积月累 口语交际 展示台 选文 题材广泛,具有时代感,贴近儿童生活. 第三单元 体裁丰富,具有趣味性,符合儿童心理. 等儿童诗4首 内容浅显,富有语文味,遵循语文学习的规律. 叠词 图文并茂,体现开放性,给学生留有想象的空间. 第一学

2、段识字量分布情况 一上 一下二上二下会认的字 400 550 450 400会写的字 100 250 350 300识字形式 识字 一识字 二识字 三识字四识字五识字六识字七识字八词语三字经对对子儿歌 字谜 量词 对对子谚语集中识字语文园地一语文园地二语文园地三语文园地四语文园地五语文园地六语文园地七语文园地八熟字加偏旁和换偏旁加一加,减一减加一加,减一减,合一合形声字反义词加减笔画偏旁归类拆分和整合课外识字(识字加油站)语文园地一语文园地二语文园地三语文园地四语文园地五语文园地六语文园地七语文园地八认同学姓名看电视认字购物认字读短文教科书认字课外书认字字词游戏读短文 识字写字教学识字写字教学

3、 识字教学三大误区识字教学三大误区 1、生剥硬抠式、生剥硬抠式 2、蜻蜓点水式、蜻蜓点水式 3、有名无实式、有名无实式识字写字的目标 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 识字

4、和写字教学实施建议建议一:重视学生识字兴趣的培养,充分发掘教材蕴涵的趣味性. 识字教学是低年级语文教学中的重点，同时也是难点。如何让“识字”充满情趣，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢？我们教师应该以一种开放的胸襟，让学生处在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习，其实也就是把从前枯燥的“组装、分解部件式”的封闭识字教学引向开放多元化的识字教学中去，把识字的主动权交给孩子，从而让孩子对识字有极大的好奇心，自信、快乐地能成为识字的主人。 建议二:链接“前期经验”,鼓励自主识字. 语文课程标准指出，“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界

5、，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”小学生在入学时并非是一张空的纸。他们已经掌握了一些浅显的语言文字知识，不管在入学前还是入学后都能从生活中接触一些汉字，有意无意地识记一些汉字。课堂上，教师作为新授内容出示的生字或许有的学生感到似曾相识，或许已经熟记于心，教师要顺应儿童的认知特点，充分利用他们的前期经验，避免低效劳动。当然，几十名学生的“前期经验”是存在差异的，关键是教师如何利用差异使课堂教学高效。方法之一就是可以请已认识的学生来读一读，并说一说是怎么认识这个字的。建议三:结合认读想象,把识字功能最大化. 一年级教学的重点是识字，识字不能孤立地进行，要与读词、读句紧密联系。寓识于读，以读促

6、研，新教材有的以词串的形式出现生字，即将相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境；有的提供一首韵文，小诗儿歌，以简约的形式展现出一幅幅画面；有的提供了一篇短文。总之，将生字“镶嵌”在语境中，教学时，指导学生通过诵读，在头脑中建构画面，即便是一串词语也能整合为一体，使识字与认读事物相结合，受到美的熏陶。(识字6) 建议四：渗透字理知识,遵循汉字科学。 字理识字主要是依据汉字构字规律,以字形与义、音的关系为突破口,在对汉字进行解析的基础上,灵活运用各种直观手段进行识字的一种方法.具体有以下十法: 图示法 、点拨法 、联想法 、演示法 、实践法 、故事法 、推理法 迁移法 、歌诀法 、猜谜法。阅读

7、教学阅读教学三大误区无的放失式。无的放失式。 目标意识不强，语文的功用被削弱。目标意识不强，语文的功用被削弱。语文课程标准语文课程标准对课程对课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计，由于目标维度的增多，许多语文教师对此深感难以把握，设计，由于目标维度的增多，许多语文教师对此深感难以把握，因此，走进课堂，我们经常可以看到教师带领学生漫无边际地提因此，走进课堂，我们经常可以看到教师带领学生漫无边际地提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，一节课下来，到底让学生问、回答、讨论、交流、读书、汇报，一节课下来，到底让学生掌握什

8、么，领悟什么，理解什么，学会什么，教师心中没底，学掌握什么，领悟什么，理解什么，学会什么，教师心中没底，学生不知所措。生不知所措。 花拳绣腿式。形式主义盛行，语文的魅力被削减。杨再隋教授将花拳绣腿式。形式主义盛行，语文的魅力被削减。杨再隋教授将当前课堂教学中这种当前课堂教学中这种“虚虚”“”“闹闹”的现象归纳为：的现象归纳为：“语言训练不语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。在课堂落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论纷纷太多

9、，自由诵读的琅琅书声太少。形。脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。”轻重倒置式。轻重倒置式。 人文关怀过度，语文的意蕴被忽略。课程标准明确提出人文关怀过度，语文的意蕴被忽略。课程标准明确提出“工具工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。语文教学如果抽掉。语文教学如果抽掉人文内涵，只训练语言文字的形式，就会使语文教学失去生命而人文内涵，只训练语言文字的形式，就会使语文教学失去生命而暗淡无光；同样，脱离语言文字空讲人文性，也会背离语文教学暗淡无光；同样，脱离语言文字空讲人文性，也会背离语文教学的本质特征。的本质特征。 阅读教学目标 1喜欢阅读，感

10、受阅读的乐趣。 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3学习默读，做到不出声，不指读。 4借助读物中的图画阅读。 5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10喜爱图书，爱护图书。 阅读教学建议 一、建

11、议之一：读为主线，引导学生全一、建议之一：读为主线，引导学生全面阅读。面阅读。 课堂上一定要读书，要充分地读。整课堂上一定要读书，要充分地读。整段整篇地读，用各种方式读，没有琅琅段整篇地读，用各种方式读，没有琅琅书声的阅读课，没有每个学生充分阅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，不会是高质量的阅读课。的阅读课，不会是高质量的阅读课。指导朗读举例：指导朗读举例：1、 在理解语言的基础上在理解语言的基础上,引导有感情朗读引导有感情朗读。 柳树醒了 2、联系生活、联系生活,引导有感情朗读。（听歌）引导有感情朗读。（听歌）快乐的节日快乐的节日3、发挥想象、发挥想象, 引导学生感情朗读引导学生

12、感情朗读. 荷叶圆圆荷叶圆圆4、借助表演、借助表演,引导学生感情朗读引导学生感情朗读. 司马光司马光5、转换角色，体验人物情感促进朗读。、转换角色，体验人物情感促进朗读。美丽的小路美丽的小路6、朗读指导不能离开语言环境。、朗读指导不能离开语言环境。7、防止烦琐的提问占去学生读书时间。、防止烦琐的提问占去学生读书时间。 棉花姑娘棉花姑娘注意点注意点: 读要有层次读要有层次,每次读都应该有明确目标。每次读都应该有明确目标。 朗读的形式要多样。朗读的形式要多样。 尊重学生不同的情感体验尊重学生不同的情感体验个性化的朗读。个性化的朗读。 朗读是学生阅读情感的表达方式，不同的学生有朗读是学生阅读情感的表

13、达方式，不同的学生有不同的阅读体验，高年级的学生除了朗读还可以借助不同的阅读体验，高年级的学生除了朗读还可以借助言语表达来说明自己的体验，低年级主要采用不同的言语表达来说明自己的体验，低年级主要采用不同的朗读来表现，所以教师不能漠视这种弥足珍贵的课堂朗读来表现，所以教师不能漠视这种弥足珍贵的课堂生成。生成。 切忌：用传授机械的朗读技巧，统一轻重缓急，使朗切忌：用传授机械的朗读技巧，统一轻重缓急，使朗读整齐划一读整齐划一. 建议之二：积累语言，引导学生品词析句。 特别提醒： 不要受作业本的影响，简单的抄抄写写。练习的设计要灵活、开放，注重语言的积累，更要有语言的运用；追求语言的常式，更要追求语言

14、的变式。 “结合上下文和生活实际了解课文中词句结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。的意思，在阅读中积累词语。“ -语文课程标准语文课程标准第一年段阅读目标第第一年段阅读目标第6条条积累形式 常用词语 课后习题三 特色词语 固定句式 我替爸爸_. 成语谚语. 日积月累 精彩语段. 古诗文注意点 准确把握本课关键词语、重点句子。准确把握本课关键词语、重点句子。 词语进行必要归类。词语进行必要归类。 春雨的色彩春雨的色彩 两只鸟蛋两只鸟蛋 松鼠和松果松鼠和松果聪明聪明+活泼活泼=聪明活泼聪明活泼 确定合适的教学时机。确定合适的教学时机。小松鼠种花生小松鼠种花生 选择最佳教学方

15、法。选择最佳教学方法。(关注第一次关注第一次) 建议之三：精当提问，切入文本的重点、建议之三：精当提问，切入文本的重点、难点、疑点。难点、疑点。(同心圆同心圆) 问题的设计要具有开放性，有趣味性，富于想象问题的设计要具有开放性，有趣味性，富于想象力的问题，能让每个学生都发力的问题，能让每个学生都发 挥自己的聪明才智，才挥自己的聪明才智，才能让学生真正成为课堂的主角。问题的问域要大，起能让学生真正成为课堂的主角。问题的问域要大，起到牵一发动全身的效果。问题的内容要能引起学生对到牵一发动全身的效果。问题的内容要能引起学生对语言的关注而非仅仅是故事内容。语言的关注而非仅仅是故事内容。 1、从语言表达

16、特点入手：、从语言表达特点入手： *抓结构相似之处抓结构相似之处. *抓空白点：抓空白点： *抓标点符号抓标点符号.美丽的小路 小伙伴 胖胖的小手2、 从文章结构特点入手：从文章结构特点入手： 抓对话抓对话： 夏夜多美、小伙伴 抓事物的特点：抓事物的特点： 兰兰过桥：桥的神奇 小组对抗赛 抓事物间的联系：抓事物间的联系： 松鼠和松果 松鼠、松果、松鼠之间有什么关系？ 吃松果想松树种松果长松树 抓前后变化：抓前后变化： 棉花姑娘 3、从题目入手。、从题目入手。 怎样的题目可以考虑从课题切入？怎样的题目可以考虑从课题切入？ a 题目中带有生字、新词。题目中带有生字、新词。 b 与生活实际有矛盾的：

17、与生活实际有矛盾的： 地球爷爷的手地球爷爷的手；借生日借生日；四个太阳四个太阳 c 题目是文章的总领。题目是文章的总领。 邓小平植树邓小平植树看图看图 失物招领失物招领猜一猜猜一猜 王二小王二小上网查资料上网查资料 快乐的节日快乐的节日听歌曲听歌曲写话教学 1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 建议之一：降低要求，消除孩子的恐惧感。 建议之二：多“官”其下，丰富孩子的素材库。 建议之三：先说后写，打开孩子的话匣子。 建议之四：我手写我心，激活孩子的想象力。口语交际 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大